周 虹

(福建師范大學(xué)教育學(xué)部，福建福州，350000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！盵1]幼兒園藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)。繪畫教學(xué)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。

一、在繪畫教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的必要性

(一)社會(huì)發(fā)展的需要

從國(guó)家發(fā)展層面來(lái)看，創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素。百年大計(jì)，教育為本。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)這一偉大目標(biāo)，根本在于教育。教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面受到社會(huì)的制約，另一方面對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有反作用。學(xué)前教育在人一生的發(fā)展中處于奠基階段。有研究表明, 人的才能發(fā)展的遞減原則決定了幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。[2]在繪畫教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力符合社會(huì)發(fā)展的要求，是創(chuàng)新時(shí)代的呼喚，是教育背負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

(二)幼兒身心健康發(fā)展的需要

從幼兒的身心發(fā)展層面來(lái)說，幼兒具有自然天成的稚拙，他們有天真與超乎尋常的想象力與創(chuàng)造力。[3]幼兒在繪畫教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性表達(dá)，是他們內(nèi)心真實(shí)的感受，體現(xiàn)了他們對(duì)世界的感知。這份自由能夠使幼兒獲得愉悅感、滿足感，使教學(xué)活動(dòng)更有趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。若繪畫教學(xué)活動(dòng)變成了千篇一律的技能技巧訓(xùn)練、模板式表達(dá)，那么幼兒的繪畫就會(huì)失去靈動(dòng)性，流水線般的作品帶來(lái)的束縛感和強(qiáng)制性將嚴(yán)重阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。

二、在繪畫教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力面臨的困境

(一)教學(xué)目標(biāo)重“術(shù)”輕“美”

教學(xué)目標(biāo)是繪畫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，是通過開展繪畫教學(xué)活動(dòng)期望幼兒能獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，承載著教師的寄托。良好的、適宜的教學(xué)目標(biāo)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?！靶g(shù)”指的是技能技巧，“美”更多的是個(gè)性化的理解與表達(dá)。當(dāng)前，在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)陷入重“術(shù)”輕“美”的困境。很多幼兒教師過分追求幼兒習(xí)得繪畫技能技巧，如線條畫得是否流暢、色彩填涂是否飽滿、與實(shí)物的相似度等，甚至有的幼兒教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)未考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如要求小班幼兒繪畫線條要平直，抓填色細(xì)節(jié)處理等。因此，在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中重“術(shù)”輕“美”的現(xiàn)象體現(xiàn)在技能訓(xùn)練色彩濃厚、不注重幼兒在繪畫活動(dòng)中的情感體驗(yàn)以及對(duì)美的感悟。

(二)教學(xué)方法以灌輸式為主，缺乏幼兒視角

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)繪畫教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而采用的教法， 科學(xué)有效的方法有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一方面，一部分教師以樣板畫(示范畫)結(jié)合講解的灌輸式方法開展繪畫教學(xué)活動(dòng)，缺乏幼兒視角，忽視幼兒的主動(dòng)建構(gòu)。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)繪畫教學(xué)活動(dòng)的興趣將會(huì)減退，繪畫教學(xué)活動(dòng)將會(huì)變成大型模仿現(xiàn)場(chǎng),幼兒只是完成教師布置的任務(wù)，其想象力和創(chuàng)造力大打折扣。另一方面，對(duì)于學(xué)法來(lái)說，被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)在表面上短期內(nèi)能使幼兒掌握多項(xiàng)技能，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幼兒的創(chuàng)造力將受到束縛，繪畫作品會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)。

(三)繪畫種類比較單一，幼兒難以保持興趣

豐富的繪畫教學(xué)種類有助于提高幼兒對(duì)繪畫的興趣?；诓煌姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，繪畫的種類多種多樣。按教學(xué)形式分，有主題畫、意愿畫、裝飾畫等。按繪畫對(duì)象分，有實(shí)物畫、情景畫、想象畫、故事畫等。按繪畫材料和技法分，有手指畫、蠟筆畫、棉簽畫、水彩畫、彩墨畫、水墨畫等。[4]幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)多種繪畫方式都感興趣，他們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)會(huì)喜歡水彩畫、手指畫或棉簽畫。然而，有的幼兒園開展的繪畫教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較為單一，一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間只教一兩種繪畫，這樣，幼兒難以長(zhǎng)期保持對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

(四)教學(xué)形式過于集體化，忽視個(gè)別化教學(xué)

教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是教學(xué)活動(dòng)的一定的結(jié)構(gòu)方式?！毒V要》指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能?！盵1]但在實(shí)踐中，以班級(jí)為單位的授課形式讓不少幼兒教師在繪畫教學(xué)活動(dòng)中過于強(qiáng)調(diào)集體化、平均化，追求高效率，注重讓幼兒完成布置的繪畫任務(wù)，忽視對(duì)擁有繪畫潛能或繪畫能力欠缺的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)具有封閉性

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往陷入封閉性的困境。第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的封閉性。藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在于創(chuàng)造力，而部分教師往往以成人眼中的“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的唯一標(biāo)準(zhǔn),使藝術(shù)失去了其本體價(jià)值。第二，評(píng)價(jià)主體的封閉性。在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體往往是教師，忽視幼兒自評(píng)和同伴他評(píng)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)幼兒繪畫情況的預(yù)測(cè)以及對(duì)其繪畫過程中探索與理解的評(píng)價(jià)。

三、在繪畫教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的出路

(一)合理制訂教學(xué)目標(biāo)，把握藝術(shù)教育的核心價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和表現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”[5]藝術(shù)教育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對(duì)審美對(duì)象的感知能力、想象能力和表現(xiàn)力。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意把握藝術(shù)教育的核心價(jià)值，不應(yīng)只注重能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧的練習(xí)，應(yīng)更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，不過分側(cè)重外顯的技能表現(xiàn)，忽視內(nèi)隱的情感表達(dá)。另外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，讓幼兒體驗(yàn)到繪畫的樂趣。

(二)改變灌輸式的教學(xué)方法，營(yíng)造自由寬松的氛圍

在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變灌輸式的教法，盡量不提供示范畫。同時(shí)，積極鼓勵(lì)幼兒用個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)美的感受，營(yíng)造自由寬松的氛圍，把幼兒從機(jī)械模仿范例中解放出來(lái)。例如，在“有趣的房子”主題繪畫活動(dòng)中，教師不宜提供房子的示范畫。示范畫是他人的理解和想法，并非幼兒自己的。教師不應(yīng)干涉幼兒采用哪種繪畫表現(xiàn)手法，選用什么顏色的畫筆，房子的結(jié)構(gòu)和比例符不符合現(xiàn)實(shí)邏輯。即使幼兒畫的是奇形怪狀的房子，教師也不要遏制，因?yàn)檫@是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用開放式的陳述方式，如“你們認(rèn)為房子是什么形狀的它就是什么形狀的，你們就是小小設(shè)計(jì)師”，讓幼兒盡可能地表達(dá)自己對(duì)美的感知與理解。

(三)教授豐富的繪畫類型，讓幼兒保持繪畫興趣

豐富多彩的繪畫種類會(huì)使幼兒保持對(duì)繪畫活動(dòng)的高度興趣，使繪畫教學(xué)活動(dòng)具有持續(xù)不斷的生命力。教師要具有一定的觀察能力、解讀能力以及較高的繪畫素養(yǎng)，根據(jù)幼兒對(duì)繪畫類型的掌握情況以及興趣愛好的轉(zhuǎn)變進(jìn)行繪畫教學(xué)。例如，如若大部分幼兒都掌握了手指畫的基本技能技巧，作品具有個(gè)人特色、個(gè)性化的理解，教師就可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)教授另一種繪畫類型，如拓印畫、日記畫、寫生畫等。只有保持幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，才能更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。

(四)尊重幼兒的個(gè)體差異，注重因材施教

受遺傳因素、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性等多方面的影響，幼兒在繪畫方面具有個(gè)體差異。為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，教師需要因材施教。首先，可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，本著互補(bǔ)性、自愿性、科學(xué)性等原則對(duì)幼兒進(jìn)行分組，在倡導(dǎo)幼兒個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)幼兒之間的交流與合作。其次，對(duì)于對(duì)繪畫比較敏感的幼兒，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，還可以基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律教授更多的繪畫知識(shí)，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。對(duì)于繪畫敏感性看起來(lái)比較欠缺的幼兒，教師要及時(shí)查找原因，如幼兒可能只是不喜歡水彩畫，但喜歡其他類型的繪畫。教師要根據(jù)具體的問題和原因，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，提升幼兒的繪畫興趣，促進(jìn)幼兒在繪畫活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力。

(五)實(shí)施開放化的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值

教師對(duì)幼兒繪畫作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和反饋，能夠增強(qiáng)幼兒的信心，讓幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)保持持續(xù)的興趣和熱愛。因此，教師要有評(píng)價(jià)的意識(shí)，評(píng)價(jià)要以積極鼓勵(lì)為主，保護(hù)幼兒的繪畫熱情。開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)首先要求教師改變以“像不像”作為評(píng)價(jià)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)透過作品看到幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)和理解，不怕幼兒畫得“不像”，就怕幼兒畫得沒有個(gè)性；其次要求形成教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、同伴他評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)模式，讓幼兒在多種主體評(píng)價(jià)的碰撞中生出創(chuàng)造力的火花；最后要求改變以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，完整的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括開展繪畫活動(dòng)之前的診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)幼兒的繪畫情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，為因材施教做準(zhǔn)備。在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中的探索與表達(dá)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

總之，無(wú)論是從社會(huì)發(fā)展還是個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，在繪畫教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力都是幼兒教育的重要組成部分。幼兒教師應(yīng)該把握藝術(shù)教育的核心價(jià)值，給幼兒多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)束縛，放手讓幼兒去創(chuàng)造，這樣才能促進(jìn)幼兒的身心健康，為培養(yǎng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才奠基。