項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被美國(guó)巴克教育研究所稱為21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育學(xué)校一直采用學(xué)科界限分明的課程制度。2019 年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出要注重“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。同年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出開展“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)。由此，“項(xiàng)目”“項(xiàng)目化”越來(lái)越走近基礎(chǔ)教育。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的一種補(bǔ)充，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式之一。

一、什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

顧文在2020 年第4 期《課程與教學(xué)研究》《小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以“疫情項(xiàng)目”為例》一文中談到：

巴克教育研究所將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、具有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)融合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及諸如批判性思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理等素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索下，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解并在新情境中遷移這些知識(shí)和技能。

也有觀點(diǎn)這樣認(rèn)為：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

基于對(duì)以上兩種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念加以理解，筆者認(rèn)為：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科核心概念和原理為起點(diǎn)，圍繞真實(shí)世界研究的一個(gè)問(wèn)題。首先，連接學(xué)生與真實(shí)社會(huì)情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和社會(huì)性意識(shí)與情感的提升。

問(wèn)題一定是在真實(shí)情景中發(fā)生的，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和研究，通過(guò)調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善、完成某項(xiàng)任務(wù)或制作某種東西，從而一方面加深對(duì)學(xué)科知識(shí)或原理的理解，另一方面獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這是提升綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“做項(xiàng)目”，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培育多方面能力，以實(shí)現(xiàn)它的最大的價(jià)值。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身充滿著不確定性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是以追求唯一答案為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，將知識(shí)運(yùn)用于新情境以解決問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，每個(gè)人或每個(gè)小組所得到的答案是不確定的，是他們自己思考和實(shí)踐的個(gè)性化產(chǎn)物。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究的過(guò)程，以往，教師接觸的教學(xué)情境通常是對(duì)正確答案的追求，而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)刻會(huì)遭遇到挫折和失敗，教師要學(xué)會(huì)等待，容忍學(xué)生的犯錯(cuò)，學(xué)生犯錯(cuò)和調(diào)適的過(guò)程是他們心智自由成長(zhǎng)、心智結(jié)構(gòu)變化的過(guò)程。不確定性也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展充滿了可能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有很大的包容性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于情境的教學(xué)，以多學(xué)科、跨學(xué)科，直至超學(xué)科的形式展開，在一個(gè)主題下，將各種學(xué)科的知識(shí)包容在一個(gè)問(wèn)題的解決之中，一個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目的特征之一就是學(xué)科間知識(shí)的張力無(wú)限以及互相的兼容并蓄。學(xué)生在學(xué)科課程中習(xí)得學(xué)科的能力，但是這種能力不應(yīng)該只在這門課程中才有運(yùn)用價(jià)值，不應(yīng)該只在考試中才有價(jià)值，而應(yīng)該成為自己未來(lái)解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生帶著批判性思維去學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)成果的成品，是區(qū)別于其他教學(xué)法的關(guān)鍵所在，是更具有創(chuàng)新性思維，更有發(fā)明創(chuàng)造性的一個(gè)成果。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的、有意義的動(dòng)手環(huán)境中，應(yīng)用核心知識(shí)、批判性思維、創(chuàng)造力和溝通技巧來(lái)呈現(xiàn)自己的能力，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的潛力。

二、如何讓項(xiàng)目化教學(xué)常態(tài)化

薛紅霞、吳素榮、肖增英在《中小學(xué)管理》2020年第8 期《拓展“真實(shí)”定義，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)》一文中認(rèn)為：

（一）學(xué)術(shù)真實(shí)，拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)”定義

巴克教育研究所對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義，首先強(qiáng)調(diào)要做“真實(shí)的事情”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)做了改進(jìn)，比如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“情境主要是指現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境”。這一理念解放了全體數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)不需要每節(jié)課都從現(xiàn)實(shí)的情境中來(lái)，而是可以按照數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的發(fā)展導(dǎo)入新課。同樣的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是如此，我們要科學(xué)地理解“真實(shí)的事情”，這樣才能將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念本土化，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

如何科學(xué)合理地理解“真實(shí)”？真實(shí)是與客觀事實(shí)相符，因此我們需要探尋學(xué)科教學(xué)中的客觀事實(shí)。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生可以分為兩大類，一類是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象，比如：小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)，為了認(rèn)識(shí)數(shù)“1”，要通過(guò)大量的實(shí)際例子，如“1個(gè)蘋果”“一張桌子”，最后抽象出數(shù)量“1”。但是到初中生學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，就不需要也不應(yīng)該再?gòu)膶?shí)例出發(fā)，而是要將-1、0、1、2、3 等數(shù)字作為具體例子。這是由數(shù)學(xué)的抽象度決定的?；诖?，我們可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)”拓展為“學(xué)術(shù)真實(shí)”。

（二）教學(xué)真實(shí)，激活項(xiàng)目學(xué)習(xí)的潛在應(yīng)用范圍

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是教學(xué)方式之一，通過(guò)做項(xiàng)目、理解項(xiàng)目、認(rèn)同項(xiàng)目并內(nèi)化項(xiàng)目理念之后，教師會(huì)形成對(duì)項(xiàng)目理念的自覺應(yīng)用，無(wú)論在其工作中還是生活中都可以應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)真實(shí)”的項(xiàng)目就是在這種背景下產(chǎn)生的?；蛘哒f(shuō)，教師在其之前的某些教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)應(yīng)用過(guò)類似項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，畢竟，做項(xiàng)目本質(zhì)就是做事，每個(gè)人都有成功做事的經(jīng)驗(yàn)。只是這種應(yīng)用是來(lái)自潛意識(shí)的，他并未意識(shí)到；在理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論之后，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了一種頓悟，對(duì)自己的教學(xué)方式有一種提升，于是形成良性循環(huán)。

如常見的單元復(fù)習(xí)、大型考試前的復(fù)習(xí)，很多教師已經(jīng)開始使用這種方式。中考前復(fù)習(xí)古詩(shī)文識(shí)記和默寫時(shí)，教師設(shè)計(jì)一次大型賽詩(shī)會(huì)，同時(shí)設(shè)計(jì)出具體的比賽環(huán)節(jié)和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，就是對(duì)重點(diǎn)篇目、重要作家作品、古詩(shī)文名句進(jìn)行梳理和整合，以及賞讀和識(shí)記的過(guò)程，有效避免了死記硬背的碎片化學(xué)習(xí)。

再如，初三化學(xué)教學(xué)的初始階段涉及的計(jì)算問(wèn)題非常多，如何讓學(xué)生吃透它們呢？教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目：用數(shù)學(xué)的眼光研究化學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題。這樣一個(gè)項(xiàng)目可以把初中化學(xué)中很多計(jì)算問(wèn)題的本質(zhì)揭示透徹，是數(shù)學(xué)中比、比例、方程等數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能和化學(xué)相關(guān)情境的結(jié)合。

因此，做“教學(xué)真實(shí)”的項(xiàng)目，就是利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，以形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理總結(jié)報(bào)告為最終產(chǎn)品，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)掌握、深刻理解、靈活應(yīng)用為目標(biāo)，以“教學(xué)真實(shí)”開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)總結(jié)中得到廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段，學(xué)生常常以小報(bào)的形式呈現(xiàn)成果，通過(guò)圖文并茂的形式展示自己對(duì)某一個(gè)單元內(nèi)容的總結(jié)。在初中或者高中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以學(xué)生通常以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖加逐條列舉的形式來(lái)呈現(xiàn)。用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展復(fù)習(xí)教學(xué)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)階段任務(wù)明確、成果意識(shí)加強(qiáng)、展示交流更具完整性，從而融會(huì)貫通，顯著提升復(fù)習(xí)的有效性。