孫泓生

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 鄭州 450046)

1999年后高校招生規(guī)模不斷的擴(kuò)大使得各校生源呈多樣化,學(xué)生之間文化課成績(jī)懸殊較大,特別是英語(yǔ)水平良莠不齊,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)效果的提升,英語(yǔ)教改呼聲愈來(lái)愈高,于是各高校紛紛開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)多年的改革成效可見(jiàn),但在實(shí)施過(guò)程中也面臨著一些困難,如何突破這些難點(diǎn),將對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入產(chǎn)生直接影響。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的目的

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”[1]。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)改革模式,其目的就是以學(xué)生發(fā)展為中心,尊重認(rèn)知差異,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和需要,開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué),滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,為每位學(xué)生的發(fā)展奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)

“堅(jiān)持分類(lèi)要求,因材施教”對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施涉及到多方面的改革,不可避免地會(huì)遇到一些困難。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)教學(xué)對(duì)象分級(jí)難

分級(jí)教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際,使教學(xué)要求與每一級(jí)別學(xué)生的可能性相適應(yīng),以達(dá)到分級(jí)發(fā)展的目的。因此,如何對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分級(jí)成為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有效實(shí)施的前提。

客觀地講,目前全國(guó)許多高校雖然意識(shí)到了學(xué)生的英語(yǔ)水平存在一定差異,需要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分級(jí),但應(yīng)該怎么分,應(yīng)分為幾個(gè)級(jí)別,劃分各個(gè)級(jí)別的依據(jù)是什么并沒(méi)有界定出相應(yīng)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),所以也就無(wú)從談起分級(jí)方法。在既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有方法的情況下,不易對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分級(jí)。同時(shí)要打破傳統(tǒng)的按專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)的管理模式也并非那么容易,這就在很大程度上限定了教學(xué)對(duì)象的分級(jí),執(zhí)行起來(lái)面臨許多困難。正是由于這些困難,使得許多高校在對(duì)入校新生進(jìn)行分級(jí)時(shí)采取:按學(xué)科專(zhuān)業(yè)大體劃分三個(gè)至四個(gè)不同等級(jí),以不同等級(jí)使用不同教材的方式開(kāi)展分級(jí)教學(xué)活動(dòng),并沒(méi)有將分級(jí)教學(xué)付諸實(shí)實(shí)在在的有效行動(dòng)上。如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)采取的分級(jí)方式就是:將農(nóng)學(xué)(紹骙實(shí)驗(yàn)班)、林學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、煙草學(xué)等國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)按一本招入的學(xué)生劃入英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班,二本院系專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及國(guó)際教育學(xué)院三本的學(xué)生屬于分級(jí)教學(xué)的普通班,專(zhuān)科生與藝術(shù)體育生則統(tǒng)一歸屬另一等級(jí),三個(gè)級(jí)別的區(qū)別僅在于教材的不同,重點(diǎn)班使用《新標(biāo)準(zhǔn)》教材,普通班使用《大學(xué)英語(yǔ)教程(全新版)》教材,專(zhuān)科生與藝術(shù)體育生使用《體驗(yàn)英語(yǔ)》教材。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,實(shí)際上劃入重點(diǎn)班的一些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并非就好,實(shí)驗(yàn)班58%的學(xué)生對(duì)全英授課表示聽(tīng)不懂。而在普通班中也有英語(yǔ)成績(jī)斐然的學(xué)生,例如2016年就有一位普通班的學(xué)生獲得了“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽”特等獎(jiǎng)第一名的殊榮,另外國(guó)際教育學(xué)院多位同學(xué)出國(guó)留學(xué)后很快適應(yīng)了國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活,反饋過(guò)來(lái)的信息是令人欣慰的。

所以,這種帶有校方主觀意愿的分級(jí)方式表面上看是合理且容易操作的,實(shí)際上是忽略了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同,沒(méi)有考慮學(xué)生內(nèi)在的潛力和學(xué)生本人二語(yǔ)習(xí)得意愿,不能反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。以不同專(zhuān)業(yè)為分級(jí)教學(xué)的依據(jù),難以將眾多差異的個(gè)體歸屬到相應(yīng)的類(lèi)別,不是真正意義上的分級(jí),得不到準(zhǔn)確的分級(jí)結(jié)果,也有失公平。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)有調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果的滿(mǎn)意率不足41%?？梢?jiàn)不能對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行恰當(dāng)分級(jí),是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的一大難點(diǎn)。

(二)不同層次教學(xué)目標(biāo)定位難

分級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度細(xì)分為多個(gè)層次,能否對(duì)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位,直接關(guān)系著分級(jí)教學(xué)理念的實(shí)施及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成,影響著分級(jí)教學(xué)的效果。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(征求意見(jiàn)稿)指出: “大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí),并根據(jù)這三級(jí)教學(xué)目標(biāo)提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求?！盵2]這為各高校教學(xué)目標(biāo)的定位提供了參考基準(zhǔn),可如何對(duì)每個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位仍然顯得困難,主要體現(xiàn)在:一是信息的不對(duì)稱(chēng)使得各級(jí)教學(xué)目標(biāo)難定位。學(xué)生對(duì)目標(biāo)培養(yǎng)方案是不清楚的;學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育背景、現(xiàn)有水平以及發(fā)展?jié)摿σ膊簧趿私?在這種相互不了解、信息不對(duì)稱(chēng)的情況下,每個(gè)級(jí)別應(yīng)達(dá)到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就不易界定清楚。二是不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)和要求的尺度不好把握。由于各層次目標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能與知識(shí)、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略的要求不同,如何從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)每個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定,就需要很好的把握各個(gè)方面的份量,而這個(gè)尺度顯然較難掌握。

以上兩點(diǎn)就足以說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容(課程安排)與教學(xué)目標(biāo)不相配,正因?yàn)槿绱?才使得教學(xué)主管部門(mén)對(duì)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)定位進(jìn)行描述時(shí)“左右搖擺”、“模棱兩可”不夠明朗化,不同等級(jí)教學(xué)目標(biāo)定位差異性不明顯,很大程度上束縛了高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有盲目性和功利性,無(wú)疑影響了分級(jí)教學(xué)優(yōu)化效果。

(三)因材施教實(shí)施難

不難看出,因材施教難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先,在初始分級(jí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力缺乏準(zhǔn)確的把握,不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),難以將因材施教落到實(shí)處。

其次,雖然不同層次的學(xué)生使用不同的教材,但針對(duì)各個(gè)級(jí)別的教材體系和授課內(nèi)容不夠完善和充實(shí),難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生所獲得的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。

第三,沒(méi)有尊重學(xué)生認(rèn)知上的個(gè)體差異,難以針對(duì)性的提供不同風(fēng)格的教學(xué)方法,未體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)、因人制宜的特點(diǎn)。

第四,教師也不易幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中,河南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)占人數(shù)比例較多的普通班采取大班授課方式,一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)到72人甚至是102人,教師很難做到在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成又要顧及到每個(gè)學(xué)生的掌握情況課堂教學(xué)活動(dòng)也不能很好的開(kāi)展,因而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

(四)分級(jí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)難

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果體現(xiàn)在多個(gè)方面,不僅包括學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高,還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此分級(jí)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立一個(gè)科學(xué)的、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行。正是由于這一體系的缺失,使得分級(jí)教學(xué)效果難以進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。

分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),目前仍舊以四、六級(jí)過(guò)級(jí)率和期末考試成績(jī)作為高校英語(yǔ)教學(xué)工作水平的衡量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)則很少進(jìn)行或根本就不進(jìn)行,這就很難對(duì)分級(jí)教學(xué)效果有客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。尤其是在期終考試時(shí),采用同一份試卷對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),即使是不同層次的學(xué)生采用不同的試卷,也會(huì)由于不同試卷難易程度沒(méi)有多大區(qū)別的原因,反映不出來(lái)分級(jí)教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),而且試卷考試只是靜態(tài)評(píng)估,無(wú)法衡量學(xué)生自身各項(xiàng)英語(yǔ)水平的變化,也不利于教師總結(jié)教學(xué)效果。靜態(tài)化的評(píng)估方式很難在教學(xué)改革中得到較好發(fā)展[3]。

三、改進(jìn)分級(jí)教學(xué)的策略

(一)建立合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和方法

任何不同的求知個(gè)體在同一知識(shí)體系面前所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力都具有一定的差異性。不同的學(xué)生個(gè)體無(wú)論是受自身因素還是外部環(huán)境因素影響,其學(xué)習(xí)目的、興趣、語(yǔ)言接受能力、應(yīng)用能力等不完全相同,所以,在對(duì)學(xué)生分級(jí)時(shí),就需要有合理的分級(jí)依據(jù)和方法,以準(zhǔn)確衡量學(xué)生目前的能力水平。

首先是確定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際,明確怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí),分為幾個(gè)等級(jí),客觀地對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。

其次是制定出合理的分級(jí)方法:第一,在新生入學(xué)后,就要向?qū)W生講解什么是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)以及其優(yōu)勢(shì)和意義;第二,師生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨合,相互了解之后,在大一的第二學(xué)期,依據(jù)本校完善的本科新生大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試大綱以及試題庫(kù),統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)英語(yǔ)能力的測(cè)試，同時(shí)采集詳實(shí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和第一學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)，再結(jié)合之前的高考成績(jī)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的目的是為了了解和掌握學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)在哪一方面有進(jìn)步,依此測(cè)評(píng)為新生提出學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)分級(jí)建議;第三,結(jié)合學(xué)生意愿和未來(lái)發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建議選擇相應(yīng)級(jí)別的課程；第四,要求不同層次的學(xué)生在課程結(jié)業(yè)時(shí)分別達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的要求。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是分級(jí)教學(xué)的旗幟,對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向起著引領(lǐng)作用,目標(biāo)是清晰的還是含糊的,很大程度上決定著分級(jí)教學(xué)的成敗。因此,開(kāi)展分級(jí)教學(xué)必須明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)定位。

各學(xué)?？筛鶕?jù)《要求》,結(jié)合本校發(fā)展定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等制定與各層次教學(xué)對(duì)象相吻合的教學(xué)目標(biāo)。三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)避免出現(xiàn)建議性語(yǔ)言,教學(xué)目標(biāo)定位不能由不同教材所替代;要有各自明確的定位內(nèi)涵,要體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)定位是現(xiàn)實(shí)的而不是理想化的。現(xiàn)實(shí)是指既定的目標(biāo)要求要符合教與學(xué)的實(shí)情,就是說(shuō)目標(biāo)定位不應(yīng)過(guò)高,使不同水平的學(xué)生通過(guò)努力完全可以達(dá)到,也就是通常所說(shuō)的自下而上的學(xué)習(xí)機(jī)制更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

(三)尊重差異、因材施教

以《要求》為準(zhǔn)繩,尊重學(xué)生主體地位,構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)進(jìn)度,給予學(xué)生彈性學(xué)習(xí)空間,允許學(xué)生根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí),比如:大學(xué)英語(yǔ)課程可分必修課和選修課,有能力的學(xué)生在學(xué)完必修課之后,可在選修課中選修學(xué)習(xí)ESP(English for Specific Purposes)課程,滿(mǎn)足未來(lái)學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域特定需求,也可以鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性在線課程模式——“慕課”,選擇符合自己興趣的名校名師進(jìn)行在線學(xué)習(xí),完成對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和更新,從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性和針對(duì)性。

堅(jiān)持“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無(wú)棄人也”的教學(xué)理念,需要教師在思想上以及觀念上認(rèn)同因材施教的意義。采用小班上課是實(shí)現(xiàn)因材施教的保障條件。班級(jí)人數(shù)以32至48人為宜,只有班級(jí)人數(shù)合理,教師才能為學(xué)生提供有效的表現(xiàn)空間,在有限的50分鐘課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。

與此同時(shí),教師也應(yīng)注重個(gè)人素養(yǎng)的提高,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。另外教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)持續(xù)不斷地總結(jié)反思自己的課堂教學(xué)行為,并把反思導(dǎo)向深入,從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法,同時(shí)幫助學(xué)生獲得有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略,特別是元認(rèn)知策略的獲得能夠使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃和評(píng)價(jià)[4]。這些良好的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,對(duì)分級(jí)教學(xué)最終目的也有積極推進(jìn)作用。

(四)建立多元化評(píng)價(jià)體系

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),單一的評(píng)價(jià)手段和方法顯然不能夠做出全面判斷。應(yīng)從評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、方法四個(gè)方面著手構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

首先是參與評(píng)價(jià)主體多元化。教師、學(xué)生、教輔、教學(xué)管理部門(mén)都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái),評(píng)價(jià)主體多元化,有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。對(duì)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),要制定與不同層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,包括不同層次的學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及個(gè)體成長(zhǎng)階段的動(dòng)態(tài)變化等。

第三是評(píng)價(jià)方式多元化。終結(jié)性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方式,形成性評(píng)價(jià)是一種新理念下的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,其權(quán)重應(yīng)控制在60%之內(nèi)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估,內(nèi)容包括學(xué)生參與英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)習(xí)的需求和興趣、能力的發(fā)展情況等,其權(quán)重不應(yīng)低于40%。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,更能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

第四是評(píng)價(jià)方法的多元化。橫向?qū)Ρ确ㄅc縱向?qū)Ρ确ㄊ墙逃虒W(xué)中常用的評(píng)價(jià)法。有比較才有鑒別。橫向?qū)Ρ确ㄊ菍?duì)相同級(jí)別的不同學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行各方面對(duì)比,使學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足；縱向?qū)Ρ确ㄊ菍?duì)同一學(xué)生在不同時(shí)間里發(fā)展變化的情況進(jìn)行比較,使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)技能的發(fā)展?fàn)顩r,更好地認(rèn)識(shí)自己的過(guò)去和把握未來(lái)的方向。橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ认噍o相成,二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能找出教學(xué)效果的不足,尋找實(shí)事求是的對(duì)策。

五、結(jié)語(yǔ)

改革是硬道理。無(wú)論是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)抑或教學(xué)目標(biāo)定位與評(píng)價(jià)體系都不是一成不變的,應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象主體需求的變化而變化,以達(dá)到最理想的教育目的。