汪 婷,肖庚生,劉 彬

(南華大學 語言文學學院,湖南 衡陽 421001)

一、引言

近年來,隨著自主學習這一教育理念的興起,其相關(guān)的研究已逐漸成為國內(nèi)外語教學的研究熱點與實踐趨勢。自主學習能力的培養(yǎng)成為外語教學的主要目標,不僅能讓學習者在語言學習中受益匪淺,而且能惠及其長遠發(fā)展[1]。當寫作學習與自主學習二者融合,便衍生了自主寫作。學習者具備自主寫作能力不僅能提高其寫作水平,而且能使其在語言諸多方面的學習過程中事半功倍[2]。而理解寫作策略是幫助外語學習者發(fā)展寫作能力不可或缺的前提[3]。陳艷龍[4]認為寫作策略是“學習者在寫作過程中從構(gòu)思、搜集素材、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動”。由此可見,在自主寫作視閾下,有效地運用寫作策略對全面提高學習者的英語寫作能力有著重要的作用。但是到目前為止,鮮有學者運用實證研究方法系統(tǒng)探討性別、專業(yè)和英語水平對大學生英語寫作策略運用的影響?；诖?本研究嘗試探討大學生英語寫作策略運用現(xiàn)狀及性別、專業(yè)和英語水平與英語寫作策略之間的關(guān)系,進而為提高大學生英語寫作策略使用提供參考。

二、文獻回顧

20世紀1980年代以來,“寫作策略”這一概念引起了教育界的關(guān)注。Oxford[5]在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上將學習策略分為六大類,即:元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、社會互動策略以及情感策略。寫作策略作為學習策略的子策略之一,逐漸成為研究的熱點話題,此后,國內(nèi)外其他學者紛紛從不同角度對寫作策略開展了廣泛的探討。

(一)英語寫作策略測評量表研制研究

有學者對第二語言寫作以及寫作策略進行了實證研究并編制了寫作策略量表[6-9];其中Hwang, M. & Lee, H. K.[8]編制的寫作策略量表,包含了認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、社會策略、修正策略、母語策略、二語策略八個維度,具有較高的信效度。

(二)英語寫作策略影響因素的調(diào)查研究

起初有學者對寫作策略的分類進行了探討[10],黃瑩[11]探討了具有同等英語水平的大學生在英語課外寫作中所使用的策略類別與英語寫作能力的關(guān)系;楊琴琴[12]探索非英語專業(yè)大學生寫作應用策略與寫作水平之間的關(guān)系;還有學者對優(yōu)秀語言學習者和語言學習欠成功者的寫作策略運用差異進行研究[13-14]。Xiao Lei[15]從社會文化理論的視角探討了寫作策略的使用和英語寫作水平的關(guān)系。Sasaki, M. & Mizumoto, A. & Murakami, A.[16]則從自我調(diào)節(jié)的角度分析了英語寫作策略使用的情況。

(三)寫作策略的提升策略研究

雖然不同學者對英語寫作策略有不同方面的研究,但其目的卻有著共同之處,即提高學習者的寫作水平,為教師制定合適的英語寫作策略提供指導。如國內(nèi)學者程春梅[17]提出要將策略學習和使用融入正常語言教學的任務、目標、材料之中,讓學生在學中用,在用中學,在學用中提高寫作水平。肖庚生、徐錦芬[18]則建議英語教師應充分重視積極互賴對英語學習中的寫作的重要影響,且在教學中傳授策略知識,結(jié)合具體寫作任務進行策略訓練,逐步培養(yǎng)學生寫作策略使用與監(jiān)控的能力。

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外盡管有不少學者對大學生英語寫作策略開展研究,但主要是從宏觀角度出發(fā),較少涉及微觀角度對英語寫作策略中各個維度的比較分析。在中國EFL背景下對大學生英語寫作策略的使用現(xiàn)狀及分析的實證研究更是少見。為彌補這一遺憾,筆者在相關(guān)研究綜述和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上,采用并改進了Hwang, M. & Lee, H.[8]研制的量表,構(gòu)建了包含認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、社會策略、修正策略、母語策略、二語策略八個維度的英語寫作策略量表,較為全面綜合地概括了我國大學生在英語寫作中所使用的策略,同時也為本研究提供了有效的測量工具。筆者嘗試通過實證性研究,回答以下研究問題:

(1)中國高校大學生英語寫作策略運用現(xiàn)狀如何?

(2)不同性別、專業(yè)、英語水平的大學生在整體寫作策略及其具體維度的運用上有何差異?

三、研究方法

為了較全面真實地反映大學生英語寫作策略運用現(xiàn)狀以及不同性別、專業(yè)、英語水平的大學生對英語寫作策略運用的影響,筆者采用定量的研究方法,通過問卷調(diào)查的形式來開展研究。

(一)受試

參與本研究的300名受試者為華中地區(qū)三所高校大二非英語專業(yè)學生,其中36人專業(yè)為文科,149人專業(yè)為理科類,115人專業(yè)為醫(yī)學;男生118人,女生182人。受試者經(jīng)過近兩年的大學英語學習,大多參加了大學英語四級測試,對英語寫作策略的認識相對較好,因此將大二非英語專業(yè)學生確立為受試有利于保證研究的效度。

(二)定量研究

本研究以Hwang, M. & Lee, H.[8]研制的量表Development and Validation of the English Writing Strategy Inventory為基礎(chǔ),并結(jié)合中國大學英語寫作教學實際情況改編而成,問卷包含問卷說明、學生個人信息(性別、專業(yè)、年齡及大學生四級考試分數(shù))以及大學生英語寫作策略量表三個部分。量表共24個項目,涵蓋英語寫作策略的八個維度:認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、社會策略、修正策略、母語策略、二語策略。所有項目都采用五級李克特量表(Likert Scale),“1”表示“完全或幾乎不適合我的情況”,“2”表示“通常不適合我的情況”，“3”表示“有時適合有時不適合我的情況”,“4”表示“通常適合我的情況”,“5”表示“完全適合或幾乎完全適合我的情況”。

通過探索性因子分析檢驗了問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示:KMO=0.766,Bartlett=1879.142(df=276, p=0.000 <.05), 因子解釋方差達到了63%。這說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷整體信度系數(shù)α=.796,說明該問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查于2018年12月,在大學英語任課教師協(xié)助下,在課間休息時間完成。隨后將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件,在此基礎(chǔ)上,首先對大學生英語寫作策略作描述性統(tǒng)計,接著運用獨立樣本t檢驗對男、女生英語寫作策略使用情況

進行比較,探究英語寫作策略運用的性別差異,最后通過單因素方差分析和事后多重比較檢驗探討不同專業(yè)、不同英語水平的大學生之間英語寫作策略運用的差異性。

四、研究結(jié)果與討論

(一)大學生英語寫作策略現(xiàn)狀

將英語寫作策略各因子所包含項目的平均得分作為因子得分,以此得分衡量8個維度的英語寫作策略運用現(xiàn)狀,并將8個因子得分的平均分作為大學生英語寫作策略運用總體水平,結(jié)果見表1。

從表1可見,總體上大學生英語寫作策略的使用情況一般,得分平均值為3.0429。英語寫作策略使用較多的是母語策略(M=3.2222)、元認知策略(M=3.2175)、認知策略(M=3.2108),其次是修正策略(M=3.1544)和記憶策略(M=3.1333),而使用較少的是社會策略(M=2.8300)、補償策略(M=2.5433)以及二語策略(M=2.4533)。

所有大學生在英語寫作策略使用上都較為一般,即在英語寫作過程中,學生有意識地自主使用英語寫作策略的能力不強。首先,這與寫作任務的復雜性不無關(guān)系。寫作是涉及詞匯、語法、語篇等多個語言層面,涵蓋語言表達、內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)布局等多個維度的產(chǎn)出性技能。寫作過程是復雜的、不斷解決問題的認知心理過程。其次,這也可能由于外語教師對寫作策略教學重視不夠,偏重于寫作知識的傳授,忽略寫作策略知識的講授與訓練。

母語策略是使用頻率最高的策略,主要原因可能是大學生受到母語遷移的影響,由于學生長期處于母語的生活環(huán)境中,在英語習得的過程中,學生往往容易通過已經(jīng)獲得的母語知識、技能和方法來影響新知識、新技能的獲取[19]。正是因為這種母語遷移的現(xiàn)象,導致了學生對二語策略的使用較少。學生使用較少的策略還有社會策略和補償策略,這可能是由于學生有著怕丟面子的心理,害怕自己提出問題被他人嘲笑,因此不愿意就寫作中遇到的困難向他人求助。

(二)大學生英語寫作策略運用的性別差異

為調(diào)查不同性別大學生的英語寫作策略運用是否存在差異,我們對男生(118人)和女生(182人)在認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、社會策略、修正策略、母語策略、二語策略八個維度的策略運用情況進行了獨立樣本t檢驗,結(jié)果如表2所示。

表1 大學生英語寫作策略現(xiàn)狀(N=300)

表2 男、女生英語寫作策略獨立樣本t檢驗

由表2可知,男、女生英語寫作策略運用情況比較接近,男生的總體均值略高于女生(男=3.0749,女=3.0222),但差異并不顯著。男、女生在元認知策略、記憶策略、修正策略、社會策略、母語策略、二語策略、補償策略七個維度上的英語寫作策略運用情況非常相似。男生在記憶策略、社會策略、補償策略維度的英語寫作策略運用稍高于女生,但是在元認知策略、記憶策略、修正策略、社會策略、母語策略、二語策略、補償策略七個維度上,男、女生之間的性別差異均不顯著(7個p值均遠遠大于0.05)。而在認知策略維度上,男生(M=3.3729)高于女生(M=3.1058),且存在顯著性差異(t=3.194,p=0.002)。

男、女生在認知策略維度上的得分處于中等水平,但相對而言,男生要顯著高于女生。另外在對量表中認知策略維度下的4個問題(an1、an2、an3、an11)與性別差異做具體的獨立樣本t檢驗時,發(fā)現(xiàn)只有在an11(為了使我的寫作目的更明確,我會預設(shè)目標讀者)這個問題上,男、女生有顯著性差異(p=0.002),在其他3個問題上并無顯著性差異。男生在認知維度上顯著高于女生的原因首先可能是由于男生的生理和心理相對于初高中時期要成熟一些,其次,筆者所調(diào)查的男生又多為理科生和醫(yī)科生,其在學習上也有著較強的穩(wěn)定性。最后部分受試的個體差異也會對結(jié)果產(chǎn)生影響。針對性別差異對大學生英語寫作策略的影響,外語教師在指導學生開展寫作活動時應充分考慮男女生之間的差異,可建議女生應多加運用認知策略,提升英語寫作能力。

(三)專業(yè)對大學生英語寫作策略運用的影響

為調(diào)查不同專業(yè)的大學生英語寫作策略運用是否存在差異,我們對文科(36人)、理科(149人)和醫(yī)科(115人)在英語寫作策略運用總體上以及各維度上的得分進行了單因素方差分析和事后多重比較檢驗,具體結(jié)果見表3與表4。

表3 不同專業(yè)大學生寫作策略描述性統(tǒng)計及方差分析結(jié)果

表4 不同專業(yè)大學生寫作策略事后多重檢驗比較結(jié)果

表3顯示,醫(yī)科生總體英語寫作策略運用最多(M=3.0638),理科生次之(M=3.0350),文科生(M=3.0093)略低于理科生。單因素方差分析結(jié)果顯示,文科、理科、醫(yī)科生在英語寫作策略總體水平上不存在顯著性差異(p=0.812>0.05),但在認知策略(F=10.012,p=0.000<0.05)維度上存在顯著性差異。事后多重比較檢驗結(jié)果(見表4)進一步顯示,文科生與理科生、文科生與醫(yī)科生在元認知策略、記憶策略、補償策略、社會策略、修正策略、母語策略、二語策略七個維度上的p值均遠大于0.05。這說明在七個維度上大學生英語寫作策略運用情況不存在顯著性差異,但在認知策略維度上存在顯著性差異(p值分別為0.000和0.011,均<0.05)。而理科生與醫(yī)科生在八個維度上不存在顯著性差異(p值均遠遠>0.05)。

文科生在認知策略上與理科生和醫(yī)科生具有顯著性差異,首先可能是由于理科生和醫(yī)科生的課程學習涉及更多的認知思維訓練,認知策略在其他方面的應用會遷移到英語寫作策略上來,而文科課程學習偏重于知識記憶,較少涉及到認知思維的訓練。另外,理科生和醫(yī)科生更善于使用認知策略的另一原因可能是文科生的學習方式和語言學習關(guān)系更加密切,在英語寫作教學中,教師也并未對文科生講解過多的認知策略,而教師在對理科生和醫(yī)科生的英語寫作教學中,認為他們與語言學習關(guān)系較遠,通常會多講解認知策略來幫助他們提高英語寫作能力。

(四)英語水平對大學生英語寫作策略運用的影響

為調(diào)查不同英語水平的大學生的英語寫作策略運用是否存在差異,我們以受試者的全國大學英語四級成績?yōu)橐罁?jù),將其分為高(500分)、中(425-499分)、低(425以下)三個水平,我們分別對低(56人)、中(148人)和高(96人)三個水平的大學生在英語寫作策略運用總體水平以及八個維度上的得分進行單因素方差分析和事后多重比較檢驗,結(jié)果見表5、表6。

表5 不同英語水平寫作策略描述性統(tǒng)計及方差分析結(jié)果

表6 不同英語水平寫作策略事后多重檢驗比較結(jié)果

表5顯示,英語高水平大學生的總體寫作策略運用最多(M=3.1619),中水平大學生略低于高水平大學生(M=3.0608),低水平大學生英語寫作策略運用的最少(M=2.7917)。這與楊琴琴(2011)的研究結(jié)果相似。單因素方差分析檢驗結(jié)果顯示,隨著英語水平的提高,大學生英語總體寫作策略的運用以及認知策略、元認知策略、記憶策略、修正策略、二語策略、補償策略六個維度的上寫作策略運用也隨之提高,并且高水平大學生的英語寫作策略總體水平顯著高于低水平大學生(p=0.000)。不同英語水平的大學生在元認知策略、記憶策略、修正策略、二語策略四個維度上的英語寫作策略運用存在顯著性差異(四個維度的F值分別為6.065、10.603、6.869、7.270,p值分別為0.003、0.000、0.001、0.001)。事后多重比較檢驗結(jié)果(見表6)進一步顯示,低水平大學生在元認知策略(低水平與中水平、高水平p值分別為0.030、0.003<0.05)、記憶策略(低水平與中水平、高水平p值分別為0.002、0.000, 均<0.05)以及修正策略(低水平與中水平、高水平p值分別為0.023、0.001<0.05)三個維度上,英語寫作策略的使用明顯都低于中水平和高水平大學生。而在二語策略維度上,高水平大學生英語寫作策略運用高于低水平和中水平大學生(p值分別為0.001、0.043 均0<0.05)。

英語低水平學生由于缺乏扎實的英語基本功,對英語寫作策略的使用也比較有限,受制于母語遷移的影響,他們使用較多的母語策略,對元認知策略、記憶策略、修正策略以及二語策略的使用則顯著低于英語中高水平者。而英語中等水平學生已有了一定基礎(chǔ)的英語知識,在英語寫作策略的使用上已與英語高水平學生無太大區(qū)別,但在二語策略的使用上呈現(xiàn)出顯著性差異。這可能是由于英語高水平學生在英語寫作中多依賴于英語進行構(gòu)思,而英語中水平學生與低水平學生都習慣從母語的思維方式出發(fā),因此使用二語策略較少。

五、結(jié)語

本研究通過定量的方法,調(diào)查分析了大學生英語寫作策略運用現(xiàn)狀及性別、專業(yè)和英語水平與英語寫作策略之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明:(1)廣大非英語專業(yè)學生總體使用寫作策略一般,他們使用較多的是母語策略、元認知策略、認知策略、修正策略和記憶策略,使用較少的是社會策略、補償策略和二語策略;(2)男、女生在英語寫作策略上總體上不存在顯著性差異,但男生在認知策略的維度上略高于女生;(3)不同專業(yè)的大學生使用英語寫作策略總體相近,醫(yī)學類使用較多,其次是理科類,最后是文科類,文科與理科、文科與醫(yī)學類均在認知策略維度上呈現(xiàn)出顯著性差異;(4)隨著英語水平的提升,大學生在認知策略、元認知策略、記憶策略、修正策略、二語策略以及補償策略上的使用相應增加,不同英語水平的大學生在元認知策略、記憶策略、修正策略以及二語策略等維度上呈現(xiàn)出顯著性差異。

系統(tǒng)寫作策略知識及其靈活運用與有效監(jiān)控是評價學習者是否具備自主寫作能力的重要指標。在終身學習視閾下,自主寫作更是貫穿各個教育階段與職業(yè)生涯。在此背景下,我們建議，首先，應在寫作教學中融合寫作策略講授,提升學生寫作策略意識,鼓勵大學生在英語寫作中積極運用策略,并適時予以指導;其次,針對英語寫作策略中的性別差異,教師可根據(jù)學生的個體差異以及在認知策略上的差異,多開展關(guān)于認知策略方面的寫作訓練;然后,針對英語寫作策略中的專業(yè)差異,教師應加強對文科學生的認知策略使用指導并結(jié)合具體的訓練來提高學生的英語寫作水平;最后,針對英語水平對寫作策略使用的影響,教師可對不同英語水平大學生采取不同的寫作策略指導并應充分重視積極互賴,使學生在英語寫作中能相互扶持,共同提高英語寫作水平。