新媒介時(shí)代下的“童年消逝”
——基于游戲視角

相龍麗

(福建師范大學(xué)教育學(xué)部，福建福州，350117)

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，兒童的生活和成長(zhǎng)環(huán)境正悄然轉(zhuǎn)變。在追求高效率、快節(jié)奏的后工業(yè)文明社會(huì)，原有的兒童文化正不斷被沖擊、被瓦解，兒童思想也不斷被社會(huì)文化左右。《童年的消逝》中有這樣的敘述：“只能眼睜睜看著兒童的原有天性逐漸退化并扭曲成為偽成人的低劣面目?！盵1]

一、“童年消逝”的現(xiàn)象

在城市文明愈演愈烈的社會(huì)環(huán)境下，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境愈加遠(yuǎn)離自然，游戲、學(xué)習(xí)也逐漸失去原有的色彩?？萍嫉娘w速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及促使兒童更熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲而極少接觸傳統(tǒng)游戲。應(yīng)試教育環(huán)境下巨大的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)任務(wù)取代了兒童游戲。在各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)影響下，兒童的非功利性思維正逐步消解。這些均為“童年消逝”的表現(xiàn)。

(一)日益消逝的傳統(tǒng)游戲

談到“童年消逝”我們首先會(huì)想到傳統(tǒng)游戲的消逝，如今無(wú)論是在學(xué)校里還是家庭中都很難見(jiàn)到玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲的兒童，很多兒童成了“手機(jī)控”“電腦迷”，有的兒童甚至與電子游戲?yàn)榘?，成了“游戲迷”。玩是童年時(shí)代最鮮明的特征[2]，然而，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的兒童正漸漸失去玩的活力，失去與大自然接觸的機(jī)會(huì)，失去自由組合玩伴的能力，日益消失的傳統(tǒng)游戲印證著“童年消逝”。

(二)日漸分離的游戲與學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育背景下，練習(xí)和功課幾乎成了兒童生活的主旋律，無(wú)數(shù)的輔導(dǎo)班、興趣班，還有作業(yè)占據(jù)了兒童的大部分課余時(shí)間，兒童逐漸失去自由游戲的時(shí)間。“望子成龍”的家長(zhǎng)和要求嚴(yán)格的教師為兒童制訂了各項(xiàng)學(xué)習(xí)規(guī)則，成長(zhǎng)的期望和學(xué)習(xí)的壓力束縛了兒童的游戲自由，兒童無(wú)法在游戲體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，只能進(jìn)行被動(dòng)、孤立的學(xué)習(xí)。因此，追求教育結(jié)果的應(yīng)試教育和渴望成功的家長(zhǎng)期望在很大程度上加快了“童年消逝”的速度。

(三)日趨功利化的童年

功利化的童年表現(xiàn)為童年日趨“失純”“失真”，游戲漸漸成為競(jìng)賽的代名詞。如今，兒童游戲多以競(jìng)賽的形式開(kāi)展，家長(zhǎng)通常采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施“鼓勵(lì)”兒童參與競(jìng)賽、追求榮譽(yù)，童年的“純真”和“非功利性”在競(jìng)賽追求中漸趨消逝。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲是天性、是目的，他們希望通過(guò)游戲獲得快樂(lè)和愉悅的感覺(jué)。然而，家長(zhǎng)利用獎(jiǎng)勵(lì)政策的同時(shí)容易將功利性的觀念傳達(dá)給兒童，導(dǎo)致兒童追求游戲結(jié)果而忘記游戲本身的意義。

二、“童年消逝”的原因

(一)快節(jié)奏的社會(huì)催化“童年消逝”

社會(huì)的教育趨勢(shì)和壓力給兒童“好成績(jī)就是好孩子”的錯(cuò)誤思想。在應(yīng)試教育制度下，學(xué)校漸起培養(yǎng)好成績(jī)的社會(huì)風(fēng)氣，教師向兒童傳遞較量成績(jī)的意識(shí)，兒童過(guò)早地接觸了學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽壓力容易導(dǎo)致兒童一心只想取得好成績(jī)而無(wú)心游戲，進(jìn)而漸漸消磨掉原有的自然天性。此外，學(xué)校中的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)致使教育的功利性增強(qiáng)，教育對(duì)兒童身心發(fā)展水平的關(guān)注越來(lái)越低，學(xué)習(xí)約束逐漸代替游戲自由，教育逐漸由關(guān)注兒童走向關(guān)注成績(jī)。

時(shí)代的發(fā)展忽視了兒童的身心發(fā)展[3]。受教育超前發(fā)展的社會(huì)風(fēng)氣影響，家長(zhǎng)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“早起步，早發(fā)展”，于是兒童在本該無(wú)憂無(wú)慮游戲的年齡階段接受不適合其成長(zhǎng)的內(nèi)容，童年成為 “沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”。盧梭說(shuō)：“我們一點(diǎn)也不理解兒童，成人要做的是考慮自己該學(xué)習(xí)什么，而非命令兒童學(xué)習(xí)什么?！盵4]成人真正要做的是理解兒童，對(duì)兒童進(jìn)行適合其生長(zhǎng)發(fā)展的教育，給兒童一個(gè)應(yīng)有的完整童年。

(二)普及化的傳播媒介加速“童年消逝”

新媒介的普及與豐富推動(dòng)了“童年消逝”進(jìn)程的加快。當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展，廣播、電視等傳播媒介正逐漸被手機(jī)、電腦等新型網(wǎng)絡(luò)傳播媒介所替代，傳播媒介日益新穎化、普及化。然而，新型傳播媒介在滿足了兒童追求新鮮事物的同時(shí)也將兒童的生活變得愈加單一與封閉。[5]兒童對(duì)電子媒介關(guān)注過(guò)多容易導(dǎo)致他們依戀虛擬世界而脫離現(xiàn)實(shí)游戲，進(jìn)而其社會(huì)交往能力下降，甚至走向自我封閉。

如今，日益更新的傳播媒介占用了兒童的成長(zhǎng)空間，侵蝕了兒童的文化環(huán)境，導(dǎo)致兒童文化失去了應(yīng)有的特性。兒童在通過(guò)新媒介學(xué)習(xí)與交往的過(guò)程中也在接受成人文化的熏染，而不合理、不適宜的成人文化背離兒童的自然天性，破壞兒童的原有活力，不利于兒童有序成長(zhǎng)。程志宏說(shuō)：“在成人生活的不斷侵蝕中，童年期正在消逝。”[6]

三、“童年消逝”給兒童生活與成長(zhǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)媒體越來(lái)越廣泛的傳播和影響下，兒童的注意力由現(xiàn)實(shí)世界更多地轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)世界。面對(duì)復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)信息，兒童往往不加選擇地接收，思考能力愈加降低，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在新傳播媒介環(huán)境下，兒童缺少現(xiàn)實(shí)游戲體驗(yàn)，缺少與同伴交流相處的經(jīng)歷，社會(huì)交往能力發(fā)展遲緩。另外，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與成人“包辦”的影響下，兒童的依賴性增強(qiáng)，自主性變差，意志品質(zhì)日益降低。

(一)兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)趨于表象

新媒介的普及在一定程度上不利于兒童的思維發(fā)展。游戲是兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的有效手段，兒童往往通過(guò)游戲反映現(xiàn)實(shí)生活，獲得智慧成長(zhǎng)。然而，兒童在與電腦、手機(jī)等現(xiàn)代電子設(shè)備接觸時(shí)，丟棄了傳統(tǒng)游戲與戶外游戲，感知與認(rèn)識(shí)世界的體驗(yàn)減少，思維能力和經(jīng)驗(yàn)水平無(wú)法有效發(fā)展。電視、電腦等媒介以直觀易懂的圖像傳遞內(nèi)容，促使兒童的學(xué)習(xí)停留于表面，不利于兒童深度思考。尼爾·波茲曼說(shuō)：“通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)的電視，天生拒絕深度思考?！盵7]

(二)兒童的社交狀況令人擔(dān)憂

游戲幫助兒童由自然人過(guò)渡到社會(huì)人，兒童在游戲中與同伴溝通任務(wù)與角色，交流規(guī)則與玩法，在游戲中發(fā)展社會(huì)情感，提高社交能力，拓寬社交范圍。然而，如今由于電子設(shè)備的廣泛普及，兒童將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交往上，導(dǎo)致兒童的社會(huì)交往范圍不斷縮小，其社會(huì)情感與社會(huì)交往能力方面發(fā)展緩慢。社交范圍較小的兒童往往難以適應(yīng)新的社交場(chǎng)合，無(wú)法有效與他人溝通，長(zhǎng)此以往，容易打擊兒童的交往信心，導(dǎo)致兒童自卑、膽小、不愿與人交往等，甚至還有可能讓兒童產(chǎn)生不愿意親近社會(huì)的行為。

(三)兒童的意志品質(zhì)發(fā)展遲緩

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使兒童過(guò)早地接觸到不屬于他們的“成人信息”，過(guò)早步入成熟。有人將處于電視時(shí)代中間階段——除掉兩端的兒童期與老年期的人生稱之為“成人化的兒童”。[8]對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，過(guò)早地接觸不屬于他們的信息容易造成他們的功利性思維，凡事以自我為中心，缺乏客觀的判斷與思考。

另外，面對(duì)社會(huì)的教育競(jìng)爭(zhēng)，有些父母傾向于為兒童規(guī)劃成長(zhǎng)路線，包辦兒童的學(xué)習(xí)與生活。然而，研究表明，長(zhǎng)期受制于父母規(guī)劃的兒童缺少自主選擇的權(quán)利和體驗(yàn)，成年后易受他人的暗示，做事缺乏主見(jiàn)，自制力和意志力較差，無(wú)法很好地適應(yīng)群體生活。

四、應(yīng)對(duì)“童年消逝”的建議

童年應(yīng)該是純真的、自由的，成人應(yīng)該認(rèn)識(shí)、理解、關(guān)注兒童的生活。[9]面對(duì)“童年消逝”，社會(huì)各界應(yīng)從不同的方面關(guān)注兒童生命，保護(hù)兒童成長(zhǎng)。

游戲是兒童的生活內(nèi)容，成人應(yīng)鼓勵(lì)兒童開(kāi)展游戲，尤其是傳統(tǒng)游戲與戶外游戲。兒童開(kāi)展傳統(tǒng)游戲有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通能力，在與他人探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高社交能力。戶外游戲有利于培養(yǎng)兒童熱愛(ài)自然的情感，有利于開(kāi)闊兒童的眼界，鍛煉兒童的體能，解放兒童的自然天性。

學(xué)校應(yīng)注重兒童的身心健康發(fā)展，為兒童提供寬松自由的游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)組織兒童進(jìn)行游戲，保證均衡的游戲與學(xué)習(xí)時(shí)間，增進(jìn)兒童的實(shí)踐與成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，避免將過(guò)量的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給兒童，減輕兒童的課業(yè)壓力，保證兒童充足的游戲與休息時(shí)間。[10]

家長(zhǎng)應(yīng)避免過(guò)早地將社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶入兒童世界，避免將自己的期望強(qiáng)加于兒童，給兒童自由選擇的權(quán)利和自由發(fā)展的空間，保證兒童的健康成長(zhǎng)。在與兒童的相處過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與兒童共同探討傳統(tǒng)游戲，也可以與兒童共同開(kāi)發(fā)新游戲，從而拓展兒童的游戲思維，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在兒童使用網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意篩選信息，避免兒童接受不良信息。

媒體方面應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，制作適合兒童經(jīng)驗(yàn)水平的專業(yè)的兒童節(jié)目。此外，媒體從業(yè)人員要做好對(duì)信息的把關(guān)，樹(shù)立行業(yè)自律，為兒童營(yíng)造安全良好的媒介環(huán)境。

童年是每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的最初的豐富土壤，是人生中必不可少的重要階段。面對(duì)“童年消逝”，成人應(yīng)打造安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境，解放兒童的游戲自由，幫助兒童提高信息鑒別能力，讓兒童過(guò)健康、幸福的童年生活。