鄒詩潔，呂桂蘭

(1.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川廣元，628017；2.廣西二輕工業(yè)管理學(xué)校，廣西桂林，541004)

一、引言

本文對CNKI中文核心期刊數(shù)據(jù)庫中有關(guān)職教師資研究的372篇文獻(xiàn)進(jìn)行了被引高頻關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對職教師資領(lǐng)域的研究熱點總排名前4的關(guān)鍵詞依次為師資隊伍建設(shè)、中等職業(yè)學(xué)校、教育行政組織、職教師資培養(yǎng)。1999年至2019年縱向時間節(jié)點對應(yīng)的關(guān)鍵詞頻顯示，職教師資培養(yǎng)相關(guān)研究逐年增多，有關(guān)職教師資領(lǐng)域的研究關(guān)注熱點呈現(xiàn)從師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)移至職教師資培養(yǎng)方面的趨勢，從對師資隊伍的整體研究逐漸細(xì)化至師資培養(yǎng)。職教師資培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)涵豐富、層次多樣，近年來，國家政策等因素不斷促動中等職業(yè)教育大力發(fā)展，中職教師也逐步受到關(guān)注。本文立足微觀，緊隨熱點，以終身學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)探討中職教師自我提升意識的重要性，為加強(qiáng)中職教師自我提升意識等方面提供一定參考。

二、終身學(xué)習(xí)對中職教師自我提升的作用

終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會三個概念密不可分，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伴隨人的一生，將教育及受教育本身定義為可持續(xù)發(fā)展的、永不止步的行為整體。從終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)探討中職教師的自我提升意識的目的在于強(qiáng)調(diào)教師作為“學(xué)”的主體的主觀能動性。朱敏提出伴隨著教與學(xué)這一共同體的逐步發(fā)展，教需要逐漸讓步于學(xué)，并認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立與自主應(yīng)該成為教育的最終目標(biāo)。[1]在終身學(xué)習(xí)理念的視角下，中職教師在承擔(dān)教師角色的同時更是學(xué)習(xí)者。中國自古以來就有“以教為學(xué)”“教學(xué)相長”的教育思想，在不斷反思與改進(jìn)中獲得新的動機(jī)與活力，對中職教師個人及職業(yè)提升發(fā)展意義重大。高志敏提出，終身學(xué)習(xí)激勵人們?nèi)プ非笏麄兘K身所需要的全部知識、技能、價值與理解，并使其在任何環(huán)境、情境以及任務(wù)中都自信、有創(chuàng)造性且愉快地使用它們。[2]換言之，終身學(xué)習(xí)激勵個體對職業(yè)、生活情境等多方面的學(xué)習(xí)和提升。

楊進(jìn)將聯(lián)合國教科文組織1996年發(fā)布的《德洛爾報告》(即《學(xué)習(xí)：財富蘊(yùn)藏其中》)中闡述的終身學(xué)習(xí)四大支柱“Learning to know”“l(fā)earning to do”“l(fā)earning to be”“l(fā)earning to live together”闡述為“學(xué)著認(rèn)知”“學(xué)著做事”“學(xué)著做人”“學(xué)著共處”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)著”是伴隨人一生的狀態(tài)。[3]將其適用于中職教師自我提升，可具化為提升自我效能感、提升專業(yè)技能、提升教育及科研、提升社會交往。

三、中職教師的自我提升意識內(nèi)涵

中職教師是教育與專業(yè)技能并重的知識技能的傳授者，傳授專業(yè)知識與技能；是道德禮儀的示范者，為中職學(xué)生樹立良好的德行榜樣；是學(xué)生管束者及規(guī)范執(zhí)行者，對學(xué)生在讀期間的一切行為進(jìn)行符合社會道德規(guī)范的合理管束；是職教政策的執(zhí)行者，對國家及學(xué)校的方針政策貫徹執(zhí)行。他們的職業(yè)使命是為國家、社會培養(yǎng)在知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、思想道德、態(tài)度社交等方面均達(dá)到合格水平的職業(yè)人才。

美國人類學(xué)家蘭德曼認(rèn)為人始終處于一種未完成的狀態(tài)，故不滿足于自我現(xiàn)狀，開放性地對待未來的各種可能，擁有不斷成長與超越自我的潛力。也就是說，人本質(zhì)上永遠(yuǎn)追逐更高層次的狀態(tài)。從某種程度而言，這也是對自我提升本質(zhì)的一種闡釋。現(xiàn)代心理學(xué)界對意識的狹義概念解釋為人們對外界和自身的覺察與關(guān)注程度。關(guān)于意識的內(nèi)涵，陳麗在其研究中提到，在馬克思主義意識論中，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分，意識可分為客體意識和自我意識。自我提升意識作為人們對自身的覺察也是自我意識的一部分，對行為有重要的激勵及指導(dǎo)作用。[4]李瓊認(rèn)為，職業(yè)院校教師只有當(dāng)思索自己存在的意義，對自己的內(nèi)在意識及外在行為能進(jìn)行獨立、正確的反思，并能合理進(jìn)行自我規(guī)劃和方向定位時，才可能成為擁有自我意識的主體，得到真正的提升與發(fā)展。[5]可見，中職教師的自我提升意識有激勵職業(yè)行為等作用，對自我提升和職業(yè)發(fā)展皆較為關(guān)鍵。中職教師自我提升意識一般可分為四個主要方面：提升自我效能感意識、提升專業(yè)技能意識、提升教學(xué)及科研意識、提升社會交往意識。

四、中職教師自我提升意識的重要性分析

(一)提升自我效能感意識

提升自我效能感意識是中職教師成長的動力源泉。龐麗娟將教師自我效能感定義為教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響學(xué)生發(fā)展的教育能力的內(nèi)在的一種自我判斷、信念與感受。[6]正確感知教育價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行正確的判斷是自我效能感的基本作用。良好的自我效能感是教師的靈敏教育知覺與積極教學(xué)反思共同作用的結(jié)果，正向的教師自我效能感與教學(xué)效果不僅息息相關(guān)，并對教學(xué)效果起到積極作用，還能夠更客觀地為教師接收和反饋學(xué)生的認(rèn)知情況，對教師自身的潛力挖掘、能力提升都有不可忽視的影響。教師應(yīng)當(dāng)建立對自我效能感的正確認(rèn)知，并且重視自我效能感意識的提升，有意識地進(jìn)行多次自我反思。例如，反思“我”的真正職責(zé)是什么，“我”在教育教學(xué)的現(xiàn)階段正處于什么位置，“我”希望自己的教育教學(xué)達(dá)到怎樣的水平，“我”目前的教育教學(xué)效果如何，“我”是否時常傾聽學(xué)生、同事或領(lǐng)導(dǎo)的反饋和建議。教師在自我反思并意識到問題和有待完善之處后，再在盡量摒棄個人情緒等可能形成干擾的因素的前提下與相關(guān)者交流對話，以獲得他人反饋，以此相對客觀地進(jìn)行反饋和自身感知、反思，做出改變，完善缺陷，進(jìn)一步提升自我效能感，從而推進(jìn)自我發(fā)展和職業(yè)成長。

教師在教育活動中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。自我效能感是教師對自身和學(xué)生實際影響的主觀認(rèn)知。為避免低效能感帶來的如錯誤估計學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、對實際教學(xué)效果把控不足和對學(xué)生需求反饋不及時等問題，教師需時常提醒自身注意感知和評價。另外，教師知識結(jié)構(gòu)需不斷更新，價值觀與教育教學(xué)態(tài)度需符合時代發(fā)展，同時要正確覺察學(xué)生的情緒及需求。為保障教師自身發(fā)展和教育教學(xué)等效果，學(xué)校也要強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注自我效能感。一般情況下，高效能感的教師對教學(xué)的熱情度、投入度都高于低效能感的教師，低效能感的教師比高效能感的教師更易被動陷入一些消極情境或矛盾之中。

(二)提升專業(yè)技能意識

提升專業(yè)技能意識是教師專業(yè)技術(shù)精化的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。中職學(xué)校對專業(yè)技術(shù)內(nèi)容要求逐步細(xì)化，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、精練簡潔、切合實際都是應(yīng)達(dá)到的基本要求。

部分中職教師對終身學(xué)習(xí)理念缺乏認(rèn)知。對這部分教師出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，施明香認(rèn)為包括專業(yè)技能退化、教研倦怠、教學(xué)方法老舊、新型教學(xué)資源使用少等問題，教師的專業(yè)技能更新不能很好適應(yīng)社會需要。[7]在社會和學(xué)校對中等職業(yè)教育的要求和關(guān)注越來越多的當(dāng)下，部分中職教師基本專業(yè)技能教學(xué)效果受到了質(zhì)疑。[7]導(dǎo)致此類現(xiàn)象的原因是多方面的，但部分中職教師自身對專業(yè)技能的要求下降、缺乏專業(yè)技能更新意識、不主動學(xué)習(xí)新知識、與時俱進(jìn)意識淡薄、與社會行業(yè)脫節(jié)、教學(xué)質(zhì)量下降等問題是客觀存在的。作為教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師專業(yè)技能疏忽易對教學(xué)效果、學(xué)生、企業(yè)乃至社會產(chǎn)生負(fù)面影響。

目前看來，提高中職教師專業(yè)技能的途徑和方法較多，從政府機(jī)構(gòu)到學(xué)校部門，提供設(shè)置培訓(xùn)班、專題班、提高班等服務(wù)的不在少數(shù)，但精英教師的數(shù)目未見大幅度增加。一些中職教師在參加了在職培訓(xùn)后感慨：在培訓(xùn)的當(dāng)下觸動很深，想要回到學(xué)校做出一些改變，但是回到工作崗位后，不知不覺又回到之前的狀態(tài)，專業(yè)技能水準(zhǔn)沒有得到質(zhì)的提升。提升教師專業(yè)技能是一個大課題，在意識、方法、途徑等多方面皆存在可深入探討之處。就教師自身而言，內(nèi)因是推動事物發(fā)展的決定性要素和根本動力，提升自身專業(yè)技能意識是方法與措施的先行軍，提升中職教師專業(yè)技能應(yīng)從根本出發(fā)，樹立正確的提升意識。在此基礎(chǔ)上，教師也要發(fā)揮主觀能動性做出行動上的改變。需注意的是，提升專業(yè)技能意識并不能強(qiáng)迫自己生搬硬套他人的模式和方法，而是要自覺自愿地有預(yù)設(shè)、有計劃、有組織、有方法地對自我意識進(jìn)行提升，否則難以獲得質(zhì)的提升。

(三)提升教學(xué)及科研意識

提升教學(xué)及科研意識是中職教育教學(xué)優(yōu)化的有力支撐。中職學(xué)校在意識到教育與科研相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系后，應(yīng)逐漸提升對科研的重視程度。中職的課堂不是千篇一律的，學(xué)生學(xué)情也較為復(fù)雜。中職教師常年奮斗在一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，最了解學(xué)生的性情、愛好等特質(zhì)。教育教學(xué)方法的改進(jìn)和研究需要立足當(dāng)代中職學(xué)生的真實學(xué)情，急需中職教師豐富的經(jīng)驗和積累。教學(xué)法的基本模式是標(biāo)準(zhǔn)化的，但實際應(yīng)用起來則需要不同的中職教師根據(jù)不同學(xué)生實際的學(xué)情進(jìn)行靈活的適應(yīng)和改變，使之具備可行性。

在科研方面，中職教師是奮斗在一線的職業(yè)教育踐行者，擁有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和大量與學(xué)生打交道的感性認(rèn)識，這一點相較居于二線進(jìn)行研究的職業(yè)教育研究者來說更有優(yōu)勢，但中職教師在學(xué)術(shù)研究、改進(jìn)教學(xué)法等研究領(lǐng)域還有待更深一步的涉獵與發(fā)展。影響中職教師科研的因素是多方面的，例如：中職教師來源較廣，其中不乏行業(yè)精英投身至中職教育的人才，特點是專業(yè)技能強(qiáng)，但教育科研能力較弱；學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)屆中職師資教育教學(xué)能力較強(qiáng)，但對行業(yè)現(xiàn)狀、趨勢等把握有所欠缺。因此，學(xué)校管理者需關(guān)注科研培養(yǎng)管理不到位、部分中職教師沒有合適的方式和途徑得到提升的問題。從中職教師自身出發(fā)，則需要具備提升自身教學(xué)與科研水平的意識，在實際工作中可以向相關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)這方面的需求，從而尋求自我提升的途徑。

在建設(shè)“雙師型”教師隊伍的背景下，利用教育教學(xué)手段將專業(yè)知識、技能等來自行業(yè)的知識轉(zhuǎn)換為可教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更加貼合學(xué)生實際情況的方式傳授給學(xué)生，更有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生交流溝通。為提升教學(xué)與科研意識，學(xué)?？梢宰尵哂猩鐣I(yè)背景的中職教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并讓其以更規(guī)范的形式，基于豐富的實踐經(jīng)驗性材料推動教育科研發(fā)展。

(四)提升社會交往意識

提升社會交往意識有助于教師身心健康發(fā)展。在加德納多元智力理論中，人際交往智力是不可或缺的一部分。終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)全面且貫穿人的一生，即使成為教師，也仍是學(xué)習(xí)者。許多教師不重視社會交往，認(rèn)為不論是教學(xué)還是研究，都是較為個人的行為。但是事實上，提升中職教師的社會交往意識對其日常工作有著極為重要的影響。融洽的社會交往更加有助于教師工作的展開，也有利于教師身心的健康發(fā)展。教師的社會交往大致可分為與學(xué)生家長交流、與學(xué)生交流、與企業(yè)交流、與同事交往、與上級領(lǐng)導(dǎo)交往五個主要方面。面對不同的人群和情境，中職教師應(yīng)具備自我調(diào)節(jié)的能力、樂觀積極的心態(tài)和較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)。部分中職教師缺乏社會交往意識，容易導(dǎo)致溝通不暢，甚至與學(xué)生、同事、上級產(chǎn)生誤會和矛盾，時間一長，矛盾堆積，在損害心理健康的同時也不利于工作生活。蘇霍姆林斯基曾在其著作中著重談過教師群體的身心壓力及健康問題。由此可見，教師的身心健康一直是一個較為突出的問題。良好的社會交往意識會促使教師提升人際交往能力，學(xué)習(xí)與不同身份的人進(jìn)行交往，學(xué)會正確表達(dá)、換位思考，并能夠自如應(yīng)付不同的情境，逐漸形成良好的人際關(guān)系，減輕教育及科研壓力，進(jìn)而對身心健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

總之，中職教師需要具備自我提升的意識，以意識促進(jìn)行動，關(guān)注外界反饋，積極調(diào)整自身，不斷提升自我效能感；需要重視專業(yè)技能的不斷完善和提高，始終關(guān)注行業(yè)新動態(tài)，與時俱進(jìn)，更新技能，學(xué)習(xí)新方法，使用新儀器，綜合運用多種教學(xué)資源；需要在教學(xué)上多創(chuàng)新，多反思，積極實踐，與同事多交流，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果反饋，積極參與政府、學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的科研能力等培養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)科研思維，提升自身科研素養(yǎng)，豐富教學(xué)研究經(jīng)驗素材。同時，教師也要重視社會交往，營造良好的社會交往氛圍，善于排解身心壓力，關(guān)注自身身心健康，從而不斷進(jìn)步，以更好的狀態(tài)全身心地投入教學(xué)工作。自我提升意識包括自我效能感、專業(yè)技能、教學(xué)科研、社會交往等主要方面，關(guān)鍵還需發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會正視問題、調(diào)整心態(tài)、儲蓄精力、平衡時間分配，重視自身工作、學(xué)習(xí)、教研等多方面的發(fā)展和進(jìn)步。

自我提升意識強(qiáng)烈的中職教師往往在各個方面表現(xiàn)突出，不僅能達(dá)到社會及學(xué)校所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)，還能不斷進(jìn)步、有創(chuàng)意地完成工作任務(wù)、促進(jìn)身心的健康發(fā)展。另外，作為職教師資的重要組成部分，中職教師加強(qiáng)自我提升意識有利于推動其教學(xué)工作順利開展，形成積極正向的中職教研氛圍，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理，進(jìn)而推動我國中等職業(yè)教育師資的整體發(fā)展。