歐陽欣

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510300)

大學(xué)生能否成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，很大程度上取決于他們是否具備良好的職業(yè)素質(zhì)。近年來，隨著就業(yè)壓力的急劇增大，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)已成為各高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但仍然存在高校培養(yǎng)的學(xué)生因不能滿足諸多崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的需要，而遭到學(xué)生、行業(yè)、家長等多方抱怨和指責(zé)的現(xiàn)實問題。筆者認(rèn)為，雖然高校是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要階段，但大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在學(xué)生不同的成長階段，持續(xù)通過內(nèi)因與外因有的放矢的共同作用才能達(dá)到的效果。因此，從多角度開展好銜接教育，是培養(yǎng)大學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

一、銜接教育與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

銜接教育一般是指對從低學(xué)段升入高一學(xué)段的學(xué)生進行的適應(yīng)性教育，旨在讓學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)、生活情境中順利過渡到新的學(xué)習(xí)和生活情境。[1]教育是一個整體的概念，并且貫穿于學(xué)校這個連續(xù)的教育系統(tǒng)。因此，教育教學(xué)必須將學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各自短暫的不同教育階段的旅程，包括道德行為規(guī)范、知識、技能、習(xí)慣、方法等諸多方面加以銜接，并著力于人格的養(yǎng)成。這是教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，也是讓生命發(fā)展流暢連貫，不能被粗暴干涉、外力踐踏、人為阻撓。銜接教育不是簡單的過渡，而是一種責(zé)任教育、一種理想情懷。銜接也并非短暫的一段教育旅程，而是貫穿學(xué)生終身幸福的過程。[2]換言之，不同的學(xué)校教育階段都要把孩子視作一個完整的人來教育，包括知識、技能、內(nèi)在情感體驗和人格的全面發(fā)展。[1]育人是教育的原點，促進人的全面發(fā)展是教育的根本，而職業(yè)素質(zhì)則是人的全面發(fā)展和對未來工作崗位績效起關(guān)鍵作用的核心能力所在。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中指出：“要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才……全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！甭殬I(yè)素質(zhì)是勞動者在一定生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、動手能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、團隊合作、表達(dá)溝通、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)等。[3]“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵4]這是學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)和國家的殷切希望。

對大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育適用于各類高等院校，因為高職教育和普通高等教育的教育類型在國民素質(zhì)教育體系中是完全平等的，是互通聯(lián)動的，這也是英國、德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家早已形成的教育理念。

二、銜接教育視域下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

(一)是對大學(xué)生成長成才規(guī)律的認(rèn)同

規(guī)律是指事物發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，它反映了事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。一個人的成長是連續(xù)的，一個人的學(xué)習(xí)是承前啟后的，也就是說，任何一位大學(xué)生的成長，都要經(jīng)歷不同學(xué)段的教育，而各學(xué)段的教育是大學(xué)生成長的一個系統(tǒng)教育工程，是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具有規(guī)律性。不遵循教育規(guī)律，只強調(diào)某一階段教育的重要性是割裂事物的本質(zhì)、缺少全局觀念的狹隘思想。

高等教育對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)固然重要，但對于職業(yè)素質(zhì)中的許多因素來說，它的培養(yǎng)是需要循序漸進的，各學(xué)段的教育和培養(yǎng)都起著各自的基礎(chǔ)關(guān)鍵性作用，只強調(diào)某一學(xué)段的培養(yǎng)是違背人的成長、成才規(guī)律的。但事實上，由于各種原因，在本應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)奠基的基礎(chǔ)教育階段，很多職業(yè)素質(zhì)不但沒有得到培養(yǎng)，有的甚至被扼殺，直到大學(xué)階段才開始被關(guān)注和培養(yǎng)。這就違背了教育和人的成長規(guī)律。因此，只有發(fā)揮好銜接教育的紐帶作用，使其能夠溝通好各階段的職業(yè)素質(zhì)教育，才能適應(yīng)大學(xué)生成長、成才的規(guī)律。

(二)是推動教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求

近年來，我國的各階段教育都進行了多次改革，并取得了驕人的成就。但不可否認(rèn)的是，我國的大學(xué)生由于受基礎(chǔ)教育的升學(xué)考試、漠視勞動教育以及死記硬背等學(xué)習(xí)方法的影響，普遍表現(xiàn)出勞動觀念淡漠、四體不勤、動手能力差、創(chuàng)新及表達(dá)能力不強、缺乏吃苦耐勞和團隊合作精神、以自我為中心等職業(yè)素質(zhì)欠缺的問題。因此，在就業(yè)壓力和國際競爭日益增長的環(huán)境下，高校應(yīng)從合理培養(yǎng)人才的目標(biāo)出發(fā)，反思基礎(chǔ)應(yīng)試教育對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不利因素，不斷推進教育教學(xué)改革，為學(xué)生的成長、成才打好基礎(chǔ)。同時，高校還要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實施措施及效果、評價方法等方面入手，協(xié)調(diào)各部門之間的溝通和銜接，適應(yīng)國家發(fā)展壯大和每一個學(xué)生成長、成才的需要。在這一過程中，高校要認(rèn)識到大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、循序漸進的過程，并以此為出發(fā)點喚起各教育部門對這個問題的重視，提高其對大學(xué)生成長、成才整體規(guī)律的認(rèn)識，從而不斷推進相關(guān)教育政策的出臺和落實，使大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不至于成為一句空話。

(三)是喚起全社會關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要

由人與環(huán)境形成的關(guān)系總和即謂之社會。社會是共同生活的個體通過各種各樣關(guān)系聯(lián)合起來的集合，它包括文化傳統(tǒng)、價值觀念、人口規(guī)模、生活環(huán)境、家庭教育、企業(yè)文化、公眾道德觀念以及新聞媒體等人類的一切活動?！叭鐣獡?dān)負(fù)起青少年成長成才的責(zé)任?！盵4]教育是全社會的事情，同樣，一個人的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也與家庭、企業(yè)、政府、社會風(fēng)氣、環(huán)境等息息相關(guān)。

隨著我國物質(zhì)生活水平的不斷提升，各種不良思想、文化、價值觀以及快節(jié)奏的生活方式、虛擬化的網(wǎng)絡(luò)世界帶來了拜金主義、好逸惡勞、急功近利的浮躁表現(xiàn)以及各種社會問題，嚴(yán)重影響了不同年齡段學(xué)生的價值觀和良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。部分學(xué)生追求名利、盲目追星，夢想一夜成名，不屑腳踏實地、從小事做起。有的學(xué)生我行我素、缺乏誠信道德和紀(jì)律觀念，玩物喪志、功利主義嚴(yán)重、金錢至上、討價還價的現(xiàn)象嚴(yán)重。可見，一個人的成長成才是與社會息息相關(guān)的，而這些不良職業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)令人擔(dān)憂，必須引起全社會的重視。同時，如果社會不承擔(dān)起對學(xué)生健康職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，那么他們則會將不良的素養(yǎng)帶到社會上，不但不能干好本職工作，促進社會的良性發(fā)展，還會造成負(fù)面影響，阻礙社會的進步與發(fā)展。因此，凈化社會風(fēng)氣、營造健康向上的社會環(huán)境，以促進學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是全社會的責(zé)任和義務(wù)。

三、銜接教育視域下大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

(一)提升大學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的銜接意識

大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就直接面臨就業(yè)問題。相較于他們的中學(xué)時代，大學(xué)生活在很多方面有所不同，如大部分學(xué)生都是第一次遠(yuǎn)離父母獨立生活和學(xué)習(xí)。此外，中學(xué)學(xué)習(xí)的目的主要是升學(xué)考試，職業(yè)素質(zhì)往往被忽視。因此，大部分剛剛走進高校的大學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的概念大都模糊不清、缺乏了解。因此，這一階段的銜接教育非常關(guān)鍵。如何使學(xué)生提高自身職業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到他們職業(yè)生涯的規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。對大學(xué)生來說，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要從入學(xué)教育就開始，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師都要承擔(dān)起這個任務(wù)，從學(xué)習(xí)心理、培養(yǎng)目標(biāo)以及生活入手，使他們明確大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活與中學(xué)時代的學(xué)習(xí)和生活的差異、明確職業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)知識之外還有更廣泛的內(nèi)涵、明確培養(yǎng)的重要性和如何養(yǎng)成等。高校要增強學(xué)生不論在學(xué)習(xí)、生活還是課內(nèi)外等系列活動中，都要有與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的意識，以促使他們在大學(xué)學(xué)習(xí)中從職業(yè)素質(zhì)要求的角度去學(xué)習(xí)、生活，以達(dá)到目標(biāo)明確和全面發(fā)展，并有意識地進行自我培養(yǎng)和鍛煉的目的。

(二)高校教師教育教學(xué)方法與大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的銜接

學(xué)習(xí)方法在知識、技能、教材等銜接要素中起著至關(guān)重要的作用。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上取決于教師的教法。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，課堂都是以教師為中心的，這嚴(yán)重控制和束縛了學(xué)生的頭腦和自主學(xué)習(xí)的欲望，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，也制約了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

第一，從銜接教育的角度出發(fā)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)與表達(dá)能力、創(chuàng)新與合作精神等已有的素質(zhì)基礎(chǔ)狀況。在培養(yǎng)目標(biāo)上，教師要自覺地與他們原有的職業(yè)素質(zhì)水平銜接好，由低到高、由淺入深、循序漸進，避免操之過急，使學(xué)生因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生悲觀和自卑心理。第二，教師的教育教學(xué)觀念要與時俱進，不斷進行自我培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，把握新的教育教學(xué)理念，樹立為學(xué)生終身發(fā)展而教學(xué)的服務(wù)意識。第三，教師在具體的教育教學(xué)中，要從有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)入手，打破“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，靈活運用多種教法，課上與課下相結(jié)合，適當(dāng)給學(xué)生思考的空間。具體來說，教師可以通過小組合作、討論分析、探究式學(xué)習(xí)、回答問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及團隊合作、表達(dá)溝通和創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)。第四，教師要貫徹課程思政的教學(xué)理念，在進行專業(yè)素質(zhì)教育的同時，挖掘各專業(yè)綜合素質(zhì)教育的因素，特別“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”[4]。同時，教師也要注重學(xué)生的紀(jì)律觀念和吃苦耐勞精神等各種職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)社會實踐活動與大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的銜接

職業(yè)素質(zhì)教育的價值包括教育主體的人和價值客體的職業(yè)教育，反映到職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)上即職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合。課外實踐活動是以學(xué)生通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷、直接體驗為基礎(chǔ)的，達(dá)到促進學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生未來各種職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也是職業(yè)精神與職業(yè)技能的有效融合。許多大學(xué)生經(jīng)歷的基礎(chǔ)教育，在應(yīng)試教育的影響下，他們參加的課外實踐活動鳳毛麟角。普遍存在的是以課堂為中心，并且超負(fù)荷地運轉(zhuǎn)。即使有一點課外業(yè)余時間，也被與升學(xué)考試科目有關(guān)的各種輔導(dǎo)班、競賽班、強化班、補習(xí)班、家教等占據(jù)，幾乎剝奪了學(xué)生參加各種實踐活動的機會。而有些活動，甚至出現(xiàn)了老師、家長包辦代替的現(xiàn)象。因此，對于大學(xué)生來說，必須關(guān)注他們原有的社會實踐活動的基礎(chǔ)和能力水平，循序漸進、有計劃地組織學(xué)生參加豐富多彩的課外實踐活動。如將專業(yè)特點和專業(yè)優(yōu)勢與社會實踐活動結(jié)合起來，開展社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)、科技實踐活動、公益勞動等，學(xué)生可以通過這些學(xué)習(xí)體驗式的社會實踐接觸社會、了解社會、體驗生活、掌握社會信息。同時，注重培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)、動手實踐能力和與人合作、溝通交流等能力以及良好的心理素質(zhì)，以增強社會適應(yīng)力和競爭力，為今后的就業(yè)提前奠定實踐基礎(chǔ)，積累更多的專業(yè)工作經(jīng)驗。[5]

(四)校企合作與大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的銜接

校企合作是培養(yǎng)大學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的極佳平臺，特別是通過建立穩(wěn)定的企業(yè)實踐教學(xué)基地，對高職學(xué)生來說更是辦學(xué)的必由之路?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈教育部2018年工作要點〉的通知》(教政法〔2018〕1號)中指出：“完善職業(yè)教育體制和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作……啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃?！睂⒂藦膶W(xué)校延伸到企業(yè)與社會，發(fā)揮企業(yè)文化與員工雙元真實的育人優(yōu)勢，是校企合作對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的最大優(yōu)勢。但無論對企業(yè)還是學(xué)生，在進行校企合作時都必須明確合作的目的，以及發(fā)揮和利用其優(yōu)勢的方法。在對所在學(xué)校部分相關(guān)學(xué)生所做的抽樣調(diào)查中，在校企合作問題上，學(xué)生認(rèn)為企業(yè)相關(guān)人員對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)比較重視的只占26.7%，僅有39.6%的學(xué)生認(rèn)同校企合作時應(yīng)利用企業(yè)育人的各種優(yōu)勢，培養(yǎng)自己的職業(yè)綜合素質(zhì)，而不應(yīng)以賺錢為目的。這個調(diào)查結(jié)果反映了企業(yè)與學(xué)生雙方對校企合作目的的認(rèn)識均存在一定的誤區(qū)。因此，在校企合作中，對于企業(yè)來說，一是要考慮一些學(xué)生因諸多職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)欠缺而不能適應(yīng)工作崗位要求的問題，避免出現(xiàn)對大學(xué)生要求過于苛刻的現(xiàn)象。二是要明確自身在校企合作中對大學(xué)生承擔(dān)的育人作用，不能簡單地把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，轉(zhuǎn)變“只管用人、不管育人”的觀念。三是企業(yè)應(yīng)遵循校企合作的義務(wù)，并不斷提升自身的職業(yè)教育功能，按照職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，從銜接教育的理念出發(fā)，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為未來各個工作崗位培養(yǎng)出合格的有用之才為己任。

對于大學(xué)生來說，在校企合作中，對待參與崗位的實踐操作必須克服以賺錢為目的以及挑三揀四、討價還價卻沒有好好利用這個學(xué)習(xí)與實踐機會提升自我的問題。大學(xué)生要以鍛煉和提升自己良好的綜合職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，通過校企合作、實習(xí)實踐、親臨工作崗位，與企業(yè)員工直接打交道，實實在在地感受職業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)涵及其重要性。大學(xué)生要在這一過程中，通過體驗和實踐檢驗，找出自己職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢所在并彌補差距，學(xué)習(xí)優(yōu)秀員工的職業(yè)精神，理論聯(lián)系實際，通過學(xué)習(xí)、實踐，再學(xué)習(xí)、再實踐，達(dá)到不斷提升和自我完善的目的，從而以良好的職業(yè)素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)。