對(duì)標(biāo)一流本科課程評(píng)價(jià)量規(guī)深化課程“三度”建設(shè)
——以“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程為例

陳文術(shù)

(三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，海南三亞，572000)

“雙一流”建設(shè)背景下“一流本科”教育已成為當(dāng)下高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在2019年高校教務(wù)處長(zhǎng)會(huì)議上指出：建設(shè)一流大學(xué)必須建設(shè)一流本科，一流本科建設(shè)必須有一流課程。[1]教育部在2019年10月24日發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，其附件中列出了七個(gè)方面的推薦條件，各大高校也開(kāi)始對(duì)實(shí)施意見(jiàn)及附件進(jìn)行了相關(guān)研究。目前，三亞學(xué)院也已經(jīng)立項(xiàng)了一批關(guān)于一流本科建設(shè)研究的項(xiàng)目，其中包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程以及辦公時(shí)間等方面的研究。上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心基于推薦條件的七個(gè)方面開(kāi)發(fā)了一套課程評(píng)價(jià)量規(guī)。

“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程是三亞學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是校級(jí)第三批“三度”建設(shè)課程。因此，本文對(duì)照量規(guī)深化“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程“三度”建設(shè)，使該課程有望建設(shè)成為“一流本科”的示范課程。

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程性質(zhì)

本課程是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)核心課程。先修課程包括“風(fēng)景園林概論”“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”等。它是后續(xù)“風(fēng)景區(qū)規(guī)劃”“區(qū)域規(guī)劃”等專(zhuān)業(yè)課程的重要理論基礎(chǔ)，在園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

本課程內(nèi)容主要包括居住區(qū)綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)手法等，并且運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)原理對(duì)居住區(qū)綠地進(jìn)行實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)。因此，本課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的科目。課程要求：理論教學(xué)方面，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用園林各要素，掌握基本構(gòu)圖及設(shè)計(jì)原理，掌握城市居住區(qū)綠地的分類(lèi)及各個(gè)類(lèi)型的基本特點(diǎn)；實(shí)踐技能方面，學(xué)生能夠掌握居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

(二)“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.教材分析

本課程采用的教材由三個(gè)部分組成，包括主講教材、參考教材以及輔助教材。教材采用的是蘇曉毅編著的《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》。參考教材主要有朱家謹(jǐn)主編的《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)(第二版)》《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范(2016年版)》，吳志強(qiáng)、李德華主編的《城市規(guī)劃原理(第四版)》，蔡強(qiáng)主編的《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》。輔助教材主要有《居住區(qū)規(guī)劃圖集》《中外景觀：居住區(qū)景觀》、張群成著《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》、汪輝著《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》。目前，三亞學(xué)院并沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生必須買(mǎi)教材，主要是考慮到知識(shí)更新速度比較快，而且一本書(shū)并不能涵蓋所有的內(nèi)容，這就要求教師在備課時(shí)要廣泛閱讀，取眾家之長(zhǎng)。推薦的參考書(shū)和輔導(dǎo)教材都是為了學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容和完成課程作業(yè)。

2.學(xué)情分析

三亞學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分為理科生，缺少繪畫(huà)、藝術(shù)方面的訓(xùn)練，手繪、構(gòu)圖以及藝術(shù)鑒賞力一直是學(xué)生的短板。在課程中，教師不僅要教學(xué)生居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要通過(guò)課程訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)圖能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

3.教師情況分析

本課程主要由風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教師主講，如果定期聘請(qǐng)景觀設(shè)計(jì)師來(lái)客串講課，無(wú)疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能最有效地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

(三)對(duì)照量規(guī)“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式的改革

上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)發(fā)的這一量規(guī)，可以幫助教師進(jìn)行課程建設(shè)、自評(píng)一流課程申報(bào)，還可以用于評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行一流課程遴選，最后還能用于學(xué)校相關(guān)部分指導(dǎo)教師進(jìn)行課程建設(shè)及申報(bào)工作。因此，本文借助量規(guī)對(duì)“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”這門(mén)課程進(jìn)行詳細(xì)的課程改革。

本量規(guī)包括了7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，針對(duì)每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)分別描述了課程質(zhì)量最高和最低時(shí)可以衡量的狀態(tài)。一級(jí)指標(biāo)如下：教學(xué)理念先進(jìn)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果顯著、課程目標(biāo)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、課程教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生中心地位、課程管理與評(píng)價(jià)且可測(cè)量。二級(jí)指標(biāo)如下：堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)相關(guān)成果豐富，課程教學(xué)改革脈絡(luò)清晰，運(yùn)用新技術(shù)提高教學(xué)效率，課程目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課程目標(biāo)可衡量，教學(xué)計(jì)劃整體規(guī)劃，課程內(nèi)容契合課程目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，知識(shí)體系動(dòng)態(tài)更新，教材選用符合相關(guān)選用規(guī)定，教學(xué)資源豐富多樣，教和學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)別化差異，促進(jìn)學(xué)生、師生間交流互動(dòng)，資源共享，教學(xué)反饋及時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度，教學(xué)過(guò)程材料完整可回溯，多元化考核評(píng)價(jià)，診斷改進(jìn)積極有效。

1.教學(xué)觀念改革

改變“課堂是教師主導(dǎo)”的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的靈魂人物?！熬幼^(qū)景觀設(shè)計(jì)”是大三上學(xué)期課程，大三的學(xué)生應(yīng)該具有一定的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力，所以課堂上，教師應(yīng)該提出問(wèn)題，放開(kāi)手讓學(xué)生去尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)和技能才能得到有效的運(yùn)用，如查資料的能力、歸納總結(jié)能力、分辨設(shè)計(jì)優(yōu)劣的能力等。教師再根據(jù)答案的情況，掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)。

展開(kāi)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合授課。多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合授課是以人居環(huán)境科學(xué)為指引的，風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師共同組成一個(gè)聯(lián)合授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師為輔，整合設(shè)計(jì)內(nèi)容，重組設(shè)計(jì)過(guò)程，以促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合。多學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)規(guī)劃科學(xué)性的有效途徑，多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。[2]“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程中，雖然景觀設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，但是居住區(qū)的總體規(guī)劃以及建筑布局與景觀是密不可分的，所以需要改變觀念，打破一門(mén)課程一個(gè)教師上到底的傳統(tǒng)，引進(jìn)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行知識(shí)的有效補(bǔ)充，這有益于學(xué)生建立更加系統(tǒng)、更加立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

以往的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)大的部分：一部分是理論，即居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，例如，道路等級(jí)、功能分區(qū)、常見(jiàn)水景、小品等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，另一部分是實(shí)踐，針對(duì)某個(gè)具體的居住區(qū)進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，以課程大作業(yè)的形式完成。我們?cè)诮淌诹藥状握n程后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊且不能有效地結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。因此，教學(xué)內(nèi)容必須改革。首先，內(nèi)容上必須與時(shí)俱進(jìn)，增補(bǔ)最新最前沿的理論。例如，海綿城市中雨水花園的相關(guān)知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展理念下的“讓自然做功”的案例等，讓學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。其次，三亞學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不是藝術(shù)生，其藝術(shù)鑒賞能力、手繪表達(dá)能力以及對(duì)空間和數(shù)據(jù)的感知都是弱項(xiàng)，如果一味忽視這個(gè)問(wèn)題，造成的后果就是學(xué)生雖然能基本完成課程任務(wù)，但是根本上的能力沒(méi)有得到提高。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該增加經(jīng)典案例賞析與辨析、實(shí)際場(chǎng)地測(cè)繪內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中提高審美能力，并通過(guò)實(shí)地感受提高空間和數(shù)據(jù)的感知，為后期的課程大作業(yè)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。最后，課程內(nèi)容的具體選擇必須以培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力為導(dǎo)向，在注重基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)深層次挖掘和啟發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。[3]

3.教學(xué)手段與方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使教師在講臺(tái)上講得如何天花亂墜，很多學(xué)生還是不愿意使眼睛離開(kāi)手機(jī)。既然學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)，我們就利用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，例如，運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中點(diǎn)名、課后復(fù)習(xí)等，教師都能從該軟件直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方式比較符合現(xiàn)代學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用方式。

4.考核評(píng)價(jià)手段與方法改革

“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”的考核方式是考查，且最終的考核成績(jī)由以下部分組成：考勤、課堂測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、閱讀筆記、課程大作業(yè)五個(gè)部分，每個(gè)部分的比例有所差別。這種多組合評(píng)定的考核成績(jī)更加公平、公正，盡量保證每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也消除了平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試就突擊的學(xué)習(xí)“惡習(xí)”。在課程大作業(yè)中，我們要求學(xué)生采用三維仿真模型制作，這個(gè)三維仿真模型制作可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維都有極大的幫助。[4]

5.反饋機(jī)制改革

以往的課程沒(méi)有反饋機(jī)制，即使有，也是所謂的教師課程總結(jié)。建立反饋機(jī)制有利于教師調(diào)整授課方法、授課內(nèi)容等。目前，很多學(xué)生不愿意交流關(guān)于本課程的相關(guān)內(nèi)容，或者一問(wèn)起也是采用敷衍的態(tài)度。究其原因，一是學(xué)生覺(jué)得即使反饋了也不會(huì)有效，二是覺(jué)得如果說(shuō)問(wèn)題，擔(dān)心老師不喜歡。因此，教師要采取措施鼓勵(lì)學(xué)生提意見(jiàn)，可以采用無(wú)記名方式和獎(jiǎng)勵(lì)方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，如果是正確的、對(duì)課程質(zhì)量提高有幫助的應(yīng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

6.作業(yè)、考核資料留檔制度改革

“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”是一門(mén)考查課，現(xiàn)在執(zhí)行的留檔采用的模式是學(xué)院統(tǒng)一模式，考查類(lèi)設(shè)計(jì)課程采用學(xué)生作業(yè)部分打印，整個(gè)班膠狀成冊(cè)的辦法。采用這種方式主要是考慮到存儲(chǔ)和查閱相對(duì)方便，但是部分作業(yè)并不能完整地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在這門(mén)課程中，所有的平時(shí)作業(yè)以及課程大作業(yè)都需要電子留檔，上傳學(xué)院統(tǒng)一的公共電子平臺(tái)。紙質(zhì)作業(yè)只保留課程大作業(yè)，但課程大作業(yè)必須提供完整的內(nèi)容，圖片像素以及排版都有要求，然后全班統(tǒng)一膠狀。這種方式雖然需要較大的存儲(chǔ)空間，但是方便日后評(píng)估和全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

二、深化“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程“三度”建設(shè)

“三度”是指課程的“深度”“飽和度”以及“緊張度”。對(duì)照一流課程建設(shè)的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”進(jìn)行課程改革后，課程的“三度”建設(shè)進(jìn)一步深化。

在“深度”方面，課程內(nèi)容的改革加入了大量的專(zhuān)業(yè)最新、最前沿的知識(shí)，以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，如果要掌握這些知識(shí)，勢(shì)必要求學(xué)生更加深入地思考和閱讀，查閱大量的文獻(xiàn)資料。

在“飽和度”方面，課程內(nèi)容改革后，課程知識(shí)的飽和度已經(jīng)達(dá)標(biāo)，學(xué)生的手頭訓(xùn)練通過(guò)實(shí)際場(chǎng)地的測(cè)繪、表達(dá)、分析，然后再進(jìn)行3—4個(gè)局部景觀設(shè)計(jì)，最后再到真實(shí)居住區(qū)場(chǎng)地的景觀設(shè)計(jì)，也已經(jīng)達(dá)到“飽和”狀態(tài)，也就是學(xué)生的身心都達(dá)到了“飽和度”。

在“緊張度”方面，考核的方式進(jìn)行改革后，不再是以前的只是考試之前學(xué)生才緊張，這種學(xué)習(xí)的“緊張”是貫徹課程始終的，要求學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中都保持學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)度。因?yàn)槊總€(gè)階段都有任務(wù)，課堂測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、課外閱讀和課程大作業(yè)都分布在整個(gè)課程中，而每個(gè)部分都會(huì)納入課程考核中，所以學(xué)生必須一直保持學(xué)習(xí)的“緊張”。

不論是對(duì)標(biāo)一流本科課程評(píng)價(jià)量規(guī)還是對(duì)課程進(jìn)行“三度”建設(shè)，我們的目標(biāo)是要提升“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”課程的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，努力使之建設(shè)成為“金課”。