郭曉冰

（大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116031）

語法是職業(yè)院校學(xué)生極為薄弱的一環(huán)，同時(shí)又是英語學(xué)習(xí)極為重要的方面。語法是英語學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)，沒有良好的語法基礎(chǔ)做支撐，無法理解一篇文章的具體句子[1]，即讀不懂文章；不能夠說出正確的句子，即講不出地道的英文；無法寫出符合語言規(guī)則的地道的英文句子[2]，即寫不出正確的英語文章.很多同學(xué)對(duì)語法感到“頭疼”，覺得語法學(xué)起來毫無趣味。因此，如何將語法教學(xué)研究透徹，如何將英語語法講得生動(dòng)活潑讓學(xué)生喜歡聽[3]，同時(shí)又能真正地讓學(xué)生理解并會(huì)熟練運(yùn)用語法來遣詞造句以及正確地輸出語句是職業(yè)院校英語教師們迫切需要改善和解決的問題。

一、職業(yè)院校學(xué)生英語語法方面的現(xiàn)實(shí)學(xué)情

職業(yè)院校學(xué)生的英語底子薄，在語法方面尤為薄弱。在情感態(tài)度方面，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法知識(shí)，談?wù)Z法色變，提不起興趣，很多學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)語法。知識(shí)方面，學(xué)生的語法知識(shí)非常有限，有的學(xué)生甚至連初中階段就學(xué)過的最基本的定語從句都不理解[4]。能力方面，學(xué)生運(yùn)用語法來靈活造句行文等的能力欠缺。同時(shí)學(xué)生也不知道究竟如何才能學(xué)好英語語法，更沒有養(yǎng)成良好的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、改變現(xiàn)狀的英語語法教學(xué)策略和具體方法

職業(yè)院校的學(xué)生語法方面非常薄弱，因此不能按本科學(xué)生的要求來看待?？茖W(xué)生。也正是因?yàn)檫@樣的學(xué)情，教師在講語法知識(shí)時(shí)，一定不能貪多求快，不能想著講過一遍學(xué)生就能夠徹底理解，而是要有耐心，一遍學(xué)生沒有徹底理解，就再講第二遍第三遍，而且要隔一段時(shí)間再講一遍，直到讓學(xué)生最終透徹理解語法知識(shí)。

總體來說，在語法教學(xué)方面一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，不一定要用多高深的專業(yè)術(shù)語，教學(xué)要接地氣，“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”，“讓學(xué)生聽懂”才是硬道理。在英語課堂上始終讓學(xué)生帶著問題去聽課，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情去給予特定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每一個(gè)特定的學(xué)生都能夠有特定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）講語法規(guī)則要由淺入深、循序漸進(jìn)

例如學(xué)生英語語法方面非常欠缺，如果教師用很專業(yè)的晦澀的語法術(shù)語來講課，學(xué)生則很難理解，也提不起學(xué)習(xí)興趣。因此要盡量避免使用專業(yè)的語法術(shù)語來講課，而是通過給出學(xué)生現(xiàn)有水平下能夠理解的盡量貼近學(xué)生生活和專業(yè)等方面的例子，用生活化的話語把很難的語法知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講明白[5]。這里介紹一下筆者在本學(xué)期教學(xué)中講解定語從句這個(gè)語法點(diǎn)時(shí)采用的教學(xué)步驟。在講解定語從句這個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，首先給出一個(gè)中文短語“寒冷的天氣”，讓學(xué)生找出定語是哪一個(gè)詞語。多數(shù)學(xué)生會(huì)立刻回答“寒冷的”是定語。之后再列舉幾個(gè)類似的學(xué)生非常容易理解的例子，如“忙碌的生活”“美好的未來”，所有學(xué)生都能回答出“忙碌的”和“美好的”是定語。那么繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，剛才列舉的三個(gè)短語都是用一個(gè)詞語來充當(dāng)定語，分別是“寒冷的”“忙碌的”和“美好的”。在英語中除了用一個(gè)詞語充當(dāng)定語以外，還可以用一個(gè)句子來充當(dāng)定語。如果用一個(gè)句子來充當(dāng)定語，那么這個(gè)句子就叫做“定語從句”。如句子The lady that is standing under the tree in Beihai Park now is my mother中that is standing under the tree in Beihai Park now也是一個(gè)句子，這個(gè)句子是用來修飾“the lady”的，因此句子that is standing under the tree in Beihai Park now充當(dāng)the lady的定語，這個(gè)句子that is standing under the tree in Beihai Park now就叫定語從句。此時(shí)順便啟發(fā)學(xué)生英文在這一點(diǎn)上和中文是不同的：中文只可以用詞語來充當(dāng)定語；英文卻既可以用詞語來充當(dāng)定語，也可以用句子來充當(dāng)定語。如此講解，很多同學(xué)恍然大悟，他們從初中以來一直頭疼的定語從句原來是如此的簡(jiǎn)單，學(xué)生們真正理解了定語從句的含義。

總之，要用生活化的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的例子，去將復(fù)雜的語法點(diǎn)娓娓道來，逐步點(diǎn)撥[6]，幫學(xué)生樹立信心，慢慢地使學(xué)生愛上英語語法，并不斷豐富語法知識(shí)。

（二）在講語法規(guī)則時(shí)，注意進(jìn)行中英文對(duì)比

不僅要把英文規(guī)則講好，還要注意將中英文進(jìn)行對(duì)比，辨別英文語法與中文語法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)于英文規(guī)則有著更深刻的體會(huì)。

如在介紹have something done這條語法規(guī)則時(shí)，不僅要告訴學(xué)生它的含義是“讓某事被做”，還要告訴學(xué)生這件事是“別人”做的，并非說話人自己做的。給出學(xué)生一個(gè)例句I had to wait for another two months to be able to have the car fixed。（直接翻譯：我不得不再等兩個(gè)月才能讓車被修上）。這時(shí)提問學(xué)生：這輛車是誰修的？是我修的嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案——我們不知道具體是誰修的，但是肯定不是說話人“我”修的，而是說話人以外的別人修的，有可能是4S店，有可能是汽車修配廠，總之是別人修的。接著讓學(xué)生對(duì)比下面兩句話：1.I will have the car fixed，“我修還是別人修？”2.I will fix the car，“我修還是別人修？”學(xué)生一般能夠回答出正確答案，第一句里是別人修，第二句里是我自己修。通過對(duì)比，讓學(xué)生更加透徹理解have something done的內(nèi)涵。接著，再提問學(xué)生，“我要去（理發(fā)店）剪頭”這句話翻譯成英文是應(yīng)當(dāng)是I will cut my hair還是I will have my hair cut？此時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)回答錯(cuò)誤，教師可以借此機(jī)會(huì)再重新強(qiáng)調(diào)一下have something done的確切內(nèi)涵。正確答案應(yīng)當(dāng)是I will have my hair cut。如果不小心說成了I will cut my hair，則證明是我自己給自己剪頭，而這并不符合一般的邏輯，除非極特殊情況，否則自己給自己剪頭是不合邏輯的。在此時(shí)，教師可以和學(xué)生交流如下內(nèi)容：I will have my hair cut和I will cut my hair翻譯成漢語都是“我要去剪頭”，但是這兩個(gè)英文句子的內(nèi)涵是截然不同的。第一句是別人給自己剪頭，第二句是自己給自己剪頭，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：很多時(shí)候，兩種事物的表象是相同的，但是內(nèi)涵卻是不同的，有的時(shí)候甚至是截然相反的。通過這樣的方式，既引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析中英文的差異，讓學(xué)生愛上英語語法，又幫助學(xué)生很容易地掌握了語法規(guī)則。

（三）語法教學(xué)不能脫離句子，不能只講規(guī)則，同時(shí)例句要貼近學(xué)生生活，通俗易懂

脫離了具體例句來講語法就像無水之源，學(xué)生聽起來會(huì)感到枯燥乏味，一定要結(jié)合具體例句。例句要盡可能地生活化，便于學(xué)生輕松理解，同時(shí)能夠更加真切地體會(huì)具體的語言規(guī)則[7]。這樣，教學(xué)效果要比教師單純重復(fù)多遍語法規(guī)則要好得多。

例如，在講一個(gè)具體的小的語法規(guī)則“only+狀語”如果放在句首，后面句子的主語謂語要半倒裝時(shí)，一定要給學(xué)生舉出具體例句，結(jié)合具體句子給學(xué)生講解。首先給學(xué)生一個(gè)不倒裝的例句He can get up at 5 o'clock only in the school（他只有在學(xué)校時(shí)才能五點(diǎn)鐘起床），這時(shí)提問學(xué)生劃線部分“only in the school”在這句話中作什么句子成分，學(xué)生很容易答出作“地點(diǎn)狀語”。接著將only in the school放在句首，問學(xué)生后面句子的主語謂語應(yīng)該怎樣倒裝。在此時(shí)幫助學(xué)生分析原句的主語和謂語分別是什么，通過分析，學(xué)生會(huì)得出原句主語是He，謂語是can get。教師進(jìn)一步講解主謂半倒裝指的是將can提到主語前面即可，而get仍然放在主語He的后面，就變?yōu)镺nly in the school can he get up at 5 o'clock。緊接著繼續(xù)給出三個(gè)類似例句，幫助學(xué)生體會(huì)并最終理解。之后再給出一個(gè)不帶助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞的例句，先給出不倒裝的句子He solved the problem only in that way，只有通過那種方式他才解決了問題。該句的主語是he，謂語是solved，告訴學(xué)生solved可以看做是did和solve的結(jié)合，因此在需要倒裝時(shí)，要這樣來行文Only in that way did he solve the problem，即He did solve變成了did he solve。

（四）在講解語言規(guī)則時(shí)，要注意幫助學(xué)生分類和聯(lián)想記憶

在介紹一個(gè)語言規(guī)則時(shí)，不能孤立地講，要注意聯(lián)想其他相同或類似規(guī)則的情況，有助于學(xué)生分類和聯(lián)想記憶。

如在講下面這道A級(jí)真題的語法題時(shí)，62%of the people surveyed said they always avoided_____their smartphones during meals.A.use B.using C.to use D.used[8]，在介紹完avoid后要加doing之后，還要繼續(xù)介紹其他動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語后面也要接doing的情況，如imagine、suggest、enjoy、finish，keep on等，讓學(xué)生同時(shí)將這些動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語后面都要加doing的語法規(guī)則通過聯(lián)想記憶的方式牢牢記住。在此過程中，間接地啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的很重要的方法即分類和聯(lián)想記憶法[9]。

又如，在講解下列語法規(guī)則即“表示否定含義的副詞放在句首時(shí)，后面句子的主語和謂語需要半倒裝（即把謂語部分的助動(dòng)詞放在主語的前面[10]，而一般的實(shí)意動(dòng)詞仍然放在主語的后面）”時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的類似的規(guī)則，即“only+狀語”放在句首時(shí)，后面句子的主語和謂語同樣也需要半倒裝?！蓖瑫r(shí)給出兩個(gè)類似語法規(guī)則的簡(jiǎn)單例句，即Never have I gone to London和Only by working hard can you become extremely successful，以此幫助學(xué)生理解。

總之，語法教學(xué)一定要變得生動(dòng)、形象而又通俗易懂，易于學(xué)生接受。教師需要不斷地嘗試和總結(jié)，不斷地變換授課方式，以此給學(xué)生以學(xué)習(xí)語法的信心，引導(dǎo)和幫助學(xué)生愛上語法學(xué)習(xí)，并最終讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語法知識(shí)并會(huì)正確熟練地運(yùn)用語法。