郭瀟木

(山西醫(yī)科大學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)院，太原 030001)

引言

工作坊，最早起源于20世紀(jì)初歐洲的包豪斯學(xué)院[1]，早期是運(yùn)用于培養(yǎng)工程人員和建筑設(shè)計(jì)人員的一種側(cè)重互動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，后來逐漸演變?yōu)橐环N實(shí)踐教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式改變了以傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能的培養(yǎng)，可視為一種團(tuán)體輔導(dǎo)或者團(tuán)體教學(xué)的形式，通常包含“參與者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”三種角色。工作坊是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，參與人員能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或計(jì)劃，從而探討方案執(zhí)行的一種交流和學(xué)習(xí)模式[2]。

近年來高等教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高校醫(yī)學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，地域性和專業(yè)性就業(yè)供需失衡，大學(xué)生就業(yè)問題日趨明顯。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯具有長(zhǎng)期性、艱巨性及人文性等特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校做好職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作關(guān)系到醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才和國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。目前，高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，存在課程形式單一、課程內(nèi)容陳舊與市場(chǎng)需求脫節(jié)、課程時(shí)間安排不合理、任課教師隊(duì)伍建設(shè)不完善、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例低等問題，學(xué)生往往在臨近招聘季時(shí)才接受學(xué)?！疤铠喪健本蜆I(yè)指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作坊作為團(tuán)體教學(xué)形式，相比個(gè)體咨詢省時(shí)省力，效率更高。因此，應(yīng)在醫(yī)學(xué)類高校形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向、學(xué)校—企業(yè)或?qū)W?！t(yī)院共建的醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作坊教學(xué)模式，幫助學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀，開展新時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)形勢(shì)下的就業(yè)指導(dǎo)工作。

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作坊教學(xué)模式的運(yùn)用準(zhǔn)則

1.工作坊主題應(yīng)貼合就業(yè)市場(chǎng)需求

工作坊主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生特定需要設(shè)定。醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的就業(yè)工作坊的主題設(shè)計(jì)應(yīng)貼合其專業(yè)特色的就業(yè)市場(chǎng)需求，例如目前醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向主要為醫(yī)療衛(wèi)生單位或繼續(xù)升學(xué)[3]?？捎嗅槍?duì)性地開展“醫(yī)生那些事兒”“考研交流下午茶”主題工作坊，模式為“老師+醫(yī)療單位導(dǎo)師+學(xué)生”“老師+優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生代表+學(xué)生”，由教師做主持人，邀請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)師或優(yōu)秀學(xué)生代表做專業(yè)者即指導(dǎo)老師。

2.就業(yè)工作坊應(yīng)針對(duì)大學(xué)生不同發(fā)展階段開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

高校學(xué)生在校期間的不同階段對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的需求不同。開展“自我認(rèn)知”“生涯意識(shí)喚醒”為主題的工作坊活動(dòng)可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生更好地了解自己，并樹立早期職業(yè)意識(shí)和生涯意識(shí)；而對(duì)于大二、大三年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，基于學(xué)生對(duì)自己和專業(yè)所學(xué)已經(jīng)有了初步認(rèn)知，指導(dǎo)規(guī)劃重點(diǎn)在于從其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)和完善自我，同時(shí)對(duì)自己職業(yè)生涯學(xué)習(xí)初步地規(guī)劃；大四或大五的高年級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃重點(diǎn)在于傳授學(xué)生必要的擇業(yè)技巧和提升他們的綜合性就業(yè)能力[4]?；趯W(xué)生所在的不同階段和層次有針對(duì)性地設(shè)計(jì)工作坊主題，最大化地發(fā)揮“工作坊”功效，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。

3.搭建校內(nèi)外企業(yè)、醫(yī)療單位合作平臺(tái)

邀請(qǐng)醫(yī)療單位及企業(yè)導(dǎo)師參與就業(yè)指導(dǎo)的工作坊活動(dòng)，例如開展講學(xué)、生涯規(guī)劃分析、開放校內(nèi)外醫(yī)療臨床科研平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)中心等。基于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，用人單位往往對(duì)醫(yī)學(xué)的臨床專業(yè)技能非常重視，行業(yè)醫(yī)療單位、企業(yè)參與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程，可以提供校內(nèi)教師、校外企業(yè)或醫(yī)療單位導(dǎo)師、醫(yī)療儲(chǔ)備人才的多方溝通交流平臺(tái)，并為學(xué)生提供更多參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，維系醫(yī)學(xué)院校與直屬附屬醫(yī)院及企業(yè)的關(guān)系。

4.完善就業(yè)工作坊流程，為就業(yè)單位輸送儲(chǔ)備人才

通過工作坊，將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展相互融合，將工作坊教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)推薦結(jié)合，可為醫(yī)療單位、企業(yè)選拔實(shí)習(xí)生，也可幫助學(xué)生更深入地了解指導(dǎo)教師所在的就業(yè)單位。

5.就業(yè)工作坊應(yīng)定期開展多元化的輔導(dǎo)方式

(1)定期刊登就業(yè)單位職業(yè)需求信息、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)信息。(2)依據(jù)校內(nèi)不同發(fā)展階段、發(fā)展層次的學(xué)生需求，舉辦形式多樣、主題多樣的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。(3)不定期組織醫(yī)學(xué)生到醫(yī)院或校外企業(yè)見習(xí)，充分運(yùn)用學(xué)校各類實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外導(dǎo)師的科學(xué)研究與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠深入了解醫(yī)學(xué)行業(yè)背景就業(yè)單位發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)常態(tài)。

二、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作坊的實(shí)施方案

工作坊模式的醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)基于醫(yī)學(xué)專業(yè)背景特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，從工作坊隊(duì)伍建設(shè)、體系建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行研究和實(shí)踐。

1.隊(duì)伍建設(shè)

綜合校內(nèi)外教師資源，引入學(xué)校直屬附屬醫(yī)療單位及校企導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生代表，組建以校內(nèi)外就業(yè)單位導(dǎo)師、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門專職人員、思政教育骨干教師等為主的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，有計(jì)劃地派教職工外出培訓(xùn)，請(qǐng)專家和學(xué)者來校實(shí)施集中培訓(xùn)，打造業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專兼結(jié)合的就業(yè)工作師資隊(duì)伍。

2.體系建設(shè)

形成學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心與學(xué)院個(gè)性化兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)工作坊，前者主要解決學(xué)校共性政策性咨詢，后者則結(jié)合學(xué)院專業(yè)背景和特色，具體負(fù)責(zé)本院學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)工作坊均可聘請(qǐng)導(dǎo)師團(tuán)成員與工作人員輪流負(fù)責(zé)，接受學(xué)生預(yù)約指導(dǎo)，也可通過海報(bào)、講座、校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等推送就業(yè)指導(dǎo)信息及用人單位招聘信息。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)

開展高校學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)在校學(xué)生的不同發(fā)展階段及發(fā)展層次，設(shè)計(jì)工作坊主題。如從發(fā)展方向出發(fā)，可以開設(shè)就業(yè)、考研、出國和創(chuàng)業(yè)工作坊；從就業(yè)去向出發(fā)，可以開設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生單位、生物醫(yī)藥企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)等相關(guān)的就業(yè)工作；從就業(yè)市場(chǎng)需求和大學(xué)生就業(yè)能力出發(fā)，可以開展自我認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、決策能力、就業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)等主題工作坊[5]。采用團(tuán)體輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

簡(jiǎn)而言之，就業(yè)指導(dǎo)工作坊的具體開展可以分為四個(gè)階段：第一階段首先進(jìn)行工作坊主題設(shè)定及方案設(shè)計(jì)，第二階段招募工作坊成員，包括指導(dǎo)教師或嘉賓的邀請(qǐng)、參與的學(xué)生群體招募，第三階段基于前期主題和方案具體實(shí)施工作坊活動(dòng)，最后在第四階段對(duì)工作坊活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)估，常用的評(píng)估方式有現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)分析、調(diào)查問卷收集工作坊成員的反饋信息等。在每期工作坊結(jié)束后，應(yīng)對(duì)工作坊的全過程進(jìn)行觀察分析和總結(jié)[6]。

三、工作坊在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的積極效果

1.朋輩溝通，提升學(xué)生自我效能感

在工作坊中，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的指導(dǎo)方式，而以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求發(fā)展，提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

2.以實(shí)踐和體驗(yàn)為核心，提高學(xué)習(xí)效果

工作坊通常包含三種角色，分別是“參與者”“專業(yè)者”“促成者”，一般由10—20人組成，圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行專題研究。工作坊打破了傳統(tǒng)枯燥的理論教學(xué)模式，側(cè)重互動(dòng)體驗(yàn)。這種形式趣味性更佳，可以帶動(dòng)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐性。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生合作精神

工作坊中的小組同學(xué)，可以由來自不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生組成。基于工作坊的主題設(shè)計(jì)，活動(dòng)實(shí)施過程中他們具有相同的合作目標(biāo)，對(duì)于求職就業(yè)過程中的特定問題，采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、課題研究等形式共同尋求解決問題的辦法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)能力和交流能力，培養(yǎng)合作精神。

4.相比傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式多樣性

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程通常開設(shè)在畢業(yè)生臨近應(yīng)聘季前后，往往采用“填鴨式”講座、課堂理論講解形式，內(nèi)容多，學(xué)生接納度一般?？砷_展課程內(nèi)的案例展示、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、小組討論，課程外的校園簡(jiǎn)歷大賽、模擬招聘大賽、校內(nèi)觀摩、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽等。時(shí)間形式靈活多變，趣味性強(qiáng)，從而提高學(xué)生參與積極性。

5.打造“醫(yī)學(xué)”專業(yè)背景下的特色就業(yè)指導(dǎo)工作坊

醫(yī)學(xué)生基于其專業(yè)性質(zhì)，他們未來從事的主要是以人的健康為服務(wù)主體的職業(yè)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就業(yè)期待值通常較高。然而由于近年來我國醫(yī)學(xué)畢業(yè)生地域性和專業(yè)性供需失衡，醫(yī)學(xué)生就業(yè)供需矛盾凸顯，基于醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)亟需在高校展開。目前，雖然已經(jīng)有部分高校開展了以生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為主題的工作坊項(xiàng)目，但這些工作坊往往具有普適性，“醫(yī)學(xué)”專業(yè)背景下的特色就業(yè)指導(dǎo)工作坊寥寥數(shù)幾。

6.重視生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的視角多維性

“工作坊”式的就業(yè)指導(dǎo)不僅是傳統(tǒng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程中教師和學(xué)生之間的知識(shí)傳輸，它將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，從“大學(xué)生、用人單位、人才機(jī)構(gòu)、高等院?！彼膫€(gè)視角來深化教學(xué)改革?？裳?qǐng)醫(yī)院醫(yī)師、企業(yè)工作人員、富有招聘經(jīng)驗(yàn)的人力資源工作者、創(chuàng)業(yè)之星、優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生代表等在工作坊活動(dòng)中與學(xué)生互動(dòng)分享。

7.就業(yè)指導(dǎo)更系統(tǒng)，更個(gè)性化

傳統(tǒng)生涯規(guī)劃和就業(yè)課程形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏全程教育，通常指畢業(yè)生就業(yè)前的指導(dǎo)。而基于“工作坊”式的就業(yè)指導(dǎo)可以依據(jù)大學(xué)生發(fā)展階段和就業(yè)能力需求，開展特定主題和形式的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生在校期間的全程性指導(dǎo)。同時(shí)，可將思政課程融入就業(yè)指導(dǎo)中，在踐行中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)作用，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。

8.培養(yǎng)和輸送符合市場(chǎng)需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景人才

在醫(yī)學(xué)專業(yè)背景特色的就業(yè)指導(dǎo)工作坊中，醫(yī)療單位、企業(yè)等用人單位以導(dǎo)師形式參與學(xué)生培養(yǎng)，將醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)目標(biāo)相互融合。通過工作坊培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展力。同時(shí)在培養(yǎng)過程中，將工作坊教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)推薦相結(jié)合，為用人單位選拔優(yōu)秀人才。

結(jié)束語

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生高等教育具有滯后性，高校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場(chǎng)變化，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與臨床實(shí)踐能力跟不上市場(chǎng)需求?！肮ぷ鞣弧笔降木蜆I(yè)指導(dǎo)有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和理念，及時(shí)了解職業(yè)信息，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生合理就業(yè)，這對(duì)提高我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才素質(zhì)、滿足人民群眾醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求具有積極的促進(jìn)作用。