王 倩
(長治學(xué)院 師范分院,山西 長治 046000)
寫作是學(xué)生英語總體掌握情況、英語運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一。但是在現(xiàn)有的英語教學(xué)模式中,教師通常是讓學(xué)生背誦常見句型及寫作模板,練習(xí)及考試之后,只是簡單點(diǎn)評,不能對學(xué)生的每一處錯誤進(jìn)行指點(diǎn)、糾正[1]?;诙Z習(xí)得理論,通過對學(xué)生寫作錯誤的分析,教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞以及共性問題,對癥下藥,提出改正建議,以提升學(xué)生的寫作水平。
學(xué)生的寫作偏誤分為三大類:詞法偏誤、句法偏誤和語篇銜接偏誤。本文主要針對學(xué)生寫作中的句法偏誤進(jìn)行分析和研究,并將其句法偏誤詳細(xì)劃分為七類:(1)時態(tài)錯誤;(2)語態(tài)錯誤;(3)主謂一致錯誤;(4)非謂語動詞用法錯誤;(5)代詞、冠詞、連詞用法錯誤;(6)句子成分缺少;(7)名詞單復(fù)數(shù)錯誤[2]。每一類錯誤例句如下:
時態(tài)錯誤:Last week, Igoto the park.(went)
語態(tài)錯誤:Hepunishedby his teacher.(was punished)
主謂一致錯誤:He goto school every day.(He goes)
非謂語動詞用法錯誤:WhilewatchedTV, he did his homework.(watching)
代詞、冠詞、連詞用法錯誤:He lovedshe.(her)
句子成分缺少:Alice veryanxious.(Alice was very)
名詞單復(fù)數(shù)錯誤:Alice and all therabbitplayed happily.(rabbits)
現(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的偏誤恰恰反映了一種認(rèn)知心理過程。語言認(rèn)知過程是一個漫長的內(nèi)化過程,學(xué)生的錯誤說明他們對目的語的理解和消化不夠全面。偏誤產(chǎn)生的原因還與母語本身、文化因素、思維差異、學(xué)習(xí)者的心理因素、語言的輸入等密切相關(guān)[3]?,F(xiàn)將寫作中句法偏誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析:
由于學(xué)生對句法規(guī)則掌握不全面、不扎實(shí),經(jīng)常會把一種句法規(guī)則應(yīng)用到所有的句型里面,就出現(xiàn)了句法規(guī)則過度使用的情況[4]。例如,在句子中如果使用過去時態(tài),大多數(shù)情況下是在動詞后面加-ed,但也有特殊變化形式,例如see-saw等,經(jīng)常會有學(xué)生錯誤寫成see-seed ,類似的錯誤很多。
根據(jù)“母語遷移”理論,在第二語言的習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得,起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用[5]。在寫作中,學(xué)生經(jīng)常會受到漢語思維的影響,用漢語的詞匯、句法、表達(dá)方式進(jìn)行英語寫作,因此常常會出現(xiàn)寫作偏誤,而其中最常見的就是句法偏誤。例如:
(1)I see a rabbit yesterday.
(2)Alice very anxious.
在(1)中,see 應(yīng)該寫為saw。這是因?yàn)樵谟⒄Z中有時態(tài)的區(qū)分,而在漢語中沒有這一概念。學(xué)生在寫作中受到漢語無時態(tài)的影響,錯把saw寫成see。在(2)中,應(yīng)寫為Alice was very anxious.這是因?yàn)樵谟⒄Z句型中,最基本的一種為主系表結(jié)構(gòu)。而漢語中沒有系動詞和表語的說法。所以,受此漢語習(xí)慣的影響,學(xué)生就容易出現(xiàn)了這樣的句法偏誤。
在本文被試中,學(xué)生大部分從小學(xué)三年級才開始接觸英語,而且被試學(xué)生的基礎(chǔ)較差,不能很好地區(qū)分英漢語言在詞匯、句法和語篇銜接方面的不同,因此更容易受到漢語思維習(xí)慣的影響,出現(xiàn)寫作句法偏誤。
交際是語言的本質(zhì)功能。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者能夠掌握并應(yīng)用該語言進(jìn)行交流。交際策略是指為加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素而引起交際中斷時所使用的策略,包括簡化、替代、描述、套語[4]。例如:學(xué)生知道主系表的結(jié)構(gòu),也知道時態(tài)的具體變化,但由于不了解英語中具體描述雨下得大要用heavy,而用It rained big yesterday.代替句子It rained heavily yesterday 。這就是學(xué)生在交際中出現(xiàn)的句法偏誤,即交際策略中的替代性錯誤。
寫作屬于一種語言輸出,輸出是以輸入為前提和基礎(chǔ)。因此,要有良好的輸出,必須有大量的、高質(zhì)量的輸入。
針對句法錯誤的原因之目的語規(guī)則過度使用,需要加強(qiáng)語法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。每一條語法的學(xué)習(xí),都需要有相應(yīng)的例句作支撐,沒有例句學(xué)語法是不可行的。我們不妨這樣假設(shè),能不能把大量的、含有語法規(guī)則的例句融合在文章閱讀中學(xué)習(xí)?即通過閱讀文章來強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)。
針對母語負(fù)遷移對寫作中句法偏誤的影響,除了要加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)外,更應(yīng)該讓學(xué)生熟悉英語的表達(dá)思維和習(xí)慣。教師必須給予學(xué)生大量的、地道的英語語言刺激,進(jìn)行高質(zhì)量的英語語言輸入,而英文原版閱讀不失為一種高效的輸入方式。
針對交際策略引起的使用不當(dāng)問題,應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的語境中了解詞匯的具體用法、句型的具體表達(dá)和語篇的銜接。而真實(shí)語境的獲得,最方便、最快捷的方式還是閱讀。
由此可見,在理論層面,閱讀是一種必要、高效的輸入方式,可以很好地解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的偏誤問題,尤其是句法偏誤。在實(shí)踐操作中,該方法是否具有實(shí)用性還需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明。
以下分別就受試主體、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集與分析、所得結(jié)論幾方面來闡述讀后續(xù)寫對句法偏誤的糾正與改善。
受試學(xué)生為長治某高職高專英語專業(yè)三年級的學(xué)生。其中1班為對照班,2班為實(shí)驗(yàn)班。需要說明的是,選這兩個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),是因?yàn)檫@兩個班在學(xué)生人數(shù)上(1班為33人,2班為35人)相差不大,且男女生的比例也接近,避免因人數(shù)差和性別比例過大而影響實(shí)驗(yàn)效果。同時,這兩個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,較普通高中生和本科生而言,相對薄弱。因此,像時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等最基本的英語寫作句法知識恰恰成為了他們的高頻出錯點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)分為前測和后測兩部分,實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)一個學(xué)期。
1.前測部分
前測選在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行。寫作題目為AnUnforgettableDay,字?jǐn)?shù)要求150字。前測寫作時,教師沒有給學(xué)生提供任何資料,而且沒有告訴大家有關(guān)實(shí)驗(yàn)的信息,只說這是一個隨堂練習(xí),請大家不要緊張,以免學(xué)生因?yàn)橹饔^方面過分重視或過于緊張而影響實(shí)驗(yàn)效果。寫作時間為一節(jié)課。下課時,教師將學(xué)生的寫作收齊并帶走。1班收作文33份,2班收作文35份。
2.實(shí)驗(yàn)部分
本實(shí)驗(yàn)在2班進(jìn)行。在每周一次的寫作課上,1班作為對照班,依然按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法進(jìn)行。教師教授進(jìn)行詞匯的選用、句法的運(yùn)用以及段落篇章的安排。而在2班的實(shí)驗(yàn)過程中,教師會向?qū)W生系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹讀后續(xù)寫的概念、方法、要求、實(shí)施步驟等,確保每個學(xué)生都能了解并掌握其要點(diǎn)和方法。
3.后測
在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行寫作后測。在對照班1班,教師直接給出后測文章,文章中不進(jìn)行任何標(biāo)注和解釋,讓學(xué)生按要求寫作。而在實(shí)驗(yàn)班2班,教師按照實(shí)驗(yàn)的步驟,在文章中標(biāo)出關(guān)鍵詞,分析作者的寫作思路和寫作目的,然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。后測要求作文字?jǐn)?shù)為200字。完成后,教師將兩班的作文收齊。1班收作文33份,2班收作文35份。
根據(jù)上文提到的學(xué)生作文中最常見的七類句法錯誤,對學(xué)生在前、后測作文中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析,如表1、表2:
表1 對照班與實(shí)驗(yàn)班前測數(shù)據(jù)
表2 對照班與實(shí)驗(yàn)班后測數(shù)據(jù)
從表1可以看出,除了時態(tài)錯誤兩班差距比較大之外,其他錯誤出現(xiàn)的次數(shù)都相差無幾。
從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)班后測中時態(tài)出現(xiàn)的錯誤次數(shù)明顯少于其前測中的次數(shù),而且大大低于對照班出現(xiàn)時態(tài)錯誤的次數(shù)。這是因?yàn)樵诿看蔚淖x后續(xù)寫文章中,教師提前對實(shí)驗(yàn)班的文章進(jìn)行了關(guān)鍵詞的標(biāo)注,尤其是關(guān)鍵動詞的標(biāo)注。需要指出的是,對照班后測中的時態(tài)錯誤多于其在前測中的錯誤,不是因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平有所下降,而是因?yàn)榍皽y作文為150字,而后測作文是200字。
研究表明,讀后續(xù)寫對學(xué)生寫作中的句法偏誤糾正有一定的幫助。由于實(shí)驗(yàn)時間和受試學(xué)生水平具有一定的局限性,本研究有待進(jìn)一步探討和完善。