劉鐵群

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院，廣西桂林，541004)

在各高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)一直很受重視，但實(shí)踐教學(xué)明顯相對(duì)薄弱。因此，如何在保證理論教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。近年來(lái)，廣西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)組建系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，取得了很好的效果。這一改革舉措為實(shí)踐教學(xué)走出困境提供了可行的途徑，對(duì)探索新型實(shí)踐教學(xué)模式具有重要的意義。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識(shí)最終要運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中。沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，教師無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用。只有經(jīng)過(guò)充分的實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能切實(shí)得到提升。但目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相割裂以及實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限、形式單一、平臺(tái)匱乏等諸多問(wèn)題。

(一)教學(xué)中理論與實(shí)踐的割裂

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，兩者基本上各自獨(dú)立。課堂教學(xué)即理論教學(xué)，包括文學(xué)史、語(yǔ)言文字學(xué)、文學(xué)理論三大板塊。這一部分教學(xué)主要是通過(guò)各門(mén)課程主講教師在課堂完成，教師的任務(wù)是在有限的時(shí)間內(nèi)完成培養(yǎng)方案中的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)的形式主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作。畢業(yè)論文寫(xiě)作一般在最后一學(xué)期完成，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的形式由培養(yǎng)方案決定。如師范類(lèi)學(xué)生到中、小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，非師范類(lèi)學(xué)生到各類(lèi)文化單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一。短暫?jiǎn)我坏膶?shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求，也無(wú)法保證培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在很大程度上處于割裂的狀態(tài)，因此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)陷入困境。對(duì)教師而言，他們?cè)谡n堂教學(xué)中無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作階段往往感覺(jué)匆忙上陣，既沒(méi)有扎實(shí)的技能準(zhǔn)備，也沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備。以畢業(yè)論文寫(xiě)作為例，學(xué)生在確定畢業(yè)論文選題之前就應(yīng)該有足夠的科研能力訓(xùn)練，包括田野調(diào)查、資料檢索、數(shù)據(jù)匯總、閱讀賞析、論文寫(xiě)作等。如果沒(méi)有這樣的前期準(zhǔn)備，學(xué)生不可能寫(xiě)出優(yōu)秀的畢業(yè)論文。目前，為數(shù)不少的學(xué)生只能寫(xiě)出勉強(qiáng)應(yīng)付畢業(yè)的論文，主要原因就是缺少對(duì)科研思維與科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練。要走出上述困境，高校必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，拓展立體的實(shí)踐空間，搭建多維的實(shí)踐平臺(tái)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)實(shí)踐教學(xué)的有限性與單一性

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間、空間、類(lèi)別上都非常有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生鍛煉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的需求。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是一個(gè)半月，學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的時(shí)間極其有限。從空間上來(lái)說(shuō)，師范類(lèi)學(xué)生到中、小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，非師范類(lèi)學(xué)生到新聞出版等文化部門(mén)實(shí)習(xí)，空間有限。從實(shí)習(xí)工作的種類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間只能參與一種工作。實(shí)踐教學(xué)的有限性和單一性使學(xué)生的很多實(shí)踐能力沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉。以師范類(lèi)學(xué)生為例，成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅需要有閱讀賞析的能力、文字寫(xiě)作的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力，還需要有管理學(xué)生的能力、應(yīng)對(duì)課堂的能力，這些能力的培養(yǎng)絕不是一個(gè)半月的教學(xué)實(shí)習(xí)能完成的。實(shí)踐教學(xué)的有限性與單一性顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

(三)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的嚴(yán)重匱乏

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，課堂教學(xué)占了大部分時(shí)間。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成培養(yǎng)方案中的教學(xué)內(nèi)容已屬不易，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與空間又極其有限。這就造成了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的嚴(yán)重匱乏，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨的非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)最終必須運(yùn)用到實(shí)踐中，如果沒(méi)有實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生僅僅停留在理論識(shí)記和紙上談兵層面，就無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，也很難適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。而且，學(xué)生無(wú)論是到中、小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還是到文化單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，都需要有大量的前期相關(guān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的支撐，否則，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、學(xué)術(shù)型社團(tuán)：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的突破口

由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)匱乏、形式單一、時(shí)間有限，同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此，教師要為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就必須充分利用課外的業(yè)余時(shí)間。大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間和業(yè)余生活與學(xué)生社團(tuán)往往有密切的聯(lián)系，“每個(gè)大學(xué)都有許多學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上組成的文化、藝術(shù)、體育、娛樂(lè)、休閑團(tuán)體。學(xué)生社團(tuán)集聚的往往是有共同愛(ài)好、共同志趣的學(xué)生群體。學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)構(gòu)成了大學(xué)課堂的補(bǔ)充，也是學(xué)生參與社會(huì)文化活動(dòng)的渠道，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)、鍛煉學(xué)生綜合能力的良好載體”[1]。如果能借助大學(xué)生喜歡參加各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將社團(tuán)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，那么一定能推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。如何才能將大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)?有效的途徑是建立一系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)?！按髮W(xué)社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要載體和主要力量，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、鞏固知識(shí)、能力培養(yǎng)的有效平臺(tái)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)渴求具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。第一課堂的理論知識(shí)與實(shí)踐操作，在某種程度上無(wú)法全面滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)與綜合能力的培養(yǎng)要求。高校學(xué)術(shù)型社團(tuán)具有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)氛圍與自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，各類(lèi)豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到一定程度的展現(xiàn)和提升，而且鍛煉了學(xué)生的綜合能力，擴(kuò)展了業(yè)余生活。靈活多變的社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力與影響力，滿(mǎn)足了大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在推動(dòng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才中發(fā)揮著日益重要的作用?！盵2]近年來(lái)，廣西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)組建了一系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣、課外實(shí)踐與校園文化建設(shè)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)術(shù)型社團(tuán)的建立使教師與學(xué)生的交流互動(dòng)打破了課堂的空間局限。教師的指導(dǎo)使社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生了緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這就實(shí)現(xiàn)了第一課堂向第二課堂的延伸，也實(shí)現(xiàn)了第二課堂對(duì)第一課堂的反哺。

廣西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求和學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)培育組建了一系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)，其中最典型的是“望道”系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)?！巴馈敝仍从趶V西師范大學(xué)首任中文系主任陳望道先生的名字，也蘊(yùn)含守望大道、守望正道、追求真理、實(shí)事求是的意義?！巴馈毕盗袑W(xué)術(shù)型社團(tuán)包括望道話(huà)劇社、望道記錄社和望道讀寫(xiě)社三個(gè)社團(tuán)，依托這一系列的學(xué)術(shù)型社團(tuán)，廣西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了豐富多樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。望道話(huà)劇社組織話(huà)劇閱讀、改編、導(dǎo)演、排練等，望道記錄社組織資料采集、學(xué)術(shù)訪談、視頻拍攝和影像數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等，望道讀寫(xiě)社組織專(zhuān)題閱讀、讀書(shū)沙龍、評(píng)論寫(xiě)作等。三個(gè)社團(tuán)各有特點(diǎn)、各顯專(zhuān)長(zhǎng)、相輔相成，形成了一個(gè)立體多維的學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，基本上覆蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、審美能力、寫(xiě)作能力、研究能力和多媒體運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、家國(guó)情懷、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)意策劃和組織協(xié)調(diào)能力。系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生提供了多樣化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)套餐，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇自己喜好的實(shí)踐套餐，在社團(tuán)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力提升。這種實(shí)踐教學(xué)模式打破了時(shí)間與空間的限制，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)了學(xué)生的潛能，為解決漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的緊迫問(wèn)題找到了突破口。

第一，學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，解決了教學(xué)中理論與實(shí)踐相割裂的問(wèn)題。學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)使課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)密切對(duì)接，以課外學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、無(wú)限性彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的封閉性、有限性的不足。由于以專(zhuān)業(yè)課程主導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)型社團(tuán)的系列活動(dòng)長(zhǎng)期伴隨課堂教學(xué)，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可以互相促進(jìn)、齊頭并進(jìn)。例如，望道話(huà)劇社成員在研讀劇本、排演話(huà)劇、設(shè)計(jì)舞美、宣傳演出的過(guò)程中不僅鍛煉了語(yǔ)言、肢體的表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)能力，多媒體運(yùn)用的能力，還進(jìn)一步加深了對(duì)經(jīng)典作品的理解。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做好了鋪墊，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐又進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，兩者緊密結(jié)合、互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

第二，學(xué)術(shù)型社團(tuán)可以開(kāi)展多樣化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)踐教學(xué)的有限性與單一性的問(wèn)題。學(xué)術(shù)型學(xué)生社團(tuán)可以為學(xué)生提供大量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不受課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間限制，不受單一空間的限制，使實(shí)踐的時(shí)間更自由，實(shí)踐的空間更開(kāi)闊，實(shí)踐的形式更多樣。學(xué)術(shù)型社團(tuán)所開(kāi)展的與專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。而且，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇參加多個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)，為自己爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三，學(xué)術(shù)型社團(tuán)能以開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，解決實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)匱乏的問(wèn)題。望道系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生搭建了多維立體的實(shí)踐平臺(tái)，包括文獻(xiàn)檢索、戲劇演出、田野調(diào)查、歷史溯源、文化沙龍、座談研討、影像紀(jì)實(shí)、媒體編輯、文學(xué)創(chuàng)作、報(bào)道評(píng)論，等等。多維立體的實(shí)踐平臺(tái)促成了開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)。這種開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)拓展能力、社會(huì)活動(dòng)能力等，既有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，又有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、以學(xué)術(shù)型社團(tuán)為核心的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

廣西師范大學(xué)通過(guò)組建一系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)開(kāi)拓了符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，這種實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了開(kāi)闊的成長(zhǎng)空間，對(duì)人才的培養(yǎng)具有積極的意義。

(一)實(shí)現(xiàn)多維實(shí)踐與因材施教的有效銜接，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，課堂上的理論教學(xué)很難顧及大部分學(xué)生的個(gè)性，但課外的教學(xué)實(shí)踐使因材施教有了廣闊的施展的空間。學(xué)術(shù)型社團(tuán)為學(xué)生提供了多樣化的專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐套餐，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇適合自己的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

(二)促進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

“高校學(xué)術(shù)型社團(tuán)依托學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)成立，具有學(xué)術(shù)共同體的特點(diǎn)，其學(xué)生成員有學(xué)科或?qū)I(yè)方向的導(dǎo)師指導(dǎo)?！盵3]專(zhuān)業(yè)教師的介入和指導(dǎo)能使學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的是豐富校園文化和學(xué)生的業(yè)余生活，而學(xué)術(shù)型社團(tuán)在發(fā)揮傳統(tǒng)社團(tuán)活動(dòng)功能的同時(shí)也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有力支撐。同時(shí)，學(xué)術(shù)型社團(tuán)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，依賴(lài)學(xué)生的自我管理走向良性循環(huán)，使學(xué)生提高自主性。教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)：教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念；學(xué)生參與實(shí)踐，獲得成長(zhǎng)空間。師生通過(guò)合作，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生工作的有機(jī)聯(lián)系，突顯全面育人

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)工管理。專(zhuān)業(yè)教學(xué)負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)工管理負(fù)責(zé)日常管理與思政教育，兩者往往各司其職、各自為政。這樣導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育忽視了情懷的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生精神缺“鈣”；導(dǎo)致思政教育往往流于空泛，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣。學(xué)術(shù)型社團(tuán)使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生工作有機(jī)地結(jié)合在一起，社團(tuán)需要專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，也需要學(xué)工部門(mén)介入管理。而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程可以發(fā)揮思政教育的作用。在此前提下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生工作的有機(jī)結(jié)合將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、思想教育與學(xué)生管理結(jié)合在一起，使全面育人落到實(shí)處。

廣西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐證明，以學(xué)術(shù)型社團(tuán)為核心的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是一種有益的嘗試，不僅解決了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)所面臨的一些問(wèn)題，還能將因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、全面育人落到實(shí)處。這一改革值得進(jìn)一步深化與推廣。