龔江泳

(南通大學 體育科學學院，江蘇 南通 226019)

教師肩負促進教育平等、公平的神圣使命，在我國基礎教育改革不斷深化的背景下，提出要注重對卓越教師的人才培養(yǎng)，要轉變傳統單一化、僵硬的人才培養(yǎng)模式，引入協同創(chuàng)新的理念，探索本碩一體化的卓越教師培育模式和體系，更好地促進我國教育的改革和發(fā)展。

一、卓越教師培養(yǎng)模式存在問題分析

卓越教師體現出與普通教師相區(qū)別的卓越教學品質和特征，是普通教師的典范和代表，應當具有開闊的眼界、先進的教學理念、深厚的教養(yǎng)、高尚的師德和引領教學變革的能力，是在教育教學實踐中不斷追求專業(yè)發(fā)展、持續(xù)改進教育教學方法，并形成獨到的教育思想和主張的優(yōu)秀教師。在卓越教師培養(yǎng)方面主要表現為以下方面的問題：

(一)培養(yǎng)目標定位模糊

當前的教師培養(yǎng)目標定位相對偏低，缺乏明晰的人才培養(yǎng)定位標準，難以滿足基礎教育改革對高水平師資力量的訴求，傳統的人才培養(yǎng)模式大多要求學生修習必要的專業(yè)學分，通過學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程的考試，即可以獲得教師從業(yè)資格，進入到教師職業(yè)崗位之中，這顯然與基礎教育改革不斷深化的要求不相契合。

(二)課程體系設置有待優(yōu)化

在當前的教師教育培訓過程中，課程內容相對單一陳舊，學科知識之間缺乏內在的關聯性，沒有將學科課程進行優(yōu)化組合和橫向聯系，導致學生的知識視野相對狹隘，阻滯了學生學科知識、專業(yè)教學能力的發(fā)展和進步。同時，教師教育課程結構存在諸多問題，諸如：公共基礎課程薄弱缺乏創(chuàng)新；教育專業(yè)課程重視不足；教學內容呆板單調；缺少專業(yè)情意培養(yǎng)課程教育；教育實踐課程比重偏少等，沒有真正做到公共基礎課、學科專業(yè)課、教育專業(yè)課之間的協調與均衡。另外，教師教育課程類型相對單一化，大多采用理論講解的方式進行教學，對于學生的教育實踐是在理論教學之后一次性完成的，這就使學生在教育課程學習方面存在理論與實踐學習相脫節(jié)的現象。

(三)教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱

在對教師進行培養(yǎng)的過程中，是一種相對封閉的教學模式和狀態(tài)，學生大多是在校內課堂進行理論學習，而在實踐方面的實習、實訓相對較少，學生難以將理論知識外化于教學實踐之中，使教學實習流于形式和表面，存在“泛教育化”的嫌疑，不利于培養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提升。

二、本碩一體化卓越教師培育的路徑探索

(一)明晰卓越教師培育目標定位

要在本碩一體化卓越教師培育的過程中，厘清卓越教師的養(yǎng)成要素和素質結構，以此科學合理地定位卓越教師的價值目標取向，具體來說，要從以下三個方面加以理解和認識：

1.師風師德

卓越教師的培養(yǎng)首先要求教師具有高尚的師風師德，它主要包括：(1)職業(yè)道德。教師要熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，尊重和關注每一個學生個體，做到嚴于律己、因材施教，成為學生學習的模范和榜樣，并要抱著懷疑的精神，發(fā)現知識領域里的精髓，以勇于創(chuàng)新的精神品質不斷超越自我、追求進步。(2)專業(yè)情感。教師要擁有堅定的教育信念和先進的教育思想，使之成為內隱于教師的一種精神狀態(tài)，成為不斷推動教育專業(yè)水平的內在驅動和精神動力，并在科學先進的教育理念下與教學實踐保持高度的協調和一致，成為各階段教育教學目標的價值導向。(3)個性品質。教師要通過系統化的教育教學實踐活動，不斷磨煉、積淀自己的教學個性和品質，生成穩(wěn)定、積極的教育理念。

2.知識結構

教師要擁有豐富的科學文化知識和深厚的文化底蘊，體現自身的文化涵養(yǎng)和知識儲備，還要擁有與任教學科相適應的專業(yè)理論知識、實踐知識，并具有完備的教育理論性知識，諸如：教育類學科知識、心理學知識，并將教育學知識和心理學知識充分融合和滲透，應用于教學實踐活動中，成為激發(fā)學生學習動機、開發(fā)學生學習潛能、有效掌握教學活動的有效處理手段。

3.教育能力

這是教師從教水平的一種表現，主要包括以下方面：(1)教學能力。教師要基于自身對教育理論知識的理解和認知，將其應用于自己的教學實踐之中，進行教學方案設計、教學課堂調控，以充分體現自己的教學能力。(2)教育反思能力。教師要對自己的教學實踐活動進行重審、反思和自我評價，積極主動地發(fā)現自己的教學實踐中存在的問題，進行客觀、理性的教學調節(jié)和改進，不斷探索和創(chuàng)新教學技能和方法。(3)教育研究能力。卓越教師的培養(yǎng)還要重點關注啟迪學生對教育教學的理解、分析和研究的能力，為學生創(chuàng)設更為寬泛的教育研究平臺和機會，積極參與研究選題、基礎教育調研等活動，增強教育研究能力。(4)教育創(chuàng)新能力。卓越教師的培養(yǎng)過程中要注重教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它是關鍵內核和能力，可以通過調查取證、實驗研究、對比分析、科學論證等不同方式，創(chuàng)新教學理念和方法。(5)教學媒介運用能力。卓越教師的培養(yǎng)還應當使之具備熟悉的教學媒介運用能力，教師要能夠熟練掌握現代教育技術和方法，適時選取現代化教學媒介進行學科知識的講解，提升教育教學的效率。

(二)本碩一體化卓越教師培養(yǎng)過程架構分析

1.選拔卓越教師培養(yǎng)生源

為了提升教師隊伍的整體質量，要從源頭入手，選取優(yōu)秀的學生進行卓越教師的培養(yǎng)，具體舉措包括有：(1)雙向選擇、擇優(yōu)錄取。要面向具有從教意愿的本科三年級學生中進行選拔，要求學生具有優(yōu)秀的成績，具有扎實的學科專業(yè)基礎和較強的學習發(fā)展?jié)撃?，還要注重學生在德智體美方面的標準，由學院對優(yōu)秀學生進行考核和篩選，采用筆試、心理素質測量、導師面試、領導小組討論等方式，綜合考核卓越教師培養(yǎng)對象的學科知識積淀、專業(yè)技能潛力、心理素質、綜合能力。(2)適時分流、末位淘汰。在本科三年階段培養(yǎng)學生進行通識知識、學科專業(yè)知識的學習，進入到本科第四學年則由本科向碩士階段過渡，并進入到教育實習鍛煉實踐，通過教學實習、班級管理工作等方式進行考察，采用末位淘汰的方式，最終確定卓越教師培養(yǎng)的人選。

2.卓越教師培養(yǎng)過程

對于卓越教師的培養(yǎng)主要采用“4+2+1”的本碩一體化流程，具體來說主要體現為以下內容：

(1)“4”——本科階段。學生在本科前三年階段主要學習和掌握思想政治、第二外語、計算機應用等基礎課程知識，獲得通識教育相關知識；并通過選修的方式廣泛涉獵各類人文、藝術、社會等課程知識。在本科第四學年階段，通過考核、選拔、篩選出優(yōu)秀的學生，進入到教育學院中進行入職指導、教育實習、教學體驗等課程的學習，畢業(yè)并獲取本科學士學位，并成為本碩銜接的過渡階段。

(2)“2”——碩士階段。對于經過考核、選拔、篩選的優(yōu)秀學生，可以進入到碩士階段的學習和實踐，主要培養(yǎng)學生的教育理論知識、教學技能、學科專業(yè)知識，由高校學科專家擔任學生的教育理論導師，豐富充實學生的教育理論知識；并由校外合作實踐導師實現對學生的教學實習指導和教學技能的訓練，在“雙導師”的培養(yǎng)下開展對學生全程的學習指導和實踐指導，結束之后學生即可獲得教育學碩士學位。

(3)“1”——教育實踐。這是貫穿本碩一體化卓越教師培養(yǎng)全程的教育實踐，體現出“學習——實踐——學習——再實踐”交互循環(huán)狀態(tài)，并采用分階段的方式開展教育實踐活動，使學生進入到“見習——提高——實習——再提高——再實習”的動態(tài)循環(huán)過程，深刻把握和體會教學實踐課程、專業(yè)技能、教學實習、調查研究等方面的實踐知識。

(三)卓越教師的培養(yǎng)方式

1.理論與實踐相結合的交替循環(huán)方式

通過課堂教學的方式，指導學生進行理論學習，在教學環(huán)節(jié)演示、教學方法示范的過程中，使學生掌握和習得常態(tài)化的教學方法、技巧，體會教學能力和教學風格等內涵。同時，還要通過教育實習的方式，提升學生的教學實踐技能，使學生在不同階段的教育實習中獲得成長和完善：第一階段，體驗與教學嘗試。這是讓學生參與教學觀摩、教學科研等活動，體驗和感受課堂教學實踐，產生身臨其境的教學真實體驗。第二階段，實踐與反思提升。教師要在教學實踐中學會自我反思、評價，對情境化、復雜性、偶然性的教學實踐活動進行總結歸納，導師要給予及時的指導，針對性地提升學生的教學演練技能。第三階段，研究與專業(yè)成長。教師要立足于教學實踐開展教學研究，選取基礎教育領域的現實問題進行深入的思考，并與國外高校開展合作，更好地促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

2.UGS為主導的培育模式

這是由高校、地方政府、中小學校共同參與的卓越教師培育模式，將三方主體進行聯合和鏈接，充分發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢，在協同創(chuàng)新的理念下開展實踐教學、基礎教育研究、數字化資源平臺建設等方面的合作。

(四)卓越教師課程體系設計

要突顯卓越教師課程教育的“學術性”和“師范性”，依循創(chuàng)新發(fā)展的原則，設計五大模塊的課程體系，具體包括有：(1)公共基礎類課程模塊。在本科第一學年學習多元化的科學文化知識，拓寬學生的文化視野，豐厚學生的基礎文化積淀。(2)學科專業(yè)課程模塊。這是以學科發(fā)展規(guī)律和人才價值取向為出發(fā)點，設計具有基礎理論和前沿動態(tài)的學科專業(yè)課程。(3)教師教育課程模塊。這是培養(yǎng)卓越教師的教育理論課程內容，從不同的學科視角探討教師教育學的理論架構。(4)教育實踐課程模塊。這是采用校內導師、校外實踐導師分類指導的方式，培養(yǎng)學生的教學實踐能力和教學設計技能。(5)微型課程模塊。出于互聯網迅猛發(fā)展的教育需求，要掌握多元、靈活、開放的微型課程教學方法，引進優(yōu)質的慕課課程，使學生獲得豐富、多元化的知識。

總之，要探索本碩一體化的卓越教師培育，探索模塊化培養(yǎng)的實踐路徑，開展以研促教、理論與實踐相結合的教育教學與評價，更好地提升教師的綜合素養(yǎng)。