呂桂云

(楚雄師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

引言

漢語國際傳播作為中國目前提升“軟實力”的一項較為繁榮的事業(yè)，因受漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)“分級、分層、分段”培養(yǎng)模式的影響，常常面臨“本科學(xué)生教學(xué)能力不足”的窘境，如何在“世界各國漢語學(xué)習(xí)需求不斷增加”“教學(xué)對象日趨多元化”的形勢下，增強(qiáng)學(xué)生整合連貫教學(xué)能力，既是專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中急需思考、解決的問題，同時也是國際漢語教師教育、教學(xué)實踐急需正視、厘清的問題。因此，對漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生整合連貫教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究意義重大。

本文基于漢語國際教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式，著重探討漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該具備的教學(xué)能力，并最終思謀出培養(yǎng)途徑。

一、漢語國際教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式

“整合連貫型”教師教育模式由楚雄師范學(xué)院校長羅明東教授首次提出。該模式從“師范類院校培養(yǎng)未來師資”的角度出發(fā)，擯棄“分離”的傳統(tǒng)，將基礎(chǔ)教育各階段的教師教育納入一個統(tǒng)一的教育體系，要求幼師、小學(xué)教師、初高中教師，通曉整個基礎(chǔ)教育的理論知識，理清整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展階段及其連貫性，同時還要求他們在充分分析基礎(chǔ)教育各階段學(xué)生生理、心理、情感特征的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地掌握某一特定階段的教育、教學(xué)技能與方法。該教師教育模式既著重凸顯“整體融合、全面貫通”，又突出強(qiáng)調(diào)“整個基礎(chǔ)教育階段與某一特定階段的結(jié)合”[1]。相比于傳統(tǒng)的教師教育模式，它有著極強(qiáng)的創(chuàng)新性與應(yīng)用價值。

近年來，隨著“一帶一路”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，“漢語熱”一再高漲，“漢語國際教育專業(yè)”也因持續(xù)升溫使得國內(nèi)各地方高校競相開設(shè)，然而，綜觀各高校漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，原有的“引進(jìn)來”“主要針對來華成年留學(xué)生進(jìn)行對外漢語教學(xué)的師資型人才培養(yǎng)”[2]已無法滿足新形勢的要求，教育教學(xué)改革迫在眉睫。

根據(jù)“整合連貫型”教師教育模式改革理念，以及近年來國際漢語教師短缺、教學(xué)能力不足的具體情況，本著“讓學(xué)生走出去”的原則，將漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式確定為：“針對國外幼兒園、中小學(xué)漢語教學(xué)市場，進(jìn)行整體融合、全面貫通，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整個基礎(chǔ)教育階段(包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中)漢語國際教育理論知識的把握，又突出某一特定階段教育教學(xué)技能的強(qiáng)化，最終旨在培養(yǎng)出‘漢語言、中外文化基礎(chǔ)知識扎實，漢語作為第二語言或外語教學(xué)技能熟練，跨文化交際能力良好，能夠承擔(dān)起國外從幼兒園到高中各階段、各層次漢語教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。’”[3]

二、漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備的整合連貫教學(xué)能力

(一)整合連貫教學(xué)能力的內(nèi)涵

“漢語國際教育”，原名“對外漢語”，是2013年根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，整合“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”而設(shè)立的專業(yè)，該專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)學(xué)生所具備的教學(xué)能力并非單一的、單方面的能力，而是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成具體教學(xué)任務(wù)而運用多種方式方法以調(diào)動國外各層次漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的綜合的，多方面、多層次的能力。

(二)整合連貫教學(xué)能力的構(gòu)成

在教育學(xué)界，教學(xué)能力是一個宏觀的概念，對其構(gòu)成，不同的學(xué)者有不同的看法。戴·馮塔納(2000)認(rèn)為：“教學(xué)能力應(yīng)該包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力”[4]，而王沛、關(guān)文軍、王陽(2010)則認(rèn)為：“教學(xué)能力應(yīng)該由兩大能力群構(gòu)成，一為包括知識提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力在內(nèi)的教師教育教學(xué)核心能力群，二為由教學(xué)效能感、教學(xué)個性、職業(yè)性向等組成的外生能力群”[5]。上述兩種看法都有很強(qiáng)的合理性，但是就漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)而言，第一種看法帶來的啟發(fā)最大。

在漢語國際教育領(lǐng)域，教學(xué)能力也是眾多學(xué)者研究的熱點，且往往與知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，即多數(shù)學(xué)者認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成教學(xué)能力。如車正蘭(2011)認(rèn)為：“教學(xué)能力是指完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，包含人的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個因素”[6]。

綜合上述兩個領(lǐng)域內(nèi)較有代表性的觀點，我們認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生整合連貫教學(xué)能力的構(gòu)成或培養(yǎng)應(yīng)遵循“知識結(jié)構(gòu)+課前教學(xué)認(rèn)知能力+課中教學(xué)操作能力+課后教學(xué)監(jiān)控能力”模式。唯有這種模式，才能讓漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生知道“教什么”、學(xué)會“怎么教”，懂得“監(jiān)控與調(diào)節(jié)”，才能真正滿足目前日益增長的國際漢語教學(xué)需求。

(三)漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備的整合連貫教學(xué)能力

根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)+三種能力”的培養(yǎng)模式，漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備的“整合連貫”教學(xué)能力具體如下：

1.知識結(jié)構(gòu)

“教師的知識結(jié)構(gòu)是各類知識在個人頭腦中的內(nèi)化狀況”[6](車正蘭，2001)。依照這種觀點，漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包含語言文化知識、教育學(xué)知識和心理學(xué)知識三部分。在語言文化知識部分，著重學(xué)習(xí)普通語言學(xué)理論、漢語言文學(xué)、中外文化、外語等基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)專業(yè)功底；在教育學(xué)知識部分，著重掌握各種教育學(xué)原理，解決各種教學(xué)方法的實踐應(yīng)用問題；在心理學(xué)知識部分，著重理解第二語言習(xí)得相關(guān)理論與假說，分析國外漢語學(xué)習(xí)者的生理、心理特征，研究學(xué)習(xí)者交際策略、學(xué)習(xí)策略對漢語學(xué)習(xí)的影響。

2.能力結(jié)構(gòu)

“能力結(jié)構(gòu)是指人們順利完成某種活動的本領(lǐng)”[6]。漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的形成，體現(xiàn)在課前、課中、課后三個階段：

(1)課前：教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力，反映在漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)上，主要包括對國際漢語教學(xué)大綱、考試大綱、漢語教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象(國外幼兒園、中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者)，教學(xué)法的了解、認(rèn)識、分析、判斷、選擇能力及備課、聽評課、撰寫教案的能力。

(2)課中：教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力，就漢語國際教育專業(yè)而言，主要包括漢語語言要素(語音、詞匯、語法、漢字)教學(xué)能力，言語技能(聽、說、讀、寫)訓(xùn)練能力，課堂組織與管理能力，課堂活動策劃與實施能力，中華文化才藝研習(xí)與傳授能力等。

(3)課后：教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為“教師對教學(xué)的價值判斷，即教學(xué)評價能力”[7]。在漢語國際教育領(lǐng)域，教學(xué)評價能力由兩部分組成：一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；二是教師對自身教學(xué)的評價。這兩方面評價的融合，即表現(xiàn)為教師的教學(xué)反思能力。

三、漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生整合連貫教學(xué)能力的培養(yǎng)

整合連貫教學(xué)能力的形成，并非一朝一夕之事。內(nèi)(學(xué)生自身)、外(專業(yè)主管部門)兼“修”，方能始終。

(一)漢語國際教育專業(yè)主管部門方面

1.確立“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式及專業(yè)發(fā)展方向

漢語國際教育專業(yè)主管部門應(yīng)以開放的視野根據(jù)漢語國際教育專業(yè)在全國、全省范圍內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、就業(yè)情況以及國外中小學(xué)用人標(biāo)準(zhǔn)，積極有效地確立“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展方向。努力把專業(yè)自身的建設(shè)、要求與國內(nèi)外、省內(nèi)外的需要有機(jī)結(jié)合起來，真正促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生教學(xué)能力的整體融合、全面貫通。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

漢語國際教育專業(yè)主管部門應(yīng)積極鼓勵部門成員將國際漢語教學(xué)研究的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實到專業(yè)課程教學(xué)中去，鼓勵教師在積極進(jìn)行理論知識傳授、實踐教學(xué)指導(dǎo)的同時，進(jìn)一步完善“國別化”“區(qū)域性”“階段性”課程，同時充分利用本校與國外中小學(xué)合作交流的條件，優(yōu)化課程體系，以滿足學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的需要。

3.鞏固拓展實習(xí)實訓(xùn)基地

漢語國際教育專業(yè)主管部門應(yīng)加大力度改善國內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的生活條件，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的配備和學(xué)生的管理，每年定期派遣學(xué)生前往實習(xí)實訓(xùn)基地開展教育實習(xí)工作，促使學(xué)生內(nèi)在語言知識向外在能力的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

(二)漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生方面

1.完善專業(yè)基礎(chǔ)知識及實踐教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)不斷強(qiáng)化對漢語語音、詞匯、語法、漢字等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，廣泛閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)班，掌握學(xué)科前沿動態(tài)，增強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，豐富知識儲備。同時，要針對國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀，漢語學(xué)習(xí)者的年齡、生理、心理特征以及他們對國際漢語教師的期望，在教育見習(xí)、實習(xí)、說課、試講中不斷強(qiáng)化針對國外中小學(xué)生漢語聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的能力。

2.積極參與第二課堂活動及教育教學(xué)技能訓(xùn)練

漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識第二課堂活動的重要性，積極參加剪紙、簡筆畫、民族舞蹈、葫蘆絲、書法、太極拳等第二課堂培訓(xùn)活動，參加朗誦、話劇、中華文化才藝展示等學(xué)科競賽，鞏固、運用原有的技能或經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)。

3.勤于教學(xué)反思

教學(xué)反思是自我成長的重要途徑。漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)把教學(xué)反思這一理念和行為變成常態(tài)化的工作，在自我反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時在反思中對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整、充實和完善，最終實現(xiàn)能力的提升和飛躍。

4.加強(qiáng)與教學(xué)對象、其他教師之間的交流合作

俗話說“以人為鏡，知得失”。在整合連貫教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)將教學(xué)對象、其他漢語教師作為自己比照的“鏡子”，加強(qiáng)與他們之間的交流合作，適時了解自己的不足，取長補短，不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

隨著培養(yǎng)方式從“引進(jìn)來”到“走出去”的轉(zhuǎn)變，漢語國際教育專業(yè)原有的教師教育模式已無法滿足教學(xué)對象日益多元化的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)改革勢在必行。整合連貫教學(xué)能力作為衡量漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生教學(xué)水平的重要依據(jù)，應(yīng)由知識結(jié)構(gòu)、課前教學(xué)認(rèn)知能力、課中教學(xué)操作能力、課后教學(xué)監(jiān)控能力構(gòu)成。漢語國際教育專業(yè)主管部門可立足本單位具體實際從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，課程設(shè)置的優(yōu)化，實踐實訓(xùn)基地的鞏固拓展等方面加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生本人也可以通過努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、積極參加第二課堂活動、加強(qiáng)與他人交流合作和不斷自我反省來獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。