程 蘭

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，推進數(shù)字化校園建設[1]。國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，完善學校教育信息化基礎設施，利用信息網(wǎng)絡技術推進教育向著更多元的方向改革創(chuàng)新[2]。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教學

隨著信息技術在教育領域的應用與發(fā)展，傳統(tǒng)的“講授式”教學模式已經(jīng)被淘汰，以多媒體為平臺的教學模式開始普及。筆者結(jié)合目前高校教學實踐，初步統(tǒng)計主要有以下四種模式在高校得到廣泛推廣：網(wǎng)絡公開課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC。通過這些革新的教學模式，師生角色發(fā)生了變化，教學轉(zhuǎn)向以學生為中心，學生是任務完成者，教師是任務設計者和引導者。同時，教學不再局限在課堂，依托于網(wǎng)絡的教學擺脫了時間和空間的限制。

網(wǎng)絡平臺在教學上的優(yōu)越性顯而易見。第一，教師的教學壓力在一定程度上得到了緩解，原來課堂的教學任務可以分解成微課程或者其他網(wǎng)絡課程模式，課上內(nèi)容減少，課下內(nèi)容增多，課上課下聯(lián)動教學，充分調(diào)動學生的自主學習能力。第二，師生之間的互動性增強。教師課下可以通過平臺進行學習監(jiān)督和答疑，一對一交流，提高了學生的學習積極性。第三，過程化評估。很多平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計準確及時，監(jiān)管有力，不僅可以督促學生而且加強了過程化考核的便捷性和實效性。

2.高校英美文學教學現(xiàn)狀

目前，筆者所在高校的英語專業(yè)將英美文學課程列為專業(yè)必修課，在大三學年開設，每周2學時，第一學期開設英國文學歷史，第二學期開設美國文學歷史，共計64學時。筆者所在院校選取的教材是復旦大學出版社的《英美文學史及經(jīng)典作品選讀》上下兩冊，該課程的考核方式是考試課。同類院校選取的教材還有：上海譯文出版社出版的，由楊豈深、孫銖主編的《英國文學選讀》(1—3冊)；河南大學出版社出版的，由翟士釗主編的《美國文學選讀》。這些教材中的文學選讀篇章各異，但是對文學史和作家作品的編輯則基本一致。

該課程的初級目標就是通過梳理英美文學的歷史，讓學生了解英美文學發(fā)展的各個階段，掌握著名的作家及其成名代表作品；較高層次的課程目標則是通過閱讀文學作品，使學生增強文學素養(yǎng)，鍛煉批判性思維，提高語言綜合運用能力。

二、BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，筆者選取了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將其架構(gòu)在BOPPPS模式之上，對英美文學課程教學實踐進行改革探索，課上課下聯(lián)動教學，以實現(xiàn)教學向信息智能化的方向轉(zhuǎn)變。

1.BOPPPS模式

BOPPPS教學模型最初由ISW(加拿大教師技能培訓工作坊)根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創(chuàng)建[3]。BOPPPS是六個單詞的首字母縮寫：Bridge-in； Objective; Pre-assessment; Participatory Learning; Post-assessment； Summary。即六個階段：導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結(jié)。

以上不難看出，BOPPPS 教學模式清晰地將教學設計的各個環(huán)節(jié)作了分割。每個環(huán)節(jié)之間又前后照應，使得教學過程完整閉環(huán)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，國內(nèi)學者提倡五段教學法：課前預習—講授新知—隨堂測驗—課堂輔導—課后總結(jié)。隨著信息技術的發(fā)展，美國教育領域提出了翻轉(zhuǎn)課堂。這是一種將原來的講授式的課堂翻轉(zhuǎn)到課下，將課后思考答疑翻轉(zhuǎn)到課上的模式。教師首先將知識點細化，尋找資源或者錄制微課，讓學生課下學習微課視頻，課上師生共同就疑惑進行交流。

這就要求教師系統(tǒng)地整合課程內(nèi)容，合理地梳理知識點，使學生成為教學中心，以成果為導向設計翻轉(zhuǎn)課堂。同時，注重個性化和多元化培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡資源。

三、英美文學課程改革探索

根據(jù)不同的歷史時期，英美文學可以按階段即分版塊進行教學。為了讓師生明確教學內(nèi)容和目標，筆者在英國文學教學實踐中分六個版塊進行講解，即中世紀文學、文藝復興時期文學、啟蒙運動時期文學、十九世紀浪漫主義詩歌、十九世紀長篇小說和二十世紀文學。 美國文學主要包括五個版塊，即早期美國文學、浪漫主義與超驗主義文學、現(xiàn)實主義與自然主義文學、美國現(xiàn)代主義文學和戰(zhàn)后美國文學。同時，在學期初通過平臺公布每個時期要學習的作家和作品。

選取菲茨杰拉德的代表作《了不起的蓋茨比》作為案例，基于翻轉(zhuǎn)課堂，依托BOPPPS模式展開教學實踐[4]。

1.《了不起的蓋茨比》課程目標

作者弗·司各特·菲茨杰拉德(Francis Scott Fitzgerald 1896—1940)，美國小說家。通過學習，首先了解菲茨杰拉德的背景信息，其次掌握該作品的故事梗概。更高層次的目標是使學生理解作品中世俗化的愛情和宗教化的愛情，深化對這兩種愛情類型的理解，結(jié)合當前時代背景，進行批判性思考。課程的終極目標是理解美國夢，這是在作品理解基礎上對美國文化的深度考究。

2.BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

下面是BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應用到作品《了不起的蓋茨比》的教學案例，通過六個階段明確每個教學環(huán)節(jié)的主要教學任務及具體教學策略，詳見表1。

表1 《了不起的蓋茨比》教學案例演示表

由表1可見，BOPPPS模式的每一個階段，都有明確的教學任務，可通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助實現(xiàn)。從導入階段開始，利用網(wǎng)絡資源，學生課下自主獲得電子資源，看電影，剪輯出愛情的場景。第一階段充分發(fā)揮了當代大學生的優(yōu)勢，即對電子網(wǎng)絡操作技術熟悉。導入階段之后，學生開始對作品產(chǎn)生興趣。第二階段，要求學生對文學作品進行快速閱讀和深入閱讀。教師會將作品的電子版上傳到網(wǎng)絡平臺，列出仔細閱讀和快速閱讀的章節(jié)。快速閱讀的任務是找出對愛情書寫的篇章或者段落，既鍛煉了學生的閱讀能力又能夠讓學生快速把握愛情主題。深入閱讀環(huán)節(jié)，則是為課程的不同層次目標而服務：梳理故事情節(jié)，加深對愛情的理解，對美國夢的理解。閱讀完畢，進入第三個階段：回答測試問題。為了多方面考核學生對作品的理解，題型設置包括選擇題和問答題。第四階段是課堂參與環(huán)節(jié)，邀請學生以小組形式進行角色扮演，再現(xiàn)場景。課堂討論部分主要圍繞愛情和美國夢兩個主題，讓學生展開深入討論。第五階段：后測環(huán)節(jié)進行查缺補漏并進一步檢測學習目標。學生需要以思維導圖形式呈現(xiàn)作品，必須要有主干圖和分支圖。第六階段總結(jié)環(huán)節(jié)，既是總結(jié)教學內(nèi)容也是對文學作品鑒賞的升華，學生主要圍繞美國夢撰寫學習心得，以寫作形式在平臺提交心得報告。

由此可見，在導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結(jié)這六個階段中，對作品的引入，對作品的閱讀(精讀和泛讀)，對主題的把握和對課堂的檢測以及對主題的升華，這些環(huán)節(jié)都是通過翻轉(zhuǎn)課堂在課下完成。這樣既減輕了課上壓力，又有效利用網(wǎng)絡實現(xiàn)了對資源的優(yōu)化配置，而且學生能夠更高效地理解作品。無論是自主欣賞《了不起的蓋茨比》的電影情節(jié)，還是學生提交思維導圖作業(yè)，教師通過后臺都可以實時監(jiān)控學生的學習情況，實時交流也更高效。借助于BOPPPS模式，對該作品由淺入深地完成了學習，整個教學環(huán)節(jié)最大程度調(diào)動學生參與，是重視過程化考核的閉環(huán)教學[5]。

3.建議

在具體教學實踐中，英語教師應該針對每個環(huán)節(jié)做好任務和策略安排，通過不同角度鼓勵學生自主學習，同時做好考核監(jiān)測。學生應該將課上課下進行聯(lián)動，課下自主學習，課上積極參與。學校方面則需要提供平臺保障，網(wǎng)絡平臺是媒介基礎，只有做好后臺保障，才能順利開展實踐探索。

四、結(jié)論

BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的講授式教學模式，這種分階段任務分解的教學模式，在明確教學任務和教學策略之后，多角度考核跟蹤學生的學生情況，每個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。師生課上課下互動性強，真正實現(xiàn)了個性化教學、數(shù)字化教學和智能化教學。

除了BOPPPS模式中的“參與式學習”階段，師生均不受時間地點的限制，不再拘泥于課堂，而是將課堂延伸到課下，學生實現(xiàn)了學習的自主性和自由性。教師也可以通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)管學生的學習狀況，準確了解學生在哪一學習環(huán)節(jié)出了問題，根據(jù)學生的個人情況為其提供教學服務。

以上基于英美文學課程，以《了不起的蓋茨比》為例，通過BOPPPS模式對六個主要階段的翻轉(zhuǎn)課堂進行了探索。通過這樣的教學模式，使文學課程內(nèi)容更豐富，趣味性、知識性更強，促進了教學質(zhì)量和學習效率的提升，推進了教學改革。