楊兆強

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院，山西晉中，030801)

2019年，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中強調(diào)，“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”，涉農(nóng)高校要“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，要“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。[1]《安吉共識》《北大倉行動》《北京指南》的相繼發(fā)布，標志著我國新農(nóng)科建設(shè)的全面推進。新農(nóng)科建設(shè)給我國農(nóng)業(yè)院校發(fā)展帶來了新的機遇，同時也對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。當(dāng)前，國內(nèi)對高校新生入學(xué)教育的關(guān)注度較高，但是對農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育的研究仍較少，尤其在新農(nóng)科建設(shè)全面推進的過程中，對農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育的研究更少。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下加強對農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育的研究，十分必要。

一、農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

(一)教育者和受教育者對入學(xué)教育的重要性存在共性認知，但認知差異性明顯

當(dāng)前，新生入學(xué)教育已成為農(nóng)業(yè)院校常規(guī)性的工作，教育者和受教育者都能夠認識到入學(xué)教育的重要性。教育者在新生中開展入學(xué)教育，能夠使初入大學(xué)的新生了解高等教育的特點和大學(xué)精神的豐富內(nèi)涵，能夠加快新生的角色轉(zhuǎn)變，能夠促進新生的自我成長。同時，新生入學(xué)教育的效果也在一定程度上影響著校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，影響著大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量。

但是，教育雙方對新生入學(xué)教育的認知卻存在明顯的差異。教育者希望通過入學(xué)教育環(huán)節(jié)，使新生認識中學(xué)教育與大學(xué)教育的區(qū)別，能夠感悟大學(xué)精神，體悟大學(xué)文化，完成角色轉(zhuǎn)變，做好個人規(guī)劃，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。而受教育者希望通過入學(xué)教育，認識所學(xué)專業(yè)，熟悉學(xué)校文化和環(huán)境，增強對學(xué)校的認同感和歸屬感。

(二)新生對入學(xué)教育的內(nèi)容有著共性需求，但個體內(nèi)在性需求有所不同

新生初入大學(xué)需要了解學(xué)校的“軟實力”和“硬實力”，需要完成角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，需要學(xué)會與人溝通和交流?？梢哉f，新生對入學(xué)教育內(nèi)容有著共性需求，并期待在入學(xué)教育中有所收獲。針對新生的共性需求，農(nóng)業(yè)院校多以集中性教育為主，而集中性教育最大的優(yōu)點便是省時省力，能夠在有限的時間內(nèi)快速解決新生面臨的共性問題。

但是，作為個體的新生對入學(xué)教育的內(nèi)在需求不盡相同，對入學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注的側(cè)重點也會有所不同，而個體差異性的需求更應(yīng)該引起教育者的重視。例如，部分學(xué)生囿于高考分數(shù)的限制，選擇涉農(nóng)專業(yè)，專業(yè)滿意度低，對專業(yè)缺乏興趣；部分學(xué)生無法及時轉(zhuǎn)變角色，對大學(xué)教育的適應(yīng)力不足；部分學(xué)生長期處于情感抑制的狀態(tài)，進入大學(xué)后有情感寄托的需要等。

(三)教育管理者強化入學(xué)教育工作，但對入學(xué)教育資源的整合力度不夠

為更好地發(fā)揮新生入學(xué)教育的“首因效應(yīng)”，教育管理者通過拓寬新生入學(xué)教育的渠道、搭建新生入學(xué)教育交流展示的平臺以及增加新生入學(xué)教育的過程性評價等措施不斷強化新生入學(xué)教育工作。

但是，農(nóng)業(yè)院校在強化入學(xué)教育工作時，對新生入學(xué)教育資源的整合力度不夠，未統(tǒng)籌好校內(nèi)校外的新生入學(xué)教育資源。農(nóng)業(yè)院校未能充分運用校史資源，沒有深入挖掘曾于本校執(zhí)教的老一輩專家教授的學(xué)術(shù)思想及教育理念。農(nóng)業(yè)院校的校外資源豐富且優(yōu)勢明顯，但是農(nóng)業(yè)院校未能將校企合作企業(yè)的生產(chǎn)實踐優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢和實習(xí)基地優(yōu)勢等轉(zhuǎn)化為新生入學(xué)教育資源的優(yōu)勢。

(四)教育實施者創(chuàng)新入學(xué)教育形式，但缺乏對新生思想行為特點的把握

近年來教育實施者不斷創(chuàng)新入學(xué)教育的形式，在入學(xué)教育過程中注重新生的主體地位，充分發(fā)揮新生的主體作用，引導(dǎo)新生參與團體活動，促使新生彼此間消除陌生感和建立聯(lián)系。

然而，“00后”現(xiàn)已成為高校新生的主力軍。他們的成長伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)的需求如同對空氣和水的需求一樣自然且不可或缺。[2]“00后”思維活躍、想法獨特、喜歡創(chuàng)新且接納新鮮事物的能力較強，但是部分“00后”存在缺乏自主意識、獨立性較差和辨別能力較弱等問題。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校新生已經(jīng)是“00后”群體，但教育實施者并沒有針對“00后”新生的思想行為特點開展行之有效的新生入學(xué)教育。

二、新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育存在的問題

(一)新生入學(xué)教育目標與所學(xué)專業(yè)契合度不高

目標是行動的導(dǎo)向與動力，目標的制訂會直接影響行動的實施。新生入學(xué)教育的目標主要是通過實施入學(xué)教育，使新生完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，了解所在學(xué)校與所學(xué)專業(yè)，熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，為之后的學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)院校要面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)培育卓越農(nóng)林人才，培養(yǎng)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷和“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)”的素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷與素養(yǎng)，在時間安排上最好是在初入大學(xué)的新生教育。此外，農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育理應(yīng)結(jié)合學(xué)校的主流來進行。[3]

農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育目標的制訂，既要達到入學(xué)教育的普遍性目標，如角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)力提升，又要實現(xiàn)入學(xué)教育的特有目標，如增強學(xué)生對學(xué)校特色與主流的認同。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育的目標與新生所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密，新生入學(xué)教育缺乏相應(yīng)的專業(yè)特色教育，尤其是缺乏對新生特有身份的認同教育。教育者在新生入學(xué)教育實施中，傾向于對新生進行角色轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)和大學(xué)生活的介紹，對新生之前所填報的專業(yè)志愿缺乏應(yīng)有的關(guān)注和分析，沒有對第一志愿學(xué)生和服從調(diào)劑學(xué)生分別施策，導(dǎo)致入學(xué)教育目標的精準性不夠。在新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，教師對新生的適應(yīng)性教育與專業(yè)思想教育融合度不夠會導(dǎo)致入學(xué)教育目標與新生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，入學(xué)教育缺乏一定的專業(yè)特色，難以處理好新生共同身份與特有身份之間的關(guān)系。此外，新生對農(nóng)科專業(yè)的認知存在偏差，沒有真正認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)在向智能化、機械化、規(guī)模化方向發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)已經(jīng)運用到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之中?？梢哉f，新生對農(nóng)科專業(yè)的認知偏差在很大程度上會影響入學(xué)教育特有目標的實現(xiàn)。

(二)新生入學(xué)教育內(nèi)容拓展性不足和新穎性不高

一般而言，新生入學(xué)教育內(nèi)容在一定程度上滿足了新生初入大學(xué)的需求，幫助新生熟悉校園內(nèi)外環(huán)境，并逐漸融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活。但是，當(dāng)前高校新生入學(xué)教育內(nèi)容遠跟不上時代發(fā)展的步伐，入學(xué)教育內(nèi)容在很大程度上是“換湯不換藥”，而且對新生多是“重復(fù)性說教”和“反復(fù)性演練”。新生入學(xué)教育的內(nèi)容并沒有根據(jù)時代發(fā)展的變化而進行更新和拓展，入學(xué)教育內(nèi)容缺乏吸引力，久而久之容易陷入滯后的窘境。不同專業(yè)新生之間存在差異，新生入學(xué)教育切不可形成思維定式，演變成墨守成規(guī)、僵滯不前，按照印象或者習(xí)慣完成所謂的“規(guī)定動作”。[4]

結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)背景，新農(nóng)科主要培養(yǎng)的是高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)科人才，多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)科人才以及愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營且下得去、留得住、離不開的實用技能型農(nóng)科人才。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育內(nèi)容中并沒有融入新農(nóng)科建設(shè)的元素，對新生入學(xué)教育的內(nèi)容拓展性不足、新穎性不夠，沒有深入挖掘新農(nóng)科建設(shè)中的入學(xué)教育資源，如農(nóng)業(yè)院校新生應(yīng)該在新農(nóng)科建設(shè)中承擔(dān)什么角色、完成什么任務(wù)、達到什么目標等。這些應(yīng)該在農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育中體現(xiàn)出來并啟發(fā)新生思考，從而使新生能夠認知自己在新農(nóng)科建設(shè)中的責(zé)任與使命。大學(xué)生應(yīng)學(xué)會承擔(dān)各種社會責(zé)任，這是目前國內(nèi)高校入學(xué)教育所欠缺的內(nèi)容。[5]新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育的內(nèi)容理應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的變化、高等農(nóng)業(yè)教育的需求以及新農(nóng)科建設(shè)對人才的要求，進一步更新和拓展，以增強入學(xué)教育內(nèi)容的新穎性。

(三)新生入學(xué)教育時間前置性遲緩和延續(xù)性不夠

在新生入學(xué)教育實施過程中，合理的時間安排是保證新生入學(xué)教育取得良好效果的重要因素。當(dāng)前各高校新生入學(xué)教育是從新生入學(xué)報到之日開始，入學(xué)教育的時間會根據(jù)對新生教育的進度而定，但是入學(xué)教育持續(xù)的時間普遍較短。實際上，大學(xué)新生自接到高校錄取通知書就已經(jīng)是準大學(xué)新生，從被錄取到入學(xué)報到注冊的時間段，是大學(xué)新生的“真空期”。在這段時期內(nèi)，他們擺脫了過度緊張的中學(xué)教育，身心得到極大的放松，但是身心適度緩解后，他們又不知所措，開始憧憬和等待開學(xué)報到。

然而，高校新生入學(xué)教育的時間往往以新生報到之日為起始點，入學(xué)教育時間安排較為緊湊，高校要在有限的時間內(nèi)將提前規(guī)劃好的入學(xué)教育內(nèi)容對新生進行“密集型轟炸”。這在一定程度上忽視了新生的接受能力，使得新生不能有效地吸收和消化入學(xué)教育的內(nèi)容，導(dǎo)致新生既身心疲憊又無可奈何。大學(xué)新生面臨的困惑，往往是隨著時間推移，在融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活中逐漸產(chǎn)生的，并不全在剛?cè)雽W(xué)時就表現(xiàn)出來。在適應(yīng)校園文化生活和學(xué)習(xí)的過程中，新生遇到棘手的問題并需要得到精心指導(dǎo)與及時幫助時，學(xué)校的入學(xué)教育卻已經(jīng)接近尾聲，大學(xué)新生面臨的困惑仍然得不到有效解決。

(四)新生入學(xué)教育未能有效解決學(xué)生個體的內(nèi)在需求

新生入學(xué)教育既要解決新生面臨的共性問題，也要滿足新生的個體需求。一般而言，新生入學(xué)教育在一定程度上能夠解決新生在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活過程中所面臨的共性問題，使新生逐漸調(diào)整心態(tài)和適應(yīng)現(xiàn)處的環(huán)境。但是，高校在開展新生入學(xué)教育的過程中，往往過分注重和強調(diào)新生不能做什么，沒有站在新生的立場上思考他們想要做什么。探討學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活，一直是高等教育研究的主要興趣點，針對不同類型的學(xué)生采用有區(qū)別的指導(dǎo)策略非常有必要。[6]

新生的共性問題容易得到解決，但是個性需求往往不容易得到滿足，且容易被教育者忽略。每個人都有自己的興趣愛好和自身特點，人的成功離不開智力因素，但是情感因素也是不可或缺的，甚至在一定程度上情感因素要比智力因素更為重要。個體內(nèi)在的需求得到滿足，能夠刺激并豐富個體的情感。農(nóng)業(yè)院校新生作為特有的群體，他們個人的內(nèi)在需求不盡相同。例如，有的學(xué)生面臨著思想上的困惑，有的學(xué)生面臨著情緒上的問題，有的學(xué)生面臨著經(jīng)濟壓力的問題，有的學(xué)生面臨著專業(yè)認同度低的問題，等等。再比如，新農(nóng)科建設(shè)背景下，有的學(xué)生需要了解新農(nóng)科到底“新”在哪里，有的學(xué)生需要了解新農(nóng)科要求農(nóng)業(yè)院校學(xué)生具備哪些核心的能力，有的學(xué)生需要了解新農(nóng)科對自己所學(xué)專業(yè)的相應(yīng)要求，等等。實際上，高校在開展新生入學(xué)教育的過程中，往往只重視新生的共性需求，卻忽視了新生的個體需求，沒有處理好新生共性需求與個體需求的聯(lián)系，導(dǎo)致新生入學(xué)教育看似“轟轟烈烈”，實則效果不佳。

三、提升農(nóng)業(yè)院校新生入學(xué)教育效果的對策建議

(一)調(diào)整優(yōu)化新生入學(xué)教育目標，提高入學(xué)教育目標與專業(yè)的契合度

農(nóng)業(yè)院校在新生入學(xué)教育的過程中，要解決大學(xué)新生在環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變、心理調(diào)適、安全防范、人際交往等方面存在的共性問題，以實現(xiàn)入學(xué)教育的共同目標。與此同時，農(nóng)業(yè)院校開展新生入學(xué)教育時，還要注重結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)背景，融合學(xué)科專業(yè)，合理制訂入學(xué)教育目標，提高入學(xué)教育內(nèi)容與專業(yè)的契合度。例如，農(nóng)業(yè)院校在開展新生入學(xué)教育的過程中，要加強新生對特有身份的認同感，改變新生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)行業(yè)的認知。這樣一方面能夠使新生從思想上認識到新農(nóng)科對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的高標準和嚴要求，另一方面能夠使新生從行動上堅定自己的專業(yè)選擇，努力成為高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)業(yè)科技人才。

(二)拓展新生入學(xué)教育內(nèi)容，增強入學(xué)教育的新穎性

農(nóng)業(yè)院校開展新生入學(xué)教育，要結(jié)合時代背景，拓展入學(xué)教育的內(nèi)容，融入新的入學(xué)教育元素。當(dāng)前，新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”已經(jīng)全面奏響，新農(nóng)科日益成為人們關(guān)注的焦點和研究的熱點。同時，新農(nóng)科建設(shè)也已成為農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)改革的突破口。因此，教育者在開展新生入學(xué)教育的過程中，應(yīng)在入學(xué)教育內(nèi)容中增加新生對新農(nóng)科的認知教育，如新農(nóng)科建設(shè)肩負的使命是什么，新農(nóng)科建設(shè)采取的重要措施有哪些，新農(nóng)科建設(shè)如何推進農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，新農(nóng)科建設(shè)中教材體系、課程體系、實踐體系與實踐平臺如何構(gòu)建以及農(nóng)科教協(xié)同育人與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人如何實現(xiàn)等。對新生開展新農(nóng)科認知教育，能夠增強新生的學(xué)農(nóng)信心，堅定新生的學(xué)農(nóng)選擇。

此外，新農(nóng)科建設(shè)還要著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實踐能力，提升學(xué)生的生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力。農(nóng)業(yè)院校開展新生入學(xué)教育時，應(yīng)增加新生職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展活動，并細致劃分專業(yè)對口型企業(yè)所提供的崗位對學(xué)生能力的不同要求，明確職業(yè)關(guān)鍵能力，使新生在入學(xué)之初就能夠認識到自己在將來就業(yè)時應(yīng)具備的核心能力，從而在日后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)這種能力，以增強自己的核心競爭力。

(三)科學(xué)規(guī)劃新生入學(xué)教育時間，確保入學(xué)教育的延續(xù)性

合理規(guī)劃新生入學(xué)教育的時間，是提高新生入學(xué)教育效果的重要保證。實際上，新生從接到大學(xué)錄取通知書時，學(xué)校的入學(xué)教育就已經(jīng)開始了。高校新生入學(xué)教育的時間可以前置于準大學(xué)新生的“真空期”。例如，新生入學(xué)教育要開展校紀校規(guī)教育，目的是要讓新生了解學(xué)校的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)新生的規(guī)矩意識。大學(xué)的規(guī)章制度，如果細分，可以分為規(guī)定性的制度、選擇性的制度、動力性的制度和拓展性的制度。[7]高?？梢詫⒁?guī)定性的制度和選擇性的制度隨錄取通知書一同郵寄給新生，使新生在入學(xué)前的“真空期”內(nèi)了解學(xué)校的部分規(guī)章制度，潛意識里萌生規(guī)矩意識，待新生正式入學(xué)后，高校在校紀校規(guī)教育中重點讓新生了解動力性的制度和拓展性的制度，促使新生快速融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活。例如，動力性的制度涉及專業(yè)獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家獎學(xué)金等的評定，動力性的制度可以鞭策新生勤奮學(xué)習(xí)、提升自我。

此外，農(nóng)業(yè)院校中傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)明顯，但是這種專業(yè)優(yōu)勢目前并沒有轉(zhuǎn)化為對新生開展入學(xué)教育的優(yōu)勢。在新生入學(xué)教育時間的前置過程中，高校可以通過向新生發(fā)放精心設(shè)計的能夠代表學(xué)校特色的吉祥物和卡通貼片，并附上專業(yè)發(fā)展前景的詳細闡釋，不僅能夠增加新生對所選專業(yè)的良好印象，還可以使新生提前認識到所選專業(yè)在人們生活中所起到的重要作用，為高校在新生報到注冊后對新生開展專業(yè)思想教育做好鋪墊。

(四)加強新生入學(xué)教育的精準指導(dǎo)，解決新生個體的差異性需求

作為個體的新生，他們對入學(xué)教育雖然有著共性的需求，但個體差異性需求的滿足能夠增強他們對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性，更有助于其成長成才。高校新生入學(xué)教育需要集中性的指導(dǎo)，但更需要精準化的個性指導(dǎo)。

高校在精準解決新生個體面臨的困惑時，可以由班干部或班主任通過QQ、微信、電子郵件、信箱等渠道廣泛搜集新生在入學(xué)教育中面臨的不同困惑，由新生輔導(dǎo)員以班為單位匯總新生提出的問題，然后按照思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、班級管理、學(xué)生資助、人際關(guān)系、戀愛感情、宿舍生活、心理健康、突發(fā)事件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)依賴等不同的主題對新生所面臨的困惑進行歸類。然后，學(xué)生工作隊伍對不同主題的新生困惑進行深入研討交流，提出答疑解惑的具體對策。研討結(jié)束后進行任務(wù)分工，由相應(yīng)的學(xué)生工作人員按照不同的主題，對存在相應(yīng)困惑的學(xué)生進行精準化和主題式的教育引導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生的個體內(nèi)在需求，從而提高新生入學(xué)教育的針對性和實效性。