機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)法探究

張璇

● 高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)的前身是計(jì)算機(jī)課程，信息技術(shù)教學(xué)除了體現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容，還要體現(xiàn)課程變革的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，然而，目前大部分中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀仍停留在計(jì)算機(jī)教室（機(jī)房）內(nèi)的軟件操作、程序設(shè)計(jì)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者所在學(xué)校，信息技術(shù)課被稱(chēng)為計(jì)算機(jī)課，幾乎都在計(jì)算機(jī)教室上課，學(xué)校單一的設(shè)備、大班制的授課模式，難以與《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）要求匹配。如何摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及積極性，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，使其形成良好的價(jià)值觀和道德觀，成為信息技術(shù)教師急需考慮的問(wèn)題。因此，筆者對(duì)基本的教法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于項(xiàng)目法PBL、研究性學(xué)習(xí)法、小組協(xié)作法、游戲法、主題探究法、演示操作教授法等進(jìn)行了研究，并嘗試開(kāi)發(fā)改變學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)換手段方法、改變教學(xué)工具的新的教學(xué)模式。

● 機(jī)房?jī)?nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的區(qū)別

脫離機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)，并不是不使用信息技術(shù)，而是跳出機(jī)房的限制，從改變學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具等方面多維度地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。跳出機(jī)房還可以回到機(jī)房，機(jī)房?jī)?nèi)外有機(jī)結(jié)合才是上上策。

1.空間性的區(qū)別

本文探討的空間性是狹義概念上的空間性，主要是指教與學(xué)環(huán)境的改變，分為機(jī)房?jī)?nèi)的計(jì)算機(jī)前的學(xué)習(xí)與走出機(jī)房外的學(xué)習(xí)兩種。機(jī)房?jī)?nèi)的信息技術(shù)教學(xué)局限于機(jī)房空間，互動(dòng)形式基于聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，如基于服務(wù)器與客戶(hù)機(jī)的教師與學(xué)生的互動(dòng)、基于客戶(hù)機(jī)與客戶(hù)機(jī)之間的學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)等。機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)，脫離了機(jī)房的環(huán)境，在空間上跨出了學(xué)習(xí)環(huán)境的界限，但也并不代表不使用信息技術(shù)，只是要走出機(jī)房環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)習(xí)探究的層面。例如，學(xué)習(xí)“信息資源管理”時(shí)，學(xué)生可以走出課室、走出校門(mén)去超市、圖書(shū)館等，探究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以外的信息資源管理方式。

2.手段性的區(qū)別

教學(xué)手段，也可稱(chēng)為教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。筆者比較認(rèn)同黃甫全教授的分類(lèi)，即從具體到抽象，將教學(xué)方法分為原理性教學(xué)方法、技術(shù)性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。

機(jī)房?jī)?nèi)的信息技術(shù)教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)及多媒體教學(xué)平臺(tái)，適合于技術(shù)操作課程，即原理性教學(xué)，如Flash動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)，停留在如何使用軟件的層面。機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)手段在原來(lái)固有的基礎(chǔ)上，增加了其他信息技術(shù)手段，通常適用于開(kāi)放的、多樣的、整體的、綜合的實(shí)驗(yàn)探究型學(xué)習(xí)，即操作性教學(xué)，如學(xué)會(huì)了Flash動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)工具應(yīng)用知識(shí)后，整合生物實(shí)驗(yàn)課程，在完成《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》后，學(xué)生組隊(duì)通過(guò)制作Flash動(dòng)畫(huà)，將知識(shí)點(diǎn)重新構(gòu)建和內(nèi)化。

3.工具性的區(qū)別

教學(xué)工具又叫教學(xué)用具，是學(xué)生能直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容所使用的各類(lèi)器具及教師授課時(shí)使用的用具的總稱(chēng)。機(jī)房?jī)?nèi)外的信息技術(shù)教學(xué)中，工具性的區(qū)別在于是否可以使用計(jì)算機(jī)以外的工具。機(jī)房?jī)?nèi)的信息技術(shù)教學(xué)工具，通常就是計(jì)算機(jī)和多媒體平臺(tái)。機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)工具可多元化開(kāi)發(fā)，不局限于計(jì)算機(jī)，如Tim Bell在Computer Science Unplugged中開(kāi)發(fā)的二進(jìn)制卡、圖像編碼格子、水果、路線(xiàn)卡、游戲幣等。同樣，在《算法與程序?qū)崿F(xiàn)》教學(xué)中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒他人的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，嘗試開(kāi)發(fā)“算法與流程圖”游戲卡及反饋評(píng)價(jià)卡，將學(xué)生分為三組（順序組、條件組、循環(huán)組）進(jìn)行競(jìng)賽游戲，發(fā)放流程圖標(biāo)小卡片，明確卡片用法后，展開(kāi)系列問(wèn)題比拼，如雞兔同籠問(wèn)題、漢諾塔問(wèn)題等，競(jìng)賽游戲完成后分組展開(kāi)討論交流，在筆者設(shè)計(jì)的“反饋評(píng)價(jià)卡”中寫(xiě)出本課知識(shí)點(diǎn)，鏈接知識(shí)點(diǎn)，并展示所學(xué)，“反饋評(píng)價(jià)卡”設(shè)計(jì)“我有疑問(wèn)”欄，給學(xué)生留出詢(xún)問(wèn)教師的時(shí)間，便于知識(shí)的內(nèi)化。

● 機(jī)房外信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐通常都是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行的，說(shuō)明使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件操作類(lèi)知識(shí)是較為必要的，但是信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)媒體雖然實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，但沒(méi)有真正解決學(xué)生認(rèn)知困難的問(wèn)題，信息技術(shù)中的互動(dòng)特性?xún)H僅停留在提高媒體使用的靈活性上，并沒(méi)有真正切入課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，沒(méi)有體現(xiàn)互動(dòng)的創(chuàng)新之處。那么，走出機(jī)房學(xué)習(xí)信息技術(shù)有什么意義和價(jià)值呢？

1.創(chuàng)新思考價(jià)值

毋庸置疑，這類(lèi)教學(xué)方法和模式是運(yùn)用得比較少的，其本身就有創(chuàng)新性。另外，機(jī)房外的教學(xué)實(shí)踐更加注重學(xué)生挖掘知識(shí)及探索知識(shí)的能力，內(nèi)化知識(shí)的深度較大，在當(dāng)今這個(gè)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的年代，教師和學(xué)生都要深入學(xué)習(xí)、深入探究，新的技術(shù)蘊(yùn)含著無(wú)限的創(chuàng)新價(jià)值，探究這些新技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新思考的能力。

2.整合學(xué)科價(jià)值

筆者通過(guò)對(duì)信息技術(shù)新課程改革的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)出現(xiàn)了非常多的學(xué)科與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這既說(shuō)明其他學(xué)科信息技術(shù)的運(yùn)用程度提高了，也說(shuō)明學(xué)生接受這樣的教與學(xué)的形式，信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中就是使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)走出機(jī)房的實(shí)例。

3.習(xí)得素養(yǎng)價(jià)值

教育部發(fā)布的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生四種素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任）。基于計(jì)算機(jī)機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)層面，而信息意識(shí)、計(jì)算思維及社會(huì)責(zé)任，可以采用脫離機(jī)房的教學(xué)模式習(xí)得。例如，在講到《信息安全》時(shí)，可以換個(gè)環(huán)境，將課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心、校園電視臺(tái)等功能室，介紹信息安全防護(hù)知識(shí)、綠色上網(wǎng)意識(shí)、社會(huì)道德法制意識(shí)等，最后讓學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，這也是很好的知識(shí)內(nèi)化的體現(xiàn)。

● 機(jī)房外信息技術(shù)新教學(xué)模式

通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法、教學(xué)模式，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論，筆者總結(jié)出機(jī)房外信息技術(shù)教學(xué)模式——點(diǎn)、線(xiàn)、面、體教學(xué)模式。

點(diǎn)即“描點(diǎn)”，學(xué)習(xí)且掌握分散的知識(shí)點(diǎn)。體現(xiàn)在日常教學(xué)方法中的操作演示，教師講、操作，學(xué)生隨后跟著學(xué)、操作，把知識(shí)體系中的點(diǎn)描黑。

線(xiàn)即“連線(xiàn)”，將掌握的固有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)線(xiàn)，就如樹(shù)枝連起了樹(shù)葉。體現(xiàn)在日常教學(xué)方法中的簡(jiǎn)單任務(wù)驅(qū)動(dòng)及游戲競(jìng)賽法，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)連接形成任務(wù)的答案。

面即“繪面”，將多條知識(shí)線(xiàn)歸納起來(lái)形成知識(shí)面，就如給線(xiàn)條繪上邊緣并涂上顏色，知識(shí)面的繪制較有難度，體現(xiàn)在日常教學(xué)方法中的主題探究及小組協(xié)作法。

體即“整體”，將多個(gè)面整合成一個(gè)知識(shí)體系，就如樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)根齊全的一棵生命力旺盛的大樹(shù)。學(xué)生能將知識(shí)構(gòu)建成一棵“大樹(shù)”，那就算是全面掌握了知識(shí)并提升了素養(yǎng)。

實(shí)際上，目前普遍的高中信息技術(shù)教學(xué)只停留在“點(diǎn)”和“線(xiàn)”的教學(xué)，“面”和“體”的教學(xué)模式要求學(xué)生有穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，也更能發(fā)揮學(xué)生的潛力，習(xí)得核心素養(yǎng)。機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)模式能解決深度內(nèi)化知識(shí)的問(wèn)題，摒除“虎頭蛇尾”的問(wèn)題，不僅畫(huà)了樹(shù)葉、樹(shù)枝，還能畫(huà)整棵樹(shù)。機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)模式用流程圖表達(dá)出來(lái)如左圖所示。

● 結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，機(jī)房?jī)?nèi)固有的信息技術(shù)教學(xué)模式讓教師有些困頓，它是有局限性的，而機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)就如打開(kāi)了一扇窗，具有鮮明的應(yīng)用性、實(shí)踐性，更加開(kāi)放和多元。兩者是不能互相舍棄的，兩者有機(jī)結(jié)合才是上上策。