胡靜波

一、學(xué)前教育簡述

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育的開始，它是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)前教育廣義上是指對從出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育，幫助孩子在幼兒園進(jìn)一步接觸世界。狹義上的學(xué)前教育從一出生就由家庭開始，那個(gè)時(shí)候家長作為孩子的老師，幫助孩子學(xué)會(huì)利用聽覺、視覺、觸覺以及味覺接觸世界中的事物;在6或7周歲才開始接受正規(guī)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，比如認(rèn)識(shí)簡單的文字。學(xué)前教育是我國國民教育體系的重要組成部分之一，更是培養(yǎng)人才的開端。在當(dāng)今社會(huì)，孩子的教育問題一直深受家長重視，所以當(dāng)前學(xué)前教育的受重視程度越來越高。

二、我國學(xué)前教育存在的問題

（一）政府重視程度低

目前對于我國兒童學(xué)前教育來說，盡管國家提倡辦好學(xué)前教育，但是當(dāng)今大部分地區(qū)政府對于兒童學(xué)前教育職責(zé)劃分還是不明確。對民營資本進(jìn)入兒童學(xué)前教育領(lǐng)域仍然存在排斥心理，導(dǎo)致學(xué)前教育公立化嚴(yán)重。同時(shí)由于我國對于兒童學(xué)前教育政府投入資金少，占GDP比例不足0.2%，在國家的重視程度上更是與中小學(xué)義務(wù)教育以及高等教育沒辦法去比較的。因?yàn)樵谖覈鴤鹘y(tǒng)的思想上，中國的初高中教育才是應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)人才的正統(tǒng)教育。初高中的學(xué)生要參加人生中的兩次重要考試———中考與高考，人們普遍認(rèn)為這兩次考試是將人才劃分出來重點(diǎn)培養(yǎng)的方式。所以對于初高中的教育，投入力度巨大。我國對于學(xué)前教育不同于國外對于學(xué)前教育的重視程度，我國在學(xué)前教育的人力與資金投入方面，普遍較低。正是由于政府的不重視，投入資金少的原因才導(dǎo)致“天價(jià)幼兒園”的現(xiàn)象層出不窮，這樣一來對于家長來說，負(fù)擔(dān)極大[1]。

（二）學(xué)前教育地區(qū)發(fā)展不平衡

學(xué)前教育階段是幫助兒童開發(fā)智力的階段，但根據(jù)我國地區(qū)發(fā)展不同的情況來看，兒童學(xué)前教育也同樣存在地區(qū)發(fā)展不均衡現(xiàn)象。有些地區(qū)滯后，甚至沒有設(shè)置幼兒園，導(dǎo)致落后地區(qū)適齡兒童無法享受到學(xué)前教育資源，這對孩子的身心發(fā)展是極其不利的。而對于那些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小型幼兒園來說，缺乏正規(guī)管理、缺乏教育設(shè)施及教學(xué)設(shè)備同樣成為發(fā)展學(xué)前教育的又一阻礙，另外家長思想觀念上的落后導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童入園率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。所以在地區(qū)發(fā)展不平衡的狀態(tài)下，兒童智力與創(chuàng)造力從基本無差別到慢慢拉開距離，對于我國今后的人才培養(yǎng)是一大問題。

（三）師資力量薄弱且素質(zhì)不高

如果有更好的選擇機(jī)會(huì)，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇教授小學(xué)或初高中，因?yàn)槟壳拔覈鴥和瘜W(xué)前教育教師的普遍情況是收入低、待遇差等問題，在中等城市的普通幼兒園教師的平均收入在兩千到三千左右。同時(shí)由于學(xué)前教育教師的嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致學(xué)前教育教師的知識(shí)技能以及素質(zhì)都不高。例如近幾年我國頻繁出現(xiàn)幼兒園教師辱罵、虐待兒童致死的現(xiàn)象。在這樣的新聞層出不窮的今天，家長難免會(huì)對幼兒園的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，孩子年紀(jì)小，對于外界施加在他身上的一切全然沒有分辨能力，所以有的家長如果在條件允許的情況下甚至不希望自己的孩子去上幼兒園。這樣一來，盡管會(huì)對孩子造成一些影響，但是卻保障了孩子的安全問題。這樣種種的跡象直接表明，我國對于兒童學(xué)前教育的投入、把控以及管理是偏低的，這樣無法保證孩子在幼兒園內(nèi)的安全問題。

三、解決當(dāng)前學(xué)前教育問題的對策

（一）加大資金投入

發(fā)展學(xué)前教育學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)同中小學(xué)教育甚至是高等教育一樣受到國家的重視。因?yàn)閷τ趪襾碚f，孩子智力的開發(fā)是人才培養(yǎng)的第一步，直接關(guān)系著義務(wù)教育生源的質(zhì)量以及教學(xué)成果。教育就像蓋房子，地基打好，才會(huì)有高樓聳立，學(xué)前教育就像是打地基的過程。首先，我國應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育，為兒童學(xué)前教育制定相應(yīng)的法律法規(guī)。其次，保證孩子的安全問題，為孩子及家長提供一個(gè)制度上的保障，讓家長對幼兒園內(nèi)的一切放心。同時(shí)，積極鼓勵(lì)建立民營兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這樣不僅可以滿足局部地區(qū)的學(xué)前教育要求，同時(shí)還可以減輕國家對于學(xué)前教育資金問題的壓力。除此之外，加大對于公立幼兒園的辦園力度，將地區(qū)發(fā)展不平衡問題慢慢縮小，同時(shí)加大對于幼兒園內(nèi)教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)資源的投入，如教師分配問題，可以鼓勵(lì)提倡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)，下發(fā)鼓勵(lì)政策，讓其有生活上的物質(zhì)保障[2]。

（二）增加宣傳力度

提高家長認(rèn)知對于大部分兒童來說，兒童能否受到學(xué)前教育是取決于家長的認(rèn)識(shí)程度高或者低。有些家長認(rèn)為學(xué)前教育可有可無，有的孩子進(jìn)入幼兒園只是因?yàn)榧议L沒時(shí)間帶孩子，就算進(jìn)入到幼兒園，也就是孩子們一起玩玩鬧鬧，沒有什么實(shí)質(zhì)性用處，還浪費(fèi)錢;還有一類家長認(rèn)為孩子要上就上最貴的幼兒園，這樣的幼兒園環(huán)境好、設(shè)施齊全，一定比普通的幼兒園對孩子的發(fā)展更好。對此，我國應(yīng)該在各個(gè)地區(qū)對兒童入園學(xué)習(xí)進(jìn)行宣傳講座，組織力量進(jìn)行走訪，加深家長對于兒童學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，為不愿讓孩子入園的家長打消入園的顧慮，為想要將孩子送進(jìn)天價(jià)幼兒園的家長樹立正確的幼兒教育觀念。對于發(fā)展落后的地區(qū)，政府應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助困難的家庭承擔(dān)一部分費(fèi)用，幫助適齡兒童入園學(xué)習(xí)，保障適齡兒童都有學(xué)可上。如果資金問題成為阻礙，可以積極開展社會(huì)募捐活動(dòng)，讓社會(huì)各界人士出一份力來幫助孩子完成教育課程。

（三）構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，改善教學(xué)質(zhì)量

對于兒童學(xué)前教育教師的培訓(xùn)也應(yīng)積極開展。完善學(xué)前教育體系，提高教師素質(zhì)，杜絕發(fā)生辱罵、虐待兒童等現(xiàn)象。對于從事學(xué)前教育人員進(jìn)行嚴(yán)格篩選，在正式入職之后要對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不光是在如何為孩子進(jìn)行教育與保育上，同時(shí)在思想上根除一切破壞學(xué)前教育的行為，這樣，一來可以改善現(xiàn)有的兒童學(xué)前教育不正當(dāng)行為，二來可以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對于那些有暴力傾向或已經(jīng)對孩子使用過暴力以及素質(zhì)偏低的教師，應(yīng)嚴(yán)肅處理，從此不予進(jìn)入教育這一行業(yè)。除此之外，對于學(xué)前教育教師的工資及福利問題應(yīng)該予以保障，這樣不僅可以起到積極鼓勵(lì)的作用，同時(shí)可以保證學(xué)前教育人才的質(zhì)量。

兒童學(xué)前教育形式上雖然不同于我國其他教育形式，但是在本質(zhì)上卻與小學(xué)、初高中、大學(xué)教育一樣，甚至更應(yīng)該受到國家以及社會(huì)人民的重視。因?yàn)閷W(xué)前的孩子認(rèn)知水平較低，無法分辨事物好壞，這就需要一個(gè)正規(guī)的教育引導(dǎo)，幫助孩子認(rèn)識(shí)世界，樹立正確價(jià)值觀念。家長雖然可以幫助一部分，但是無法顧及全面。政府應(yīng)當(dāng)尊重兒童學(xué)前教育，只有這樣才能改變當(dāng)下學(xué)前教育的不足，提高教育教學(xué)水平，為基礎(chǔ)教育的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.新形勢下我國學(xué)前教育的問題與對策[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（33）.

[2]樊慶紅.幼兒學(xué)前教育的策略與方法淺析[J].教育界：高等教育研究，2017（3）：151-152.