申曉梅

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇鹽城，224000)

良好的同伴關系對人的一生都有重要價值，良好的同伴關系有利于促進幼兒認知、情緒情感、社會性等方面的發(fā)展，不良的同伴關系容易給幼兒心理發(fā)展帶來不良的影響，甚至會導致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，形成反社會人格。幼兒的大部分時間在幼兒園度過，在幼兒園，幼兒主要的交往對象是同伴，同伴交往的質量受多種因素的影響，本文從人類發(fā)展生態(tài)學視角對同伴關系進行分析。

一、人類生態(tài)學理論

人類發(fā)展生態(tài)學理論是布朗芬布倫納在1979年的著作《人類發(fā)展生態(tài)學》(TheEcologyofHumanDevelopment)中提出的。布朗芬布倫納認為，人類發(fā)展生態(tài)學是“對不斷成長的有機體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應過程進行研究的一門學科，有機體與其所處的即時環(huán)境的相互適應過程受各種環(huán)境之間的相互關系，以及這些環(huán)境賴以存在的更大環(huán)境的影響”[1]。布朗芬布倫納提出，生態(tài)環(huán)境有四大系統(tǒng)，分別為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。[2]

微觀系統(tǒng)是指“發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式”[1]。在幼兒教育中，與幼兒密切接觸的人(家長、幼兒教師、同伴)都屬于微觀系統(tǒng)內(nèi)的人。中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系(例如，對兒童來說，學校、家庭和社會同伴之間的關系；對成人來說，家庭、工作單位和社會生活之間的關系等)”[1]。對幼兒來說，中間系統(tǒng)包括家庭、幼兒園、社區(qū)，這些會對幼兒同伴關系產(chǎn)生影響。外系統(tǒng)不會直接參與人的生活，但卻有間接影響。在幼兒教育中，父母的學歷、職業(yè)、工作單位雖然不會直接對幼兒的同伴關系產(chǎn)生影響，但可以通過影響父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等影響父母對幼兒同伴關系的認識和干預。大系統(tǒng)主要是一些意識形態(tài)方面的內(nèi)容，如信念、價值觀、風俗習慣、法律等對人的影響。

二、人類發(fā)展生態(tài)學視角下家庭對同伴關系發(fā)展的影響

(一)從微觀系統(tǒng)分析

從微觀系統(tǒng)分析，家庭對幼兒同伴關系的影響主要包括親子依戀關系對幼兒的同伴關系的影響、父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關系的影響、父母對幼兒同伴關系的干預對幼兒同伴關系的影響。

1.親子依戀關系對同伴關系的影響

同伴關系屬于社會領域的范疇。社會領域的學習是一個漫長的積累過程，具有潛移默化的特點。[3]家長作為幼兒的第一任教師，在與幼兒進行親子互動的過程中，以最直接最隱秘的方式通過言傳身教潛移默化地對幼兒同伴關系產(chǎn)生影響。積極的親子互動有助于幼兒人際關系的發(fā)展，消極的親子關系會阻礙幼兒的人際關系。研究表明，傳統(tǒng)上, 親子關系, 特別是母親與兒童的關系一直被認為是兒童社會性與情緒發(fā)展的一個重要影響因素。[4]在親子關系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會性發(fā)展有積極的影響。[5]安全的依戀關系在同伴中比較受歡迎，能夠與其他學齡前兒童建立更和諧更有支持性的友誼(Park和Waters,1989)；不安全的依戀關系使兒童的社交能力的發(fā)展受到限制 。[6]

總之，安全的親子依戀關系會潛移默化地影響孩子對自己及對他人的認知，影響孩子與同伴相處時的技能以及相處過程中的情緒狀態(tài)，從而影響同伴關系。

2.父母的教養(yǎng)方式對同伴關系的影響

父母的教養(yǎng)方式對幼兒同伴關系有影響。研究表明，幼兒與同伴相處時出現(xiàn)高度攻擊性、沒有調節(jié)好的行為，這與父母的拒絕、獨斷、不一致的行為準則、自由放任、溺愛、縱容、缺乏管教相關。受歡迎的幼兒的父母的教養(yǎng)方式是情感導向，他們更加關愛幼兒，經(jīng)常運用說理和解釋鼓勵幼兒服從(Hart等,1990；MacDonald和Parke,1984;Putallaz,1987)。[6]

3.父母對幼兒同伴關系的干預對幼兒同伴關系的影響

父母對同伴關系的干預主要表現(xiàn)在：父母主動為幼兒提供同伴交往的機會；父母為幼兒提供同伴交往的有效策略。注重幼兒同伴關系的父母會有意為幼兒提供同伴交往的機會，如邀請小朋友來家做客，為幼兒提供一個同伴交往的良好環(huán)境，告訴幼兒把自己心愛的玩具拿出來和同伴分享。在游戲過程中，同伴之間發(fā)生沖突，家長可以引導幼兒站在對方的立場分析小伙伴不開心的原因，培養(yǎng)幼兒的觀察、移情、分享能力。

(二)從中間系統(tǒng)分析

從中間系統(tǒng)看，家庭對幼兒同伴關系的影響主要包括家庭結構對同伴關系的影響、家庭居住環(huán)境對同伴關系的影響、家庭功能對幼兒同伴關系的影響。

1.家庭結構

常見的家庭結構有兩種類型：一種為兩代人家庭，即父母和子女組織的家庭；另一種為三代(四代)人家庭，即祖父母、外祖父母、父母、子女組成的家庭。這兩種結構的家庭都會對幼兒同伴關系產(chǎn)生影響。與第一種家庭相比，第二種家庭人際關系比較復雜，幼兒在和不同人交往的過程中，通過協(xié)商、合作、沖突、尋找解決沖突的辦法，可能會習得更多的交往技能和人際交往的信心。研究表明：有兄弟姐妹的家庭，兄弟姐妹能夠為彼此提供日常練習社會互動的機會，[6]盡管這種交往不一定是積極的，但都會潛移默化地影響幼兒的人際交往技能，進而影響同伴關系。

2.家庭居住環(huán)境

家庭居住環(huán)境會影響幼兒的同伴關系。在大雜院式的環(huán)境中，幼兒可以在院子里進行各種各樣的交往與游戲，在交往與游戲的過程中，難免會遇到各種沖突，在解決沖突的過程中，幼兒逐步學會解決問題的方法與技巧，從而逐步掌握人際交往的技能，提高人際交往能力，這有助于幼兒與他人建立良好的同伴關系。當前，大多家庭居住在單元樓中，獨門獨戶，幼兒游戲的空間大大縮小，幼兒同伴游戲的場地減小，無形中減少了幼兒的同伴交往。再加上獨生子女政策的影響，除了父母陪伴孩子游戲外，很多時候孩子獨自游戲比較多?？傊幼…h(huán)境也間接地對同伴關系產(chǎn)生影響。

3.家庭功能

家庭功能越好，同伴接納性越高。[7]在一個幸福溫馨的家庭中長大的孩子，是陽光、健康、樂觀、充滿愛、容易接納別人、有安全感的。在與同伴交往的過程中，他們更愿意相信別人，愿意給予別人關心，會更自信，容易得到同伴的認同。研究表明：在兒童同伴關系的自我評價中，完整家庭兒童明顯高于離異家庭兒童，且父母離異對子女同伴關系的消極影響隨著時間流逝不僅不會減弱或消失，還會引起更嚴重的交往困難。[7]

(三)從外系統(tǒng)分析

在幼兒教育中，外系統(tǒng)不會直接參與人的生活，會通過父母的素養(yǎng)、父母的學歷、父母的職業(yè)、父母的工作單位間接對幼兒的同伴關系產(chǎn)生影響。

第一，父母的素養(yǎng)對幼兒同伴關系的影響。從布迪厄文化資本角度分析，素養(yǎng)屬于身體文化資本的范疇，個體的文化知識、文化技能和文化修養(yǎng)通過身體活動表現(xiàn)出來，如體態(tài)、姿態(tài)、舉止、儀表、交往行為、操作技能等形式的表現(xiàn)。[8]具有較好身體文化資本的父母，具有文化知識、技能和修養(yǎng)，在人際交往過程中有禮貌，有優(yōu)雅的姿態(tài)、體態(tài)，儀容儀表得體，幼兒在與父母相處的過程中會潛移默化地受到影響。這些幼兒在與同伴交往時容易受到同伴的歡迎，容易建立良好的同伴關系。

第二，父母的學歷、工作對幼兒同伴關系的影響。研究表明，母親的受教育水平仍然與在家里為孩子提供的認知刺激有著顯著的正相關。母親為孩子提供的語言刺激根據(jù)她們的教育和職業(yè)的不同而有差異。受過較高水平教育的母親在與孩子相處的過程中，能運用更多的語言強化，如詢問，榜樣策略。[6]

(四)從大系統(tǒng)進行分析

大系統(tǒng)主要是一些意識形態(tài)方面的內(nèi)容，如信念、價值觀、風俗習慣、法律等對人的影響。主要從家長的育兒觀念、價值觀以及文化風俗等方面進行分析。

有些家長認為，自己有必要為幼兒提供同伴交往的機會和交往技巧；有些家長認為，幼兒同伴交往主要是由幼兒的個性特征、同伴交往的體驗決定的。不同的育兒觀念會讓家長做出不同的決定，進而對幼兒同伴交往產(chǎn)生不同的影響。家長對同伴關系的信念還體現(xiàn)在同伴交往失敗的歸因方面。社交上對同伴關系比較機敏的兒童的父母常將兒童社交上的失策歸因于暫時的、可確定的因素(例如：他很疲倦、我們讓他們玩得太久了、小組成員太多了)(Goodnow等,1985)。社交上對同伴關系持消極態(tài)度且社交不良的兒童的父母則會將社會能力的缺乏看成更內(nèi)在的性質(如攻擊性的孩子天生如此)，不重視社會技能的重要性，認為教孩子社會性技能是學?；蛘咂渌苓^這方面專業(yè)訓練的人的工作(Rubin等,1989)[6]。不同的價值觀、不同的同伴失策歸因會對幼兒同伴關系產(chǎn)生不同的影響。把同伴交往失策歸因為內(nèi)在特質的父母，在幼兒同伴關系出現(xiàn)危機時，可能會做出懲罰性舉動，助長幼兒的攻擊性和憤怒行為，從而對幼兒同伴關系產(chǎn)生不良影響。

同伴提名法測查結果顯示，在一些文化中，共同的話題會決定誰會而誰不會被邀請來參加生日宴會，誰會而誰不會被邀請來一起參加游戲，誰能而誰不能成為“我今天的朋友”。[6]從幼兒園長期觀察顯示，當前的文化更鼓勵幼兒喜歡集體中的所有小朋友，樂意與同伴游戲，喜歡參加集體生活。

有禮貌地玩耍，與其他孩子交朋友，做其他孩子的好朋友，對年幼兒童都不是容易的事情。家庭、同伴、幼兒自身的氣質等會直接或間接對幼兒同伴關系產(chǎn)生影響。而家長作為孩子的第一任老師，與孩子共同生活、游戲，是孩子最容易模仿學習的對象，以最隱秘最直接的方式對幼兒同伴關系產(chǎn)生影響，而同伴關系則對幼兒評價自我價值、能力、能否用愉悅或敵對態(tài)度看待世界產(chǎn)生影響。