宋友嵐

(泰州市幼兒園，江蘇泰州，225300)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列作為教育改革的發(fā)展目標。要想實現(xiàn)這一目標，最重要的舉措是造就一支師德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍。幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構(gòu)，肩負著為人一生的健康成長奠定良好基礎的重任。如今，教育目標對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標準和要求。為了探索一條更加高效、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之路，泰州市幼兒園開始了“信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學習共同體的構(gòu)建與實證研究”的探索，逐步拓寬了教科研發(fā)展、教師專業(yè)成長之路。

學習共同體是一個團體或組織，團體或組織成員之間具有一定的依賴關系，并擁有共同的學習愿景與目標，共同體圍繞問題，通過相互交流溝通、合作共享，促使所有成員都有所提高。這樣的研修形式改變了以往教師個人研修的方式，共同體的每一個成員都可以在團隊中分享觀點，獲得多樣的資源和有效的支持，從而加快專業(yè)成長的步伐。在信息技術(shù)的支持下，教師共同體的研修在組織、開展、管理等方面會更加靈活便捷，效率也更高。

一、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學習共同體建構(gòu)的現(xiàn)實需要

(一)先進的網(wǎng)絡信息平臺為教師學習共同體研修提供了有效的物質(zhì)保障

泰州市幼兒園有一園三區(qū)，幼兒園實現(xiàn)了全網(wǎng)覆蓋，網(wǎng)絡主要用于教師教學以及個人手機、電腦上網(wǎng)。教師面對面或當場集中研討的方式有其局限性和不及時性，教師往往由于不能及時研討而失去了研討的熱情。由于各分園的教研力量不均衡，如果采用教師面對面集中研修學習的方式，就會費時費力，給教師帶來極大不便。因此，建設網(wǎng)絡信息平臺，全方位為教育教學創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務，是幼兒園發(fā)展的迫切需要。開展課題研究后，泰州市幼兒園首先申請在國家教育資源服務平臺上創(chuàng)建“詩悠研修平臺”，通過該平臺，實現(xiàn)教師之間的交流和溝通，資源共享，為各園區(qū)建立的教師學習共同體提供一站式服務，為教師創(chuàng)建持續(xù)、高效、便捷的專業(yè)發(fā)展環(huán)境?！霸娪蒲行奁脚_”發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，讓優(yōu)質(zhì)教育資源和教師流動起來，從而促進教師成長，促進教育現(xiàn)代化發(fā)展。

(二)建立信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學習共同體，是促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

泰州市幼兒園在開展課題研究的過程中，根據(jù)幼兒園教科研的熱點、難點問題建構(gòu)了課題研究、課程開發(fā)、教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、生活活動、戶外游戲、家園溝通等多個學習共同體。泰州市幼兒園鼓勵教師運用遠程教育手段，同步開展網(wǎng)絡研修活動，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的整體提升。以戶外游戲?qū)W習共同體為例，教師通過發(fā)帖留言、專題研討、答疑解惑等方式，就開展戶外活動的組織形式、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、教師指導等問題展開研討，共同體成員將自己在戶外活動中觀察到的現(xiàn)象、體會以及收獲上傳到平臺，實現(xiàn)平等交流、經(jīng)驗分享。這樣，教師的顯性知識和隱性知識可以得到有效展現(xiàn)，不僅使顯性知識內(nèi)在化，還使隱性知識逐步顯性化，有效提高教師的專業(yè)水平。

二、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學習共同體的特點

隨著信息技術(shù)的廣泛應用，信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師共同體的建構(gòu)相較于傳統(tǒng)教育及一般的教師教研學習的方式有許多不同的特點，為教師的專業(yè)成長提供了更多給養(yǎng)。

(一)穩(wěn)定性

教師學習共同體的研修活動在組織過程中通常依托于實際工作中遇到的問題和需要培訓的項目。教師學習共同體的發(fā)起人和組織者一般為該共同體的領頭人或者業(yè)務負責人，參與的人員有學科骨干和一線教師，人員相對穩(wěn)定。教師學習共同體每次的研修活動都有特定的主題、目標和研修時間，保證活動持續(xù)進行。

(二)多樣性

利用信息技術(shù)，教師學習共同體既能進行在場研修，又能開展網(wǎng)絡研修，體現(xiàn)了靈活多樣的特點。教師學習共同體的成員既可以固定參與本小組的研討活動，又能根據(jù)自身興趣結(jié)合研修主題申請加入其他研修組，教師研修的思路、方式更加多樣。

(三)合作性

在學習共同體中進行研討，既需要教師自身的自主學習與實踐，又離不開集體的智慧。在學習共同體中，為了尋求問題的解決方案，成員們要群策群力，共同探究、協(xié)商、合作，集體攻關。在這樣的過程中，教師之間能進行深度交流，相互促進、共同成長。借助信息技術(shù)環(huán)境，學習共同體可以突破不同園區(qū)、不同區(qū)域的局限，不同區(qū)域的教師可以分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進幼兒園的整體提升。

(四)網(wǎng)絡化

教師學習共同體成員的專業(yè)發(fā)展是在信息技術(shù)的支持下進行的，沒有時間、空間的限制。線上、線下的展開為共同體成員提供了便捷的互動平臺。信息技術(shù)環(huán)境可以使各地的教育資源聯(lián)系起來，為教師提供更多選擇，達到互通共享的目的。

(五)數(shù)據(jù)化

大數(shù)據(jù)是信息時代的顯著特征。信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體的研修活動可以進行數(shù)據(jù)化收集、記錄、存儲、傳遞、利用，使研修活動的主題、過程、結(jié)果有跡可循，充分顯示了數(shù)據(jù)化特征。

三、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學習共同體構(gòu)建的實踐

(一)實踐探索

1.構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體

在開展研究之初，泰州市幼兒園的研究團隊首先結(jié)合幼兒園教育教學的難點和熱點設置了七大板塊，分別為課題研究、課程開發(fā)、教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、生活活動、戶外游戲、家園溝通。板塊確定后，研究人員進行共同體的組建，主要由三部分人員組成。第一部分人員為幼兒教師。通過開展多種多樣的示范性網(wǎng)上研修活動，引導教師上網(wǎng)學習。教師可以在研修平臺撰寫日志，參與評論、管理資源。教師學習共同體可以由幾個人、幾十個人組成，他們可以組成一個資源共建、共享、交流的空間。教師學習共同體既可以按七大板塊分組，又可以根據(jù)年級組、研討話題、興趣分組。教師可以自主、自愿地選擇合作學習的伙伴，參加一個或多個共同體的研修學習。第二部分人員是園內(nèi)的學科帶頭人、業(yè)務負責人及課題組核心人員。他們既是網(wǎng)上研修活動的主持者、凝聚團隊的組織者、專業(yè)發(fā)展的引領者，又是合作學習、平等對話的參與者，是學習共同體的中堅力量。第三部分人員是從高校和區(qū)域內(nèi)長期或臨時聘請來的學科教育專家、教授等，他們的職責主要是線上線下答疑解惑，為教師專業(yè)發(fā)展提升等提供咨詢與指導。三部分人員構(gòu)成了泰州市幼兒園教師學習共同體的主體，在研修學習中他們相互促進、共同提高。

2.進行網(wǎng)絡研修學習

網(wǎng)絡研修平臺和學習共同體構(gòu)建之后，泰州市幼兒園開始思考如何組織網(wǎng)絡研修學習，怎樣處理網(wǎng)絡研修和面對面研修的關系。多年來，泰州市幼兒園形成了規(guī)范、有效的教研制度，每周都由業(yè)務園長或教科室主任組織開展集體研討活動，這是促進泰州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建網(wǎng)絡研修平臺并不意味著要取消面對面的研修方式，幼兒園期待通過網(wǎng)絡平臺為教師提供線上、線下兩種學習模式，讓研修學習打破時間、空間的限制，促進研修學習及時、深入、持續(xù)地開展，為教師的專業(yè)成長提供更優(yōu)的服務。在這樣的思慮下，泰州市幼兒園首先委派課題核心人員或業(yè)務負責人擔任各學習共同體的組長，采取組長負責制，組織開展研修活動。組長負責各組資源欄目的系統(tǒng)規(guī)劃與設計，提出研修計劃與研討專題，管理留言帖子，及時解決教師的疑惑，促進成員的有效交流等。

在各組組長的帶領下，網(wǎng)絡研修活動逐漸開展起來，為了使研修活動常態(tài)化、科學化，并具有推廣價值，泰州市幼兒園鼓勵各組開展專題、個案研究，推廣典型案例和有益經(jīng)驗。例如，戶外混齡游戲的優(yōu)秀案例和解決策略，繪本閱讀對兒童的益處，游戲活動的組織與開展，教學活動游戲化的探索等。這些專題與經(jīng)驗給教師帶來了很多啟發(fā)，使網(wǎng)絡研修的成效不斷擴大。

3.實現(xiàn)隱性資源的開發(fā)

制作、提供優(yōu)秀的學習資源是教師學習共同體成功開展網(wǎng)絡研修的基本保障。優(yōu)質(zhì)資源，除課程、案例、視頻、資料等顯性資源外，還有難以言明、不易言傳的隱性知識。例如，教師對活動過程、重點、難點等的把握，教師與幼兒的互動策略，區(qū)域游戲中的有效觀察以及游戲活動中的支持策略等。這些隱性知識是教師在長期的教育實踐中積累起來的，是十分寶貴的教育資源。這些隱性資源的挖掘只有在交流互動過程中才能活躍起來，從而得到組織、提煉、升華、存儲、傳遞。因此，有效的網(wǎng)上研修過程也是一個收集、加工教師隱性資源的過程。因此，要充分發(fā)揮教師的自主性，認識到教師不僅是資源的使用者，還是資源的提供者、建設者，當然，這個過程離不開教師之間的交流與互動?；邮墙處煂W習共同體順利進行研修學習、開發(fā)隱性資源的關鍵。

(二)取得的成效

1.擴大了教研活動的輻射范圍

常態(tài)化開展研修學習是促進教師專業(yè)發(fā)展的有有效途徑。由于泰州市幼兒園有一園三區(qū)，開展全員性的教研活動是一大難題，在時間和空間上無法保證。建立信息技術(shù)研修平臺后，很好地解決了這一難題。網(wǎng)絡教研突破了時間和空間的局限，使教研活動成為一種相對自由的方式，教師可以隨時加入，隨時發(fā)表觀點，圍繞相同的研討主題展開討論，分享成果，無形中拓展了教研活動的范圍，增加了教師參與教研的頻次。

2.提高了教研活動的效率

網(wǎng)絡教研活動減少了教師園區(qū)之間來回奔波的麻煩，減少了教師被動聽講座和敷衍討論的次數(shù)。教師利用信息平臺與專家、同行的交流更迅速，資源利用更便捷。通過網(wǎng)絡研討，教師可以把實踐中的困惑和疑問及時提出來，得到共同體成員的集體討論和分析，從而使提問者對問題有更深入的思考，得到有益的啟發(fā)。教師學習共同體的網(wǎng)絡教研有專人引領，大家可以相互切磋，使教研活動的效率不斷提升。

3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展

首先，信息技術(shù)環(huán)境下的研修活動，把面對面學習和在線學習結(jié)合起來，采用“混合式學習”的方式，促進了教師學習方式的轉(zhuǎn)變，使教師的學習更有主動性、選擇性。其次，教師學習共同體有同行交流、自我反思、專家引領教師專業(yè)成長三大關鍵要素，個人觀點與集體智慧碰撞，教師可以共同尋求解決問題的多種途徑。教師學習共同體成員平等參與、互助合作、博采眾長，可以促進教師理念的更新和實踐反思能力的提高。

實踐表明，信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學習共同體有效促進了教師的專業(yè)成長。我們要充分認識信息技術(shù)環(huán)境下教師學習共同體的特點，不斷調(diào)整研修過程中的實施策略，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境和學習共同體的優(yōu)勢，為教師的專業(yè)成長開辟持續(xù)高效發(fā)展的途徑。