小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

湯紅云

(連云港市灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇連云港，223500)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生較為被動

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)中，教師是課堂主體，學(xué)生只是被動地接受數(shù)學(xué)知識。雖然學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一定的了解，并且能夠?qū)⑦@一知識應(yīng)用于實驗活動中，但學(xué)生缺少思考的過程，無法對數(shù)學(xué)知識形成深層次的理解，降低了數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)的整體質(zhì)量。在這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下逐步進行實驗，這對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)造成直接的不良影響。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一內(nèi)容時，教師通常會用圖釘、線做實驗，并且在實驗過程中，告訴學(xué)生先將線段的一段綁在圖釘上，一段綁在畫筆上，在紙上畫出一個圈。在采用這一方法進行實驗操作時，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生無法積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探索中，這對數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)有直接的不良影響。[1]

(二)實驗單一

大部分教師認(rèn)為實驗教學(xué)不需要為學(xué)生留出足夠的時間，反而應(yīng)該將大量時間用到授課中。教師在備課時沒有對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行分析，因此，在設(shè)置實驗類型時，僅采用單一的實驗流程。學(xué)生在實驗的過程中雖然能夠進一步了解實驗內(nèi)容，但是無法提高實驗學(xué)習(xí)的積極性。另外，部分教師對數(shù)學(xué)實驗的重視程度不高，沒有用大量的時間進行課程研究，因此課程無法滿足現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)需求，這對學(xué)生之后的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展也有直接的不良影響。

(三)教學(xué)思維固化

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，部分教師在教學(xué)過程中按照課程進度標(biāo)準(zhǔn)進行授課，沒有按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求的問題，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師要在課余時間自主學(xué)習(xí)實驗課程知識，但部分教師的自主學(xué)習(xí)意識不高，學(xué)校管理人員也沒有從課堂的角度進行實驗教學(xué)研究，積極開展各項培訓(xùn)工作，教師難以提高課堂實驗教學(xué)的能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)合理調(diào)整實驗教學(xué)難度

第一，為了滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要在設(shè)置實驗教學(xué)難度之前了解全體學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰Γ缓蟾鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三個層次，再有針對性地設(shè)置實驗教學(xué)難度，讓學(xué)生在“行”的過程中學(xué)到知識。教師應(yīng)保障各個層次的學(xué)生都能學(xué)會數(shù)學(xué)知識，并掌握一定的實驗技巧，提高其實驗綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積計算”這一內(nèi)容時，教師將教學(xué)分為三個階段：提供材料，啟發(fā)大膽猜想；分組實驗，發(fā)現(xiàn)計算方法；分類驗證，確認(rèn)計算方法。這是三個難度不同的實驗內(nèi)容，教師可在實驗課程中布置這三個任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地進行實驗操作，保證全體學(xué)生都能夠積極參與到實驗活動中，進一步提高其數(shù)學(xué)綜合能力，為之后的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

第二，為了提高學(xué)生參與實驗課程的積極性，教師可以布置讓學(xué)生自行設(shè)計實驗活動的作業(yè)，并在課堂中給予學(xué)生足夠的時間，讓其進行實驗展示，推動小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)工作的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)由學(xué)生自主選題

數(shù)學(xué)實驗課程的教學(xué)形式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置實驗活動，能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性。但在這一過程中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自主選題。例如，教師在講解幾何知識時，可以先給學(xué)生講解相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生進一步了解這部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生進行實驗研究，發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗課程構(gòu)建的實際作用。另外，在運用傳統(tǒng)方法開展數(shù)學(xué)活動時，針對實驗內(nèi)容過于枯燥的問題，也為了發(fā)揮出實驗教學(xué)的作用，教師要按照學(xué)生的興趣設(shè)計教學(xué)形式。例如，教師可以定期召開討論會，深入分析數(shù)學(xué)實驗課程內(nèi)容。另外，教師可以先總結(jié)現(xiàn)階段實驗教學(xué)工作中存在的問題，然后為學(xué)生規(guī)劃實驗課程范圍，讓學(xué)生自主選擇實驗活動形式，保證教學(xué)工作具有有效性與合理性，發(fā)揮出數(shù)學(xué)實驗課程的實際作用，使學(xué)生能夠進一步掌握實驗技巧。[3]

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)實驗習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生提供幫助，還要給予學(xué)生一定的空間。例如，在實驗活動中，教師要從多樣化的角度帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生形成舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰?。在開展數(shù)學(xué)實驗時，教師可以先讓學(xué)生進行觀察，明確實驗方向、實驗方法等并進行可行性分析，整理實驗中可能出現(xiàn)的情況，以便實驗活動能夠順利進行。

(三)拓展實驗?zāi)芰?/h3>

拓展實驗?zāi)芰κ菙?shù)學(xué)實驗課程教學(xué)工作的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)實驗的應(yīng)用能力。為了達(dá)到進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)作用，還要在課后幫助學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗。例如，在開展實驗活動之后，教師可以布置實驗總結(jié)類的作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問題的原因、實驗成功的原因等，使學(xué)生了解實驗的復(fù)雜性與多變性，促使數(shù)學(xué)實驗活動進一步開展。在鞏固和拓展學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，教師可以定期開展實驗總結(jié)課程，為學(xué)生講解正確的實驗操作方法，避免出現(xiàn)實驗事故。在這一過程中，教師可以為學(xué)生展示錯誤的實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生探尋實驗失誤的原因，提高學(xué)生實驗分析能力。在鞏固和拓展實驗?zāi)芰Φ倪^程中，教師可以讓實驗?zāi)芰^強的學(xué)生進行現(xiàn)場展示，為其他學(xué)生講解這一實驗的思路。

(四)創(chuàng)設(shè)實驗情境

為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境，并與學(xué)生互動、交流，幫助學(xué)生了解實驗的意義。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識長方體正方體”這一內(nèi)容時，教師利用相關(guān)物體進行立體分析，推進數(shù)學(xué)實驗教學(xué)工作的開展。為了增強學(xué)生的實驗體驗感，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有關(guān)圖形面積的實驗活動，將學(xué)生分為幾個小組，借助“切蘿卜”實驗理解圖形體積這一概念。通過切割，學(xué)生了解物體截面的變化情況，并加深了對體積的了解，為之后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在創(chuàng)建數(shù)學(xué)實驗課程環(huán)境時，教師要先了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在設(shè)計教學(xué)形式時，教師要定期對學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗應(yīng)用能力進行評價，并有針對性地進行實驗設(shè)計，保證教學(xué)工作能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動數(shù)學(xué)實驗課程的進一步發(fā)展。

(五)調(diào)整教學(xué)固化思維

首先，教師的教學(xué)意識、教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果。但現(xiàn)階段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)實驗課程的了解程度不高，無法按照教學(xué)需求創(chuàng)新教學(xué)方法，直接影響數(shù)學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要進一步提高自身綜合素養(yǎng)。例如，教師可以在課余時間自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)實驗課程綜合能力，積極主動地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，并適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)實驗思維。其次，學(xué)校管理人員需要提高對數(shù)學(xué)實驗課程管理工作的重視程度，引導(dǎo)教師發(fā)展教學(xué)方向，形成數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)意識，并定期對教師進行教學(xué)情況考核。教務(wù)處工作人員可以定期聽課，記錄教師在實驗課堂中的優(yōu)缺點，在課后與教師進行交流，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助教師改進實驗教學(xué)方法，提高教師的綜合素養(yǎng)。最后，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)工作中，教師經(jīng)常使用灌輸式教學(xué)方法，只為學(xué)生講解數(shù)學(xué)實驗方式、實驗流程。學(xué)生雖然在這種教學(xué)模式中能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)實驗知識，但因缺乏自主思考，無法形成正確的數(shù)學(xué)實驗思維。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要給學(xué)生足夠的時間進行自主分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的目的。