基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)研究

石潔（河北省承德市實驗小學(xué) 067000）

隨著央視的《中國詩詞大會》及地方臺的《中華好詩詞》等與古詩詞相關(guān)的節(jié)目的播出，傳統(tǒng)文化受到了人們的廣泛關(guān)注。古詩詞的語言凝練、底蘊深厚，是中華民族的燦爛瑰寶。因此，教師應(yīng)積極加強小學(xué)古詩詞教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面成長成才。

一、古詩詞教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

1.積累古詩詞知識

詩詞是最原始、最基礎(chǔ)的一種文學(xué)形式，從這種基礎(chǔ)的文學(xué)形式學(xué)起，有助于學(xué)生更好地理解其他文學(xué)作品。當前，古詩詞教學(xué)多從詩歌的藝術(shù)特色與詩歌意象導(dǎo)入，而解讀詩詞情感及掌握詩詞意象的前提是理解古詩詞的含義。學(xué)生只有理解了詩詞的內(nèi)涵，才能更深入地研究詩詞意象，進而學(xué)會鑒賞詩詞蘊含的情感美，并逐步把這種情感帶入文本中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程也是理解與積累語言的一個過程，加強古詩詞教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地積累古詩詞知識，進一步增強學(xué)生在特定語境中運用和駕馭語言文字的能力。

2.提升審美情趣

我國的古詩詞注重寫意、寫情，所以鑒賞古詩詞的重點是體會其蘊含的意境。例如，《江畔獨步尋花》的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，如果將其中的“留連”改為“翻飛”，就會是不同的意境，“翻飛”僅僅寫的是蝴蝶嬉戲，而“留連”運用擬人手法，既表現(xiàn)出了蝴蝶徜徉花海的意境，又表現(xiàn)出詩人喜愛繁花的感情?？梢?，學(xué)習(xí)古詩詞能夠使學(xué)生通過美好的情感體驗，培養(yǎng)其欣賞品位，樹立良好的審美觀。古詩詞本身是作者深厚情感與理想的體現(xiàn)，每首詩詞都包含著作者的強烈情感。例如，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”表達了詩人渴望收復(fù)失地的迫切心情；“夕陽西下，斷腸人在天涯”表達了詩人思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。學(xué)習(xí)古詩詞，使學(xué)生徜徉在詩歌的海洋里，感受文學(xué)熏陶，能夠培養(yǎng)其愛國情懷與審美情趣，同時也達到了學(xué)習(xí)與傳承中華民族傳統(tǒng)文化的目的。

3.促進思維能力發(fā)展

開展古詩詞教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握語言的特色及規(guī)律，增強學(xué)生的語言理解能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。倘若在教學(xué)中輔以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，還能使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造性構(gòu)圖。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生通過制作微視頻的方式學(xué)習(xí)古詩詞，使學(xué)生在整理資料的過程中體悟古詩詞更深層次的含義，在腦海中重新建構(gòu)與回憶所學(xué)的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其邏輯與辯證思維能力。

4.推動傳統(tǒng)文化傳承

古詩詞歷史久遠，具有深厚的文化底蘊，許多在文學(xué)史上占有重要地位的文學(xué)家創(chuàng)作了大量的古詩詞，他們的作品是我國乃至世界文學(xué)史上的瑰寶。所以，小學(xué)語文教師有責(zé)任把我國優(yōu)秀的古詩詞文化傳承下去，采取多種方式使學(xué)生深刻理解古詩詞優(yōu)美的韻律及表現(xiàn)的意境，使他們在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中陶冶情操，提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)其愛國情懷，進而培養(yǎng)小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，更好地把我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代一代地傳承下去。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑

1.細讀文本，發(fā)現(xiàn)語言魅力

古詩詞濃縮了古漢語的精華，其在有限的篇幅里用凝練的語言把生活現(xiàn)象及思想意境濃縮到簡單而簡約的形象之中，展現(xiàn)詩人獨特的生活體驗與審美情趣。隨著新課改的實施，小學(xué)語文教材中的詩詞題材更加廣泛，篇目眾多，每篇古詩詞都有各自的風(fēng)格與精妙之處。小學(xué)生因年齡較小，認知能力、知識經(jīng)驗與感受能力有限，還需教師帶領(lǐng)他們細讀文本，反復(fù)誦讀，并對古詩詞進行深層次的分析，講解文本的語言特點、作者要表達的情感等內(nèi)容，進而深刻感悟古詩詞的內(nèi)涵。語言學(xué)家呂叔湘說過：“文本細讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細品讀文本，讓學(xué)生逐字逐句地摸索，用心感受詞句所表達的深層含義，在掌握文本的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會詩詞背后的深層意蘊，反復(fù)推敲，從而感受古詩詞的藝術(shù)魅力。

2.多元解讀，培養(yǎng)深度思維

古詩詞具有文質(zhì)兼美的藝術(shù)特色，教師可以營造輕松的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生探究古詩詞背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，深化學(xué)生的美感體驗。第一，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞主題進行多元化思考。古詩詞是在不同的社會背景下創(chuàng)作出來的，在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握文本的情感，根據(jù)學(xué)生的多元化解讀，挖掘文本的中心思想。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“時代性”的角度解讀文本。古詩詞不僅反映了一個時代的情感，更是詩人把人類的共同情感通過簡潔凝練的詩詞表達出來。隨著時代的進步與社會的發(fā)展，其意蘊更加豐富，更能給人以情感及精神上的洗禮，這也是經(jīng)典的古詩詞得以流傳至今的原因所在。在語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從時代的角度進行多元化解讀，在多元解讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

3.對比分析，深化美感體驗

第一，語言對比。漢語博大精深，具有豐富的內(nèi)涵。例如，教師可以把蘇軾與李清照的作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比賞析。他們一個是豪放派的代表，一個是婉約派的代表，蘇軾的詞以豪邁壯闊見長，而李清照的詞則含蓄委婉。通過對比，使學(xué)生感受不同派別詩詞的語言特點，既能夠使學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的時空妙意，也能使學(xué)生通過語言文字體會其味之難切、辯之難明的詩意。第二，韻律對比。古詩詞具有平仄押韻的特點，誦讀能使人感受到特殊的韻律美，品讀各種類型的古詩詞，能使學(xué)生感受到古詩詞的獨特藝術(shù)美感。

4.革新觀念，落實核心素養(yǎng)

陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”為適應(yīng)不斷變化的教育新形勢，教師也要革新教育理念，緊跟時代發(fā)展的步伐，引領(lǐng)潮流，與時俱進，落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要回歸教育的本源，追溯教育本質(zhì)，當學(xué)生成長的引領(lǐng)者與陪伴者，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把語文核心素養(yǎng)觀念落實到古詩詞教學(xué)工作中。此外，針對部分地區(qū)古詩詞教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)象，教師要樹立科學(xué)、合理的教學(xué)觀，把古詩詞教學(xué)當作促進學(xué)生健康、幸福成長的催化劑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值追求，真正將核心素養(yǎng)教育落到實處。

總之，在新課改背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要從多角度入手，提升學(xué)生的古詩詞修養(yǎng)，用詩詞浸潤學(xué)生的心靈，不斷豐富其情感世界，提高其文化底蘊，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。