■江蘇省揚(yáng)州市邗江美琪學(xué)校 宋 娟

一、初讀中認(rèn)識美

美在語文課堂中無處不在，如文章的語言美、故事的情節(jié)美、人物的形象美等。如何認(rèn)識美呢？語文教學(xué)中，既要把握對美的理性認(rèn)識，又要注重對美的感性認(rèn)識。語文課本中的文體主要有以下幾種類型：生動有趣的記敘文、詞語優(yōu)美的散文、理性嚴(yán)密的說明文等。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到哪些美呢？初讀課文時(shí)，應(yīng)該提出感性的閱讀要求：認(rèn)識到優(yōu)美的景物、美好的人物等。如在初讀《草原》這篇課文時(shí)，學(xué)生被“這次我看到了草原”這句話所吸引，已經(jīng)迫不及待地去朗讀全文，感受草原的樣子。初讀課文第一自然段，感受草原的天空、空氣、草地的美麗，讀到草原上動物的悠閑與快樂，再體會作者的感受，不禁和作者一起發(fā)出“草原真美”的感嘆。由此可見，學(xué)生在初次朗讀時(shí)，已經(jīng)從感性上認(rèn)識到了草原的美，已經(jīng)達(dá)到了初讀的閱讀要求。讀“草原”課文2～4自然段時(shí)，學(xué)生除了讀準(zhǔn)、讀懂課文外，都能感受到草原上牧民的熱情好客、善良淳樸，教師引導(dǎo)這就是人性的美，我們每個(gè)人都應(yīng)該有這樣的美。讓學(xué)生在閱讀中感受到美的人性，認(rèn)同并有意識地在生活中表現(xiàn)出自己的善良淳樸、熱情好客等美好品質(zhì)。

二、細(xì)讀中感受美

最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文的核心素養(yǎng)第三條：“審美鑒賞與創(chuàng)造”的具體內(nèi)涵是“體驗(yàn)與感悟、欣賞與評價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)新”。在語文教學(xué)中，學(xué)生要閱讀課文，了解主要內(nèi)容，簡述讀后印象最深的景、人物、細(xì)節(jié)；說出自己的喜惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀古詩詞，大體把握詩或詞意，想象描述的情境，體會詩人的情感；受到古詩詞的感染與激勵(lì)，向往追求美好的生活。為了達(dá)到這一要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該在閱讀中感受優(yōu)美的景物、美好的人物。

(一)在細(xì)讀中想象，感受景物美

小學(xué)生的認(rèn)知水平淺顯，具有一定的局限性，對美的鑒賞力不高，所以光有感性認(rèn)識還不夠，需要對美有更高層次的理性認(rèn)識。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽而合理的想象，教給他們想象的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，聯(lián)系生活實(shí)際合理聯(lián)想，培養(yǎng)審美意識和能力。

如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一自然段，感受到園子里的植物多，動物昆蟲也多，體會到植物動物的自由自在，讀懂作者童年生活的樂趣。接著提問：“這種快樂與自由、充滿樂趣的生活是誰帶給他的，他們在一起的日常生活又是怎樣的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了探究園子里生活的興趣。再次細(xì)讀《祖父的園子》，讀到“這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱蜢，樣樣都有”“祖父栽花，我就栽花，祖父拔草我就拔草……”教師讓學(xué)生展開想象的翅膀：聯(lián)系自己的生活合理聯(lián)想，除了課文中寫的，你還能看到什么、聽到什么、聞到什么、想到什么？學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來了，有的學(xué)生說：“仿佛還看見了螞蟻在忙碌，蚯蚓在地下辛勤地耕地，毛毛蟲不停地偷吃菜葉；還聽見知了在唱歌，蟋蟀在奏樂，青蛙在大大的菜葉下開個(gè)人演唱會?！边€有學(xué)生這樣回答：“我和祖父在園子里仿佛是在較勁比賽，祖父干什么我就干什么，祖父咳嗽，我就咳嗽；祖父割菜我也割菜；祖父撒種我也撒種……”學(xué)生在細(xì)讀中想象，無不感受到園子的自由與快樂，產(chǎn)生了對園子的喜愛之情，對園子美好生活的向往追求。此時(shí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見，唯恐落后。在思維火花的迸發(fā)間，學(xué)生的審美意識被喚醒，審美能力也在不斷提高。

(二)在細(xì)讀中比較，感受人物的美

小學(xué)語文中的許多課文運(yùn)用了對比的寫法，目的是通過對比來突出主要人物的優(yōu)秀與高大。遇到這樣的課文，就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，在讀中比較、辨別人物的異同或高低，讓學(xué)生形成正確的“真、善、美”價(jià)值觀和一致的認(rèn)同感。因此，在細(xì)讀中比較人物，可以提高學(xué)生感受美的能力。

如指導(dǎo)學(xué)生初讀《十六年前的回憶》時(shí)，筆者提問：“這篇課文回憶誰，他是個(gè)怎樣的人？”通過提問，喚起學(xué)生探究人物形象的欲望，讓學(xué)生帶著欲望通讀全文。教師再著力引導(dǎo)學(xué)生：找一找課文中寫到了哪些人，主要人物是誰，為什么還要寫其他人？讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)在教師的指引下一步步接近文章的重點(diǎn)，找出文中有關(guān)“父親、我、軍警”的語言描寫進(jìn)行比較。

再次細(xì)讀《十六年前的回憶》時(shí)，我讓學(xué)生在文中找出有關(guān)“父親、我、軍警”描寫語言動作神態(tài)的句子，尋找三個(gè)人物句子的不同，讓學(xué)生比較人物的言行、動作、神態(tài)的描寫，體會到李大釗對革命事業(yè)的高度負(fù)責(zé)、堅(jiān)定沉著，“我”的驚慌與恐懼，軍警的兇狠丑惡、心狠手辣。教學(xué)過程中筆者著力引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)朗讀中比較、感受人物的美丑，對李大釗產(chǎn)生敬仰之情，對敵人(軍警)產(chǎn)生憎惡之感。讓學(xué)生通過人物之間外表與內(nèi)心、形象與本質(zhì)的相互比較，在對比中認(rèn)識美、體驗(yàn)美和評判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、品讀中鑒賞美

小學(xué)語文課本的每篇課文都是經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)層層把關(guān)篩選出的精品，每篇文章都閃爍著作者思想的光輝。羅丹曾說過：“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”幫助學(xué)生從語言中找到美，就是語文教學(xué)的任務(wù)。這就對小學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生要細(xì)細(xì)品讀，在品讀中鑒賞美的文詞，提高道德情操。

(一)在品讀中鑒賞優(yōu)美的句子

文字是通往人內(nèi)心的一首歌，而散文最美，可以直擊人的內(nèi)心深處。小學(xué)語文課本中有許多散文，每篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。

筆者在教學(xué)魯迅的散文詩《好的故事》時(shí)，學(xué)生讀完課文，有點(diǎn)迷茫，不知道好的故事在哪里，再加上好多語言和我們現(xiàn)在的語言表達(dá)不一樣，學(xué)生不易讀懂文中作者隱晦的情感和課文的象征意義。于是我就讓學(xué)生先讀懂句子的意思，用自己的話說一說，最后細(xì)細(xì)品讀散文詩的每一句。學(xué)生都說原文的句子更美，更有文學(xué)的韻味。接著我就引導(dǎo)學(xué)生探討美在哪里。首先讓學(xué)生讀懂詩的結(jié)構(gòu)，哪里寫的是現(xiàn)實(shí)，哪里寫的是夢境，學(xué)生體會到散文詩的“現(xiàn)實(shí)—夢境—現(xiàn)實(shí)”的結(jié)構(gòu)美；接著讓學(xué)生多次誦讀課文中寫夢境的段落，體會夢境中的景物有岸上的和河水中的，讓學(xué)生體會岸上的是生活中出現(xiàn)過的、作者童年快樂悠閑的生活場景，水中的是易碎的、不存在的場景，而這些都是夢境中的，夢是縹緲虛無的。通過體會夢中的美的景物，讓學(xué)生體會作者對美好生活的追求與向往，體會到課文的象征意義。再過渡到現(xiàn)實(shí)的社會背景，體會到開頭作者寫的環(huán)境為何昏暗低沉。最后體會文中的長短句、修辭，改變文字的段落排列，把它們改寫成一首詩，體會魯迅文章的語言美。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生走進(jìn)文字里，走到詩人的心里，培養(yǎng)他們像詩人一樣的細(xì)膩情感和憂國憂民的高尚道德情操。

(二)在品讀中鑒賞傳神的詞語

好的文章中美的詞語就是文章的眼睛，文眼越多，文章就會熠熠生輝。如老舍先生的《北京的春節(jié)》一文，開頭用他那如椽的大筆，這樣寫“俗白”的風(fēng)格：“臘七臘八，凍死寒鴉”“男人們、女人們、小孩們”，這些詞語讓文章更加通俗易懂，貼近群眾。京味的語言“買雜拌兒、零七八碎兒”，使文章讀來韻味十足，充滿地方語言特色。所以說，學(xué)生只有學(xué)會鑒賞美麗的文詞，才能更好地理解文章的中心思想，達(dá)到“陶冶情操”的目的。

四、復(fù)讀寫作中創(chuàng)造美

認(rèn)識美、感受美、鑒賞美還只是停留在閱讀層面，而最高層面就是創(chuàng)造美。語文教學(xué)中的創(chuàng)造，就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的語言技巧去表達(dá)美，創(chuàng)造美的文字。筆者在作文教學(xué)中注重邊教邊學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用。如第十二冊的《那個(gè)星期天》，文章多次通過環(huán)境或景物的描寫來表現(xiàn)人物的心理活動，表達(dá)人物情感，如：“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落”“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子體會作者的心情，掌握大家作品的精妙之處，體會語言特點(diǎn)，并學(xué)以致用，運(yùn)用到自己的作文寫作中。

其實(shí)，像這樣可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文、學(xué)習(xí)語言技巧的文章還有很多，相信只要教師多多留心，細(xì)心指導(dǎo)，適時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生一定能在閱讀課文后創(chuàng)造出美的文字，也一定會愛上文字表達(dá)，寫出優(yōu)美的文章。

總之，語文教學(xué)中，如果將“初讀中認(rèn)識美、細(xì)讀中感受美、品讀中鑒賞美、復(fù)讀寫作中創(chuàng)造美”這“四部曲”演奏好，定能把學(xué)生引入美育的殿堂，讓他們逐步形成健康高尚的審美觀念、審美情趣，潛移默化地熏陶學(xué)生的道德情操。