成 立

(四川文理學院文學與傳播學院，四川達州，635000)

應用文寫作是大學語文課程教學中的重要組成部分。但以往，該課程講授主流的幾乎都是文學作品。后來，應用文寫作的內容在教學中的比例逐漸攀升，這反映出應用文寫作越來越受重視，在專業(yè)人才培養(yǎng)中不可缺失。因此，如何做好應用文寫作的教學值得任課教師思考，尤其是要關注教學的方法問題。對此，筆者立足自己所在單位的情況，探討應用文寫作教學中可供采用的諸多方法。

一、大學語文課程應用文寫作教學現(xiàn)狀分析

首先，應用文寫作教學非多數(shù)任課教師的專長。由于該課程的教師來自各個部門、各個專業(yè)，他們擅長的是與自己所學專業(yè)相關的，而應用文寫作往往與之存在一定的距離和差別。此外，當前大學的語文教師以年輕教師居多，從事教學的時間不長，教學經驗還不夠豐富，在教學中他們或多或少會不自覺地采取“回避”或者“簡單化”的處理方式。

其次，應用文寫作教學中的實踐性成分不足。在應用文教學中，雖然任課教師的講解也很重要，但要讓學生真正學會、學好，多練習是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是這類教學中最重要的組成部分。任課教師因自身水平參差不齊，他們對理論知識相對容易把握，而對具體實踐難以入手。此外，訓練寫作周期長，難度大，教師一般不會在這方面投入太多。

最后，任課教師在應用文寫作教學方法上顯得缺乏。這或許是最突出，也是最值得反思的一個原因。長期以來，應用文寫作教學的方法還是較單一，任課教師的教學一旦缺少變化，就會在不經意之間陷入“照本宣科”之中，讓學生覺得理論過多，內容枯燥，套路固定，收獲甚微。時間稍長，學生就難以提起興趣，進而容易產生畏難情緒。

二、大學語文課程應用文寫作教學的具體方法

在大學語文課程的應用文寫作教學中，可以采用的方法還是比較多的，以下列出十種常用的方法。

(一)先練法

該法強調練習要放在課堂講授、學習之前。在以往的應用文寫作教學中，任課教師較多要求學生上課前做好預習，而很少布置學生課前練習。如此，學生在上課之前對所學內容認知有限，容易停留于理論層面，即便教師通過講授能加深印象，也很難對所學產生深切的體會，尤其是時間一長，容易遺忘。因此，學好寫作的最好辦法還是多寫多練，特別是上課前的自學自練。學生一方面可以通過練習，把所預習的知識進行鞏固，另一方面也可以對寫作中還存在的問題、沒弄懂的部分做到心中有數(shù)。教師的講授有助于解答疑惑，學生若有不清楚的還可以向教師請教，輔之以課后練習，對所學再次進行了強化，這樣的學習才能對所學知識真正掌握。

(二)競答法

該法是采用競賽式答題的方式，實現(xiàn)良好教學效果的一種課堂活動。此活動旨在考查學生對所學知識的掌握情況。在開展活動前，教師需要準備好試題庫，涵蓋關于應用文寫作的全部內容。試題要以客觀題為主，例如填空、選擇、判斷等。當然，舉辦這類活動應避免搞成現(xiàn)場做題，否則會讓學生產生畏難情緒，造成氛圍嚴肅，而要以口頭競答的方式進行。教師可以親自主持活動，起到教學主導的作用?；顒臃绞娇梢造`活一些，如教師通過PPT把題展示出來，或者現(xiàn)場念題，請學生競答，也可以設立多個小組，每個組輪流答題。根據回答的情況記錄學生平時成績。由于活動所需時間較長，此法可在某一類應用文學完，或者各類應用文都上完集中舉辦。

(三)案例法

該法是通過設定情境，選取典型案例，讓學生積極參與學習，進而掌握所學知識。案例法收效如何，主要取決于案例的選擇。首先，教師可以選擇一些學生感興趣的、熟悉的案例。比如講“申請書”，可以選擇“加入某社團”為例子；學習“講話稿”，可以選擇“新生入學典禮”為例子。該課程本是大一新生所學，這些例子也是他們入學后有機會接觸的，學起來自然會感到貼切。其次，教師可以選擇具有時代感或是社會熱門話題。例如講“調查報告”，可以選“大學生愛情觀”“大學生生活開銷狀況”“大學生就業(yè)傾向”等讓學生去調查了解并撰寫報告，這樣他們會比較有積極性。最后，教師可以選擇與學生所學專業(yè)相關的事務為例子。如學寫求職信，可以給師范專業(yè)學生講“謀求做一名教師”的案例。

(四)情境法

該法是根據學生平時學習、工作、生活中會遇到的事務，構想一個真實可感的場景，進行“仿真”訓練。要想讓學生學會應用文寫作，對角色的把握和心態(tài)的調整同樣重要。任課教師可以在教學過程中為學生創(chuàng)設出一些極具真實感的模擬場景，讓學生置身其中，扮演某個角色，這樣他們就能站在自身角色、身份去考慮問題，進而使其感受到應用文的實用性。[1]例如講“演講稿”，可創(chuàng)建一個競選班干部的場景，讓學生上臺演說。又如學習“講話稿”，可以預設在將來某一天，學生去某單位見習，剛上崗的時候需要向同事們介紹自己，離開的時候要與同事告別，學生以這兩個場景發(fā)表簡短的講話。再如講“述職報告”，可以讓學生模擬在工作場合中陳述自己的一年來的工作情況。

(五)互評法

該法重在組織好學生之間的相互評閱。學好應用文寫作，如果僅停留于任課教師的講授層面，學生是難以真正把握寫作要領的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！边@個“躬行”可以理解為學生在課后完成作業(yè)。教師在批閱修改每位學生的文章后，學生得到教師的反饋很可能當時會認真看看，點點頭表示認同，而后則晾在一邊去了。實際上，這個“躬行”更應該放在上課之前去做。教師在課前先布置作業(yè)，學生試著寫作，然后以小組的形式互相評改，組員之間相互討論。有了心得再聽教師的授課?；蛘哂山處熢谡n堂上組織學生相互評改、討論，再由代表評述、總結完成情況。

(六)糾錯法

該法就是任課教師給學生提供一些有誤的應用文，讓學生通過學習去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而予以更正。這一方面可以考查學生對所學的理論知識是否掌握，讓學生通過查錯，產生學而能用的成就感，另一方面可以作為鞏固課堂所學的練習環(huán)節(jié)，加深學生對知識的印象，激發(fā)其學習的興趣和動力。例如講“通知”，讓學生清楚其特點、作用、種類、結構，與其直接講授正確的范文，不如就以上知識的某一方面或幾個方面故意設置錯誤或缺漏。像通知里不可缺少的幾個組成要素，如時間、地點、參加者、具體事務，都可供選取，同時讓學生注意語言表達的簡潔、流暢和準確。學生如能一一找出，確保文中信息毫無缺漏地呈現(xiàn)出來，就等于是確認了對所學的掌握。

(七)研讀法

該法側重于探討語言的使用和表達，以達到提高應用文寫作能力的目的。應用文中常帶會出現(xiàn)套路式的詞句或者措辭。因此，任課教師在教學中要引領學生學會這些語式，要分門別類對文本進行研究、分析、歸納、總結，既要尋找到它們的普遍規(guī)律，又要發(fā)掘出它們的同中之異。比如，在不同應用文末，會出現(xiàn)具有規(guī)范化、套路化的表述。像“通知”中的“特此通知”“現(xiàn)就某事宜通知如下”“特作如下通知”；報告中的“特此報告”“請審查”“請審閱”；請示中的“妥(當、可)否，請批復(示)”“以上意見，如無不妥(當)，請予批準(審批)”等。教師要注重對語言的培養(yǎng)，讓學生進入特定的表達狀態(tài)。

(八)示范法

該法是任課教師在教學中選取具有代表性的范文為學生作講解的示范。這種具有示范性的例文有多種來源，教師要根據實際情況，多方采用，靈活索取。有的是來自教科書，這類是屬于“絕對規(guī)范”，已成為標桿式的例子。教師要能根據理論知識，指出其規(guī)范如何體現(xiàn)，方能讓學生心悅誠服。有的是教師從網上摘錄的，如校園網，師生都能在網上搜尋到，常見的有通知、消息等。教師在將其作為范例時，既要分析好的方面，也要指出可以改進的地方。有時教師也可以身體力行，垂身示范，根據自己經歷的素材來寫作，并拿到課堂上展示，與學生分享個人經驗，同時也歡迎學生提出修改意見。在這樣的交流中，更有益于師生寫作水平的共同提高。

(九)比較法

該法旨在通過辨別事物的異同掌握事物的特點。在教學活動中，如果任課教師能有意識地運用此法，讓學生在不同的語境中去體會、感知，便能事半功倍地學到應用文體的寫作要領。具體而言有兩種情況。一是相似文類的比較。例如通知與通報、報告與請示、合同與協(xié)議、公告與通告、會議紀要與會議簡報等。學生初學容易混淆，教師可讓他們仔細品讀典型例文，再根據文類的定義、特點、格式和要求進行對照分析，辨出差別。這也是學生不斷深化學習的過程，在比較中逐漸領悟并加深理解。二是同一文類的比較。例如講話稿(致辭)的寫作，要注意場合、身份等問題。在歡迎和歡送會上，講話的內容是有差異的；同樣是歡迎，接待方和被接待方的表達也各不同。

(十)導入法

該法是為課堂教學取得良好開端發(fā)揮作用。導入是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，好的導入可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性。在導入中可以援引生活實例，也可引用文學作品，如莎士比亞筆下有“一磅肉借約”的故事：借約雙方依據合同行事，貸方夏洛克憑約可以從借方胸口割下一磅肉，而借方也得按約接受這一非人性的懲罰。這一故事使學生認識到合同的重要性，也能起到營造課堂氛圍的作用。[2]

隨著時代的發(fā)展，在大學語文課程教學中，應用文寫作占據著越來越重要的位置，扮演著越來越重要的角色，因此，做好應用文寫作的教學工作勢在必行。[3]如何提高其教學質量，取得滿意的教學效果是值得每一位大學語文任課教師認真思考的問題。對此，本文列舉了十種教學方式。此外，不同教師的個體差異，也會影響到方法使用的效果。