劉廣斌 王曙華

摘? ? 要：燃燒的條件實驗在具體教學中往往存在著不環(huán)保、現(xiàn)象不明顯、實驗不可控等諸多問題，致使許多教師在實際教學中不愿意做實驗，多采用錄像播放等形式進行教學。為克服實驗的不足，設計采用具支試管、帶托的玻璃管等組裝新型實驗裝置，該裝置不僅具有對比性強、操作簡便、安全環(huán)保、現(xiàn)象明顯、實驗可控等優(yōu)點，還為學生提供多種學習體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：實驗教學;創(chuàng)新設計;燃燒與滅火

在中學化學教學和知識結(jié)構(gòu)中，實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力與創(chuàng)新精神的重要手段，也是讓學生從接受知識轉(zhuǎn)向自己去探索知識形成過程的有效途徑。目前在教學中，許多教師往往將實驗按照教材中提供的方法與設計進行演示與操作，這限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造智慧的發(fā)展。這不僅要求教師要突破原有的教學模式，在創(chuàng)新中構(gòu)建新的教學模式，而且要求教師要不斷改進實驗教學方法，注重實驗的創(chuàng)新設計，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

燃燒的條件是初中化學實驗教學中一個非常重要的內(nèi)容。它不僅有燃燒的條件等知識性內(nèi)容，更涉及對比探究中有關技能與方法等內(nèi)容。由于學生在日常生活中對這一內(nèi)容已有一定的認識與感悟，同時作為一個完整的科學探究，此實驗應包括燃燒現(xiàn)象的發(fā)生、控制與停止三個方面內(nèi)容，所以此實驗可在創(chuàng)新的基礎上進行進一步的深化與拓展。

一、經(jīng)典回放

作為教材推薦的原有實驗設計，這是一個我們必須充分認可的經(jīng)典設計。下面，我們先一起來感悟教材原有的實驗設計[1]（如圖1）。

教材實驗優(yōu)點：

（1）實驗裝置簡單;實驗用品易得：燒杯、銅片、硬紙圈。

（2）實驗設計對比明顯。

①銅片上的白磷與紅磷的對比，可得出燃燒需可燃物溫度達到著火點。

②銅片上的白磷與水中的白磷對比，可得出燃燒需要可燃物與氧氣（或空氣）接觸。

③圖1實驗Ⅱ向熱水中的白磷通入氧氣后，白磷在水下燃燒，可知：只要滿足燃燒的條件，即使在水下，燃燒也可以發(fā)生。

二、分析經(jīng)典

作為一個經(jīng)典的實驗設計，其功能性不言而喻，但從探究的完整性、實驗的可控性等方面來看，其可改進的空間也很大。如：

（1）銅片上的白磷在開放環(huán)境中燃燒，產(chǎn)生的P2O5不可避免地會對環(huán)境產(chǎn)生一定的污染。

（2）銅片上的白磷在開放環(huán)境中燃燒時，存在著發(fā)生著火、燙傷、燒損衣物等事故的可能性。

（3）若銅片上的白磷與紅磷擺放距離太近，則白磷燃燒時極有可能會引燃旁邊的紅磷，使實驗存在一定的不確定因素。

（4）圖1實驗Ⅱ向熱水中的白磷通入氧氣后，白磷在水下燃燒不明顯，且白磷易被吹散，甚至漂浮至水面。

（5）如何隨意控制燃燒的發(fā)生與停止，以及對影響燃燒現(xiàn)象因素的探究也是本設計的一個軟肋所在。

三、傳承創(chuàng)新

為了發(fā)揚傳統(tǒng)實驗的優(yōu)點、傳承傳統(tǒng)實驗的設計理念，同時解決傳統(tǒng)實驗難以解決、沒有解決的問題，并提高實驗的震撼效果，以及降低實驗對設備與技術(shù)的要求，使學生對燃燒和滅火的認識從懵懂提升到初等化學學科的水平?，F(xiàn)結(jié)合筆者參加2018年江蘇省初中化學實驗技能大賽時的實驗裝置，對該實驗的創(chuàng)新設計剖析如下。

（一）儀器藥品

實驗器材：具支試管、單孔橡皮塞、帶托的玻璃管、儲氣袋（3只）、洗氣瓶、石棉絨、洗耳球。

實驗藥品：紅磷、白磷。

（二）實驗裝置（如圖2Ⅰ）

（三）裝置介紹

（1）3只儲氣袋（如圖2Ⅱ）。第一只預先充有適量的O2;第二只充有適量的CO2;第三只作為尾氣收集袋，用于收集洗氣瓶仍處理不了的尾氣。

（2）洗氣瓶內(nèi)預先盛有適量的水（也可用NaOH溶液代替），用于吸收磷燃燒產(chǎn)生的白煙（P2O5）。

（3）帶托的玻璃管（圖2Ⅲ）：用耐高溫（約1000℃）的石英玻璃燒制，并在其中下端燒制一個玻璃托（托的口徑比具支試管的口徑略小即可），在托的底部、玻璃管兩邊各開一個小孔（孔徑約為2mm，不可太大，否則白磷在熔融狀態(tài)下會從小孔流出），用于排水。

（4）為了穩(wěn)定白磷與紅磷，選用石棉絨（或脫脂棉）填充在玻璃托內(nèi)，填充時在玻璃管的兩側(cè)各搗制一個小凹槽，分別用于盛放白磷與紅磷。

（四）實驗步驟

（1）按圖2Ⅰ所示連接裝置，并檢查裝置的氣密性。

（2）①向具支試管中加入約占試管容積[13]的熱水（約80℃，以淹沒玻璃托為標準）;②向玻璃托內(nèi)玻璃管兩側(cè)石棉絨小凹槽內(nèi)分別放入少量白磷與紅磷;③將玻璃托插入熱水中，塞緊橡皮塞。

現(xiàn)象：水面下的白磷與紅磷均不燃燒。

（3）輕捏洗耳球，使空氣進入具支試管，看到具支試管內(nèi)水面下降，部分熱水沿導管進入洗氣瓶，白磷、紅磷分別露出水面。

現(xiàn)象：紅磷不燃燒;白磷燃燒，產(chǎn)生白煙，隨著鼓氣速率加快，帶來大量空氣，同時帶走大量白煙，試管內(nèi)視野愈加清晰，可看到白磷燃燒，伴有微弱的黃白色火焰。

（4）將洗耳球換成裝有O2的儲氣袋，輕壓儲氣袋。

現(xiàn)象：紅磷仍不燃燒，白磷劇烈燃燒，產(chǎn)生大量白煙，隨著氧氣流的進入，帶走大量白煙，看到明顯的黃白色火焰。

（5）將O2儲氣袋換成盛有CO2的儲氣袋，輕壓儲氣袋。

現(xiàn)象：白磷燃燒停止。

（6）將CO2儲氣袋再換成盛有O2的儲氣袋，輕壓儲氣袋。

現(xiàn)象：紅磷不燃燒，白磷再次劇烈燃燒。

（重復最后兩個步驟）

（五）價值提煉

筆者在2018年江蘇省初中化學實驗技能大賽實驗中，選用的是大規(guī)格的演示裝置進行實驗。其具支試管規(guī)格為外徑[?]45mm，內(nèi)徑[?]40mm，高305mm;玻璃導管外徑[?]13mm、內(nèi)徑[?]10mm;玻璃托口徑[?]35mm，O2、CO2氣體儲氣袋均選用250mL的規(guī)格，尾氣收集袋選用1000mL規(guī)格。其優(yōu)點可歸結(jié)為以下幾個方面。

1.對比性強，探究味更濃

（1）用白磷與紅磷進行對比。作為可燃物燃燒條件的探究，筆者將白磷與紅磷分別放在玻璃托中玻璃管的兩邊進行對比。當擠壓洗耳球，具支試管內(nèi)熱水水面下降，白磷與紅磷同時露出水面，通過白磷燃燒、紅磷不燃燒的事實說明：燃燒需要可燃物的溫度達到著火點。同時，在本對比實驗中，由于玻璃管直徑較大，完全將白磷與紅磷隔離開來，白磷燃燒并不會引燃紅磷，降低了教材實驗中的不確定性因素。

（2）創(chuàng)造不同體系、不同條件下實驗現(xiàn)象間的差別來進行探究活動。本實驗創(chuàng)造了“①在熱水中;②在空氣中;③在純氧中;④在二氧化碳中”四種體系進行探究，在避免因素過多可能造成困難的同時，使探究更全面、更有趣味性、更有思考性。其中①②對比說明可燃物燃燒需要與氧氣接觸。

2.實驗可控，安全性更高

化學實驗在設計及選取實驗體系時，應當將安全放在首位[2]。磷作為一種可燃物，為減少其燃燒時發(fā)生著火、燙傷等事故的發(fā)生，在做該實驗時應考慮燃燒可控。本實驗設計在可控性方面具有以下三個方面的優(yōu)點。

（1）安全性可控。本設計將燃燒完全控制在一個密閉環(huán)境中，安全性更高。

（2）燃燒的劇烈程度可控。通過白磷在空氣中、純氧中燃燒現(xiàn)象的對比說明：影響燃燒劇烈程度的因素是氧氣的濃度等。由此探究可知：通過控制反應物的濃度，從而可控制反應的劇烈程度。

（3）燃燒的發(fā)生與停止可控。本實驗中，當通入純氧后，可見燃燒極為劇烈;此時，改為通入CO2氣體，燃燒立即停止;當繼續(xù)通入氧氣，燃燒又繼續(xù)進行?？烧f明：①隔絕氧氣，燃燒會停止。借此探究可知：隔絕氧氣（或空氣）是常用的滅火原理之一;②CO2一般可用于滅火。

3.綠色環(huán)保，責任心更強

科學的價值最終都應聚焦于為人類的全面發(fā)展而服務。我們在追求化學科學技術(shù)應用價值的同時，還應考慮其對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，從而承擔起對促進人類社會發(fā)展的“社會責任”，堅持可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學觀理念。所以本實驗設計盡可能地從以下兩方面做到綠色環(huán)保。

（1）防止白煙逸散。磷燃燒產(chǎn)生的P2O5直接排放到空氣中，肯定會對環(huán)境造成一定的污染，對學生的身心健康造成影響。所以在設計實驗裝置時，首先考慮的就是設計一個密閉體系進行實驗。其次，由于P2O5能溶于水，所以設計一個洗氣瓶，利用水吸收P2O5。為了加強吸收效果，還可以使用濃NaOH溶液吸收。第三，經(jīng)多次實驗發(fā)現(xiàn)，實際用洗氣瓶吸收P2O5時，有80%左右的P2O5能被洗氣瓶吸收，但仍有少量白煙隨著氣流冒出洗氣瓶，所以在洗氣瓶后面再接一個尾氣吸收袋，從而使本實驗對環(huán)境的影響降到最低。使實驗不管是在實驗室，還是在教室，都可放心、安全地進行。

（2）尾氣吸收袋中的廢棄物便于回收處理。吸收袋中收集到的絕大部分是P2O5，實驗結(jié)束后，可直接用水或堿液處理。

4.易于推廣，普適性更好

實驗的創(chuàng)新不是為了標新立異，而應是在傳承的基礎上揚長避短，并能加以推廣，使更多的教師能動手做得起來，讓更多的學校用得起這樣的設備，使更多的學生從創(chuàng)新實驗中獲得化學素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）可替代性強。演示實驗為了使更多的學生看到更明顯的現(xiàn)象，所以采用的是特制的實驗裝置，但在實際使用過程中，可使用演示裝置的縮微版。即直接使用20×200mm規(guī)格的普通具支試管、普通玻璃導管代替。玻璃托可以將燃燒匙下面的小銅匙取下，在中間打一小孔，將玻璃管穿于其中，用酒精噴燈將另一根玻璃管拉成絲，在玻璃管上繞一圈以固定小匙。實驗時，可直接在小匙內(nèi)放入少量白磷進行實驗，尾氣收集袋可用氣球或方便袋替代。

（2）成本可接受。本演示裝置的核心主要在具支試管及帶托的玻璃管部分。其成本可分成兩部分：一是材料成本，二是人工成本。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

由此可見，不管是采用大號的演示裝置，還是學生實驗裝置，對于普通10軌學校而言，在保證實驗正常開展的前提下，以采購大號演示裝置10套，學生實驗裝置（演示縮微版）100套為基準，其成本合計：25.02元/套×10套 + 2.16元/套×100套 = 466.20元。

這是一個絕大多數(shù)學校都可承受的價格。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心.化學九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012：128-129.

[2]宋心琦.化學實驗教學改革建議之五——燃燒的條件[J].化學教學，2012（12）：3-4、11.