楊司桂

摘? ? 要：通過“三步認(rèn)知法”把握定語從句的構(gòu)造原理，即把握定語從句的“三要素”，并充分講好其中的每一要素，不僅能使教師在定語從句的教學(xué)中做到脈絡(luò)清晰、有條不紊，還能讓學(xué)生從整體上把握定語從句的構(gòu)造原理，厘清學(xué)習(xí)思路，擺脫學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：三步認(rèn)知法;定語從句;三要素

英語定語從句（English attributive clause）為各種英語讀物中出現(xiàn)的重要語法現(xiàn)象，是我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一[1]，也是我國中學(xué)乃至大學(xué)英語語法教學(xué)的難點(diǎn)之一。對(duì)于英語定語從句教學(xué)這一問題，不少一線英語教學(xué)工作者或?qū)W者從不同視角或?qū)用孢M(jìn)行過研究，但鮮有學(xué)者從定語從句的本體維度去談?dòng)⒄Z定語從句的教學(xué)。職是之故，筆者擬從英語定語從句的本質(zhì)特征來談“三步認(rèn)知法”教學(xué)，借以豐富和發(fā)展英語定語從句教學(xué)之研究，希冀給一線英語教學(xué)者的定語從句教學(xué)帶來一定的裨益。

一、簡(jiǎn)述英語定語從句的“三步認(rèn)知法”

英語定語從句，從句法結(jié)構(gòu)角度來看，就是用一個(gè)后置的殘缺句來修飾另外一個(gè)句子中的某個(gè)名詞或名詞性短語，甚或這個(gè)句子本身，這個(gè)殘缺句就是定語從句，它是一種后置定語，扮演著形容詞的角色，因此，這種從句又叫“形容詞從句”（adjective clause），如下例所示[2]：

以上是從句法結(jié)構(gòu)角度來概說定語從句這種語法現(xiàn)象，從表面上看讓人一目了然。但是，倘若碰到較為復(fù)雜的定語從句，就會(huì)令人茫然不知所措。筆者認(rèn)為，若要真正理解和掌握英語定語從句這種語法現(xiàn)象的本質(zhì)特征，就得從“三步認(rèn)知法”入手去認(rèn)知。

認(rèn)知指的是人們獲得知識(shí)或信息加工的過程，而英語定語從句的“三步認(rèn)知法”指的是只需“三步”就能獲得有關(guān)英語定語從句本質(zhì)特征的知識(shí)信息。

換言之，我們只需“三步”就能認(rèn)知定語從句的本質(zhì)特征：第一步準(zhǔn)確鎖定先行項(xiàng);第二步全面認(rèn)識(shí)關(guān)系詞;最后一步，也是最核心的一步，就是確定先行項(xiàng)在定語從句（即殘缺句）中的“句法功能”，即先行項(xiàng)在從句中做什么成分（即主語、賓語、狀語、定語和補(bǔ)語等中的一種）。定語從句這種語法現(xiàn)象最核心和最具本質(zhì)特色的一個(gè)特征是：先行項(xiàng)必須要在從句中執(zhí)行某個(gè)句法功能，這是定語從句的標(biāo)志性特征，為定語從句之靈魂。

二、英語定語從句的“三步認(rèn)知法”教學(xué)步驟

以上提到的認(rèn)知英語定語從句的“三步法”，其每一步所獲得的信息其實(shí)也是定語從句這種語法應(yīng)該具備的“三要素”。這“三要素”是定語從句基本的構(gòu)造原理，也是其本質(zhì)特征。把握并理解定語從句的這種本質(zhì)特征，不僅有助于定語從句學(xué)習(xí)者厘清脈絡(luò)，迅速抓住該語法結(jié)構(gòu)的核心特征，還能給定語從句的教學(xué)提供思路和啟發(fā)：教學(xué)中應(yīng)以“三步認(rèn)知”為主線，講細(xì)講實(shí)每一步中的每一“要素”。

（一）精準(zhǔn)鎖定“先行項(xiàng)”

教師在傳授英語定語從句時(shí)，首先要向?qū)W生講明的是殘缺從句所修飾的那部分內(nèi)容，英語名稱叫antecedent?！独饰漠?dāng)代英語大辭典》將該詞解釋為：（in grammar）， the word， phrase， or sentence that is represented by another word such as a PRONOUN[3];而《牛津袖珍英漢雙解詞典》則定義為： an earlier word， phrase， or clause to which a following? pronoun refers back[4]. 可見，作為語法層面上的antecedent包括了word、 phrase以及sentence。鑒于此，2007年版人教版高中英語教科書必修2以及當(dāng)下市場(chǎng)上諸多暢銷語法書所講到的定語從句對(duì)antecedent所采用的譯法“先行詞”是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)翻譯成“先行項(xiàng)”。后者的譯法比前者的譯法在定義的外延上要寬泛得多，包含了詞、短語以及句子，符合其英文專用名詞antecedent所覆蓋的內(nèi)容。事實(shí)上，在我們?nèi)粘Ｋ姷降亩ㄕZ從句中，antecedent（先行項(xiàng)）確實(shí)包含了詞、短語以及句子，具體如下所示。

1. 先行項(xiàng)僅為一個(gè)詞的情況（通常是名詞，也可以是代詞）

例1? ?Id really like to find a friend who I can trust completely.（先行項(xiàng)a friend是名詞）

例2? ?Those who refuse to listen to advice are hopeless. （先行項(xiàng)those是代詞）

2. 先行項(xiàng)為一個(gè)短語或幾個(gè)短語的情況

例1? ?This is the instruction manual which tells you how to operate the computer.（先行項(xiàng)the instruction manual是名詞短語）

例2? ?They were talking about the works and their working conditions that they had visited. （先行項(xiàng)the works and their working conditions是兩個(gè)名詞短語）

3. 先行項(xiàng)為一個(gè)或幾個(gè)句子的情況

例? ?He arrived an hour later， which annoyed his parents very much. （先行項(xiàng)He arrived an hour later是一個(gè)句子）

因此，在教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生全面了解先行項(xiàng)的指代范圍，這樣才能使其在定語從句的學(xué)習(xí)中很好地鎖定先行項(xiàng)，明白定語從句所修飾的究竟是什么成分，正確理解句子前后各部分的邏輯關(guān)系，理順句子結(jié)構(gòu)，從而使其正確理解整個(gè)句子的意思[5]。

（二）全面認(rèn)識(shí)“關(guān)系詞”

關(guān)系詞（relative）是定語從句的引導(dǎo)詞，一般緊跟在定語從句的先行項(xiàng)之后，連接著先行項(xiàng)與定語從句，沒有語義功能及句法功能，但起著指代先行項(xiàng)的作用，且對(duì)先行項(xiàng)的屬性進(jìn)行一定的說明，如表示“人”“物”“時(shí)間”“地點(diǎn)”“原因”或“其他抽象屬性”。

例1? ?The tall man who is standing over there is my brother.（關(guān)系詞who指代the tall man，同時(shí)說明先行項(xiàng)表示“人”）

例2? ?Water that is impure often causes serious illness.（關(guān)系詞that指代water，同時(shí)說明先行項(xiàng)表示“物”）

例3? ?Have you set the day when you will move？ （關(guān)系詞when指代the day，同時(shí)說明先行項(xiàng)表示“時(shí)間”）

例4? ?This is the house where my mother was born.（關(guān)系詞where指代house，同時(shí)說明先行項(xiàng)表示“地點(diǎn)”）

例5? ?The reason why she didnt go to school was that her mother was ill.（關(guān)系詞why指代reason，同時(shí)說明先行項(xiàng)表示“原因”）

例6? ?He has reached the point where a change is needed.（關(guān)系詞where指代the point，同時(shí)說明先行項(xiàng)表示“抽象的地點(diǎn)概念”）

關(guān)系詞根據(jù)其對(duì)先行項(xiàng)的所指以及代表著先行項(xiàng)在從句中執(zhí)行什么樣的句法成分，可分為關(guān)系代詞、關(guān)系限定詞以及關(guān)系副詞，這與傳統(tǒng)語法的兩分法（即關(guān)系代詞和關(guān)系副詞）是不同的，具體見表1。

需要說明的是，以上關(guān)系詞所能充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞质腔\統(tǒng)的，相對(duì)而言，其在具體的從句中到底充當(dāng)什么樣的句法成分，主要取決于先行項(xiàng)在從句中做什么成分，只有確定了先行項(xiàng)在從句中的句法成分，才能明確先行項(xiàng)后面的關(guān)系詞做什么樣的句法成分。換言之，定語從句中句法成分的確定起關(guān)鍵作用的是先行項(xiàng)，而不是關(guān)系詞，因?yàn)殛P(guān)系詞只是先行項(xiàng)的“代言人”而已。此外，這里需要指出的是，傳統(tǒng)語法對(duì)關(guān)系詞進(jìn)行歸類時(shí)沒有關(guān)系限定詞這一欄，但事實(shí)上，由于關(guān)系詞whose有其特殊性，使用時(shí)需要接名詞，不能單獨(dú)使用，因而，該關(guān)系詞實(shí)際上是一個(gè)關(guān)系限定詞。關(guān)系詞which也一樣，有時(shí)候需要接名詞才能使用，因而，它也可以是一個(gè)關(guān)系限定詞。不過，這個(gè)詞在大多數(shù)情況下是一個(gè)代詞。簡(jiǎn)言之，該關(guān)系詞身兼兩職，既可做關(guān)系代詞，也可以做關(guān)系限定詞，具體見以下兩例。

例1? ?The chair which I sat in was a broken one. （which為關(guān)系代詞）

例2? ?There are many copper mines in the state of Arizona， which fact contributes significantly to the states economy. （which為關(guān)系限定詞）

除此之外，as、than 和but也是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞，代表先行項(xiàng)在從句中充當(dāng)一定的句法成分，而這一點(diǎn)在過去對(duì)關(guān)系詞的歸類以及教學(xué)中輕描淡寫，使很多學(xué)生對(duì)這三種關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句認(rèn)識(shí)不夠或把握不準(zhǔn)。如：

例1? ?Such women as knew Tom thought he was handsome.（as為關(guān)系代詞，“as knew Tom”是定語從句，修飾的是such women）

例2? ?You spent more money than was intended to be spent.（than為關(guān)系代詞，“than was intended to be spent”是定語從句，修飾的是money）

例3? ?There are few of us but admire your determination.（but為關(guān)系代詞，“but admire your determination”是定語從句，修飾的是few of us）

關(guān)系詞往往緊跟在先行項(xiàng)后面，并對(duì)其先行項(xiàng)的語義功能以及句法功能起著一定的“代言”作用。這類定語從句對(duì)于學(xué)生來說容易理解和掌握。但是，有一些定語從句，在某些情況下它們的關(guān)系詞與先行項(xiàng)是分開的，中間插入了其他成分，這類定語從句有點(diǎn)復(fù)雜。對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來說都有一定的挑戰(zhàn)。不過，只要我們能正確理解從句本身的意思，然后根據(jù)從句的意思來找能與其構(gòu)成邏輯語義聯(lián)系的先行項(xiàng)，就能理解和把握這種類型的定語從句。

（三）準(zhǔn)確定位先行項(xiàng)的“句法功能”

認(rèn)知定語從句的第三步就是要準(zhǔn)確定位先行項(xiàng)在從句（即殘缺句）中的“句法功能”，即先行項(xiàng)在從句中做什么句法成分（即主語、賓語、定語、狀語和補(bǔ)語等中的一種）。這一點(diǎn)非常重要，是定語從句與同位語從句相區(qū)別的標(biāo)志性特征，可謂定語從句之靈魂，試比較：

例1? ?The news that we are invited to listen to is very encouraging.

例2? ?The news that we are invited to the meeting is very encouraging.

通過對(duì)比以上兩個(gè)例子，我們發(fā)現(xiàn)例1中的從句“that we are invited to listen to”是定語從句，因?yàn)椤皌he news”在從句中充當(dāng)了句法成分，即在從句中做賓語;而例2中的從句“that we are invited to the meeting”是同位語從句，因?yàn)樵搹木涞南刃许?xiàng)“the news”在從句中沒有充當(dāng)任何句法成分。

值得注意的是，教師在傳授定語從句時(shí)，要特別說明定語從句中的從句是一個(gè)句法成分不完整的句子，是一種殘缺句。換言之，這種從句缺少主語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等句法成分中的某一種。為了讓學(xué)生更好地理解這種不完整的從句，且能更好地掌握先行項(xiàng)在這種不完整的從句中做什么成分，筆者認(rèn)為有必要先使學(xué)生理解并掌握英語的五種基本句型[6]，即：主—?jiǎng)印a(bǔ)結(jié)構(gòu)（SVC），主—?jiǎng)咏Y(jié)構(gòu)（SV），主—?jiǎng)印e結(jié)構(gòu)（SVO），主—?jiǎng)印g賓—直賓結(jié)構(gòu)（SVoO）和主—?jiǎng)印e—賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)（SVOC）。之后，再向?qū)W生講解道：定語從句這種殘缺句所缺之成分可以用該從句所修飾的先行項(xiàng)來填補(bǔ)完整，并充當(dāng)除了謂語以外的其他某種句法成分，具體情況如下。

1. 先行項(xiàng)在從句中做主語

例? ?A doctor is a person who looks after peoples health. （先行項(xiàng)a person 在從句“who looks after peoples health”中做主語）

2. 先行項(xiàng)在從句中做賓語

例? ?Mary has just met a boy whom I saw last month.（先行項(xiàng)a boy 在從句“whom I saw last month”中做賓語）

3. 先行項(xiàng)在從句中做定語

例? ?The boys whose names were called stood up.（先行項(xiàng)the boys在從句“whose names were called”中做names的定語）

4. 先行項(xiàng)在從句中做狀語

例? ?Do you know the reason why she left earlier？ （先行項(xiàng)the reason在從句“why she left earlier”中做原因狀語）

5. 先行項(xiàng)在從句中做補(bǔ)語

例? ?Whats in a name？ That which we call a rose by any other name would smell as sweet.（先行項(xiàng)that 在從句“which we call a rose by any other name”中做賓語a rose的補(bǔ)足語）

為了準(zhǔn)確定位先行項(xiàng)的“句法功能”，教師在教學(xué)中還要向?qū)W生講清楚定語從句的先行項(xiàng)不僅在從句中充當(dāng)某種成分，還在主句中充當(dāng)某種成分，這就是先行項(xiàng)的“一心二用”或曰“腳踏兩只船”現(xiàn)象，這在限制性定語從句中很常見，如：

The fellow whom I spoke to made no answer.

上句中，先行項(xiàng)The fellow在從句“whom I spoke to”中做賓語，而在整個(gè)主句中又充當(dāng)主語，這就是先行項(xiàng)的“一心二用”之句法功能。這是對(duì)先行項(xiàng)句法功能的精準(zhǔn)定位，教師在教學(xué)中不可忽視。只有理順及理解了先行項(xiàng)的“一心二用”的這種句法功能，我們才能讓學(xué)生準(zhǔn)確定位先行項(xiàng)的句法功能，進(jìn)而更好地理解并掌握定語從句這種復(fù)雜的語法現(xiàn)象。

定語從句是一種較為復(fù)雜的語法現(xiàn)象，對(duì)于教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”都有一定的難度。本文嘗試性地提出，對(duì)于定語從句的教學(xué)，可以先從“三步認(rèn)知法”去理解定語從句的構(gòu)造原理，即把握定語從句的“三要素”，并在教學(xué)中充分講好“三要素”中的每一要素，才能在定語從句的教學(xué)中做到脈絡(luò)清晰、有條不紊，讓學(xué)生從整體上把握定語從句的構(gòu)造原理，厘清學(xué)習(xí)思路，擺脫學(xué)習(xí)困境。當(dāng)然，這種教學(xué)方法只是一種嘗試，希冀為推進(jìn)英語定語從句的教學(xué)增添一個(gè)維度，同時(shí)也能豐富和深化對(duì)定語從句的研究和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘書能，劉爽. 非限制性定語從句的構(gòu)式認(rèn)知研究以及對(duì)我國外語教學(xué)的啟示作用[J]. 華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（5）：93.

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[5]張滿勝. 考研英語語法新思維[M]. 北京：群言出版社，2015：1.

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