陳芳華

【摘???要】“群落”研究是當下教師喜歡參與的一種研究方式。嘉興市秀城實驗教育集團緊扣學校辦學理念，以“群落”研究方式構建“三課三助”式教科研整體框架，通過課程研究，助學校發(fā)展;通過課堂研究，助學生成長;通過課題研究，助教師成才?！叭郝洹毖芯渴菍W校教科研頂層設計的一條可行之路。

【關鍵詞】“群落”研究;“三課三助”式;頂層設計

“科研頂層設計是學校課改和教改的導航儀，是學校發(fā)展的助推器，是學生發(fā)展的腳手架?！币虼耍克鶎W校都會緊扣辦學理念建構教科研整體發(fā)展藍圖，從理論與實踐層面引導學校教科研工作。但觀察當下學校教科研實際情況，教師課題研究與科研頂層設計相脫離的現(xiàn)象比較明顯，主要表現(xiàn)為：研究問題分散，各自為營，以自己的實際問題為主;研究路徑不清晰，缺乏有效引導和過程監(jiān)測的學校機制;研究成效淺表，低水平重復研究明顯。

剖析上述諸多問題發(fā)現(xiàn)，也許產(chǎn)生這些問題的原因很多，但不可否認的一個原因是當下科研頂層設計缺少與之匹配的實施路徑。頂層設計要落到實處，不僅要從內(nèi)容上整體規(guī)劃，更要尋找與學校、教師、課程相匹配的實施路徑。

實踐證明，“群落”研究是當下教師最喜歡參與的一種研究方式。所謂“群落”研究，是指有共同問題或共同傾向的教師，以網(wǎng)絡群體為聚集地，在“群落族長”的召集下，自發(fā)結合在一起進行相關研究的方式。它與傳統(tǒng)意義上的教研組和課題組有本質(zhì)區(qū)別。后者是學校行政干預下的研究組織，人員、活動時間和活動內(nèi)容都是固定不變的。而前者是教師自發(fā)組織，沒有行政干預，人員、活動時間和活動內(nèi)容都是機動的，其“群落族長”具有一定的號召力和組織能力，能吸引其他教師自動加入，開展線上研討和線下活動相結合的混合研究，在進行理論學習與課題研究的同時，同步開展課程引領和課堂實踐的鮮明特征。

因此，以“群落”研究方式構建“三課三助”式教科研整體框架是學校教科研頂層設計的一條可行之路。

一、緊扣“智慧”理念，厘清“三課三助”研究理念

學校緊扣“培養(yǎng)有智慧的人”這一辦學理念，以“群落”研究方式厘清并構建“三課三助”式教科研整體框架。這里的“三課”是指“課程、課堂、課題”，“三助”是指“課程助校，課堂助生，課題助師”，也就是說，通過智慧課程研究，助學校發(fā)展、助學生成長、助教師成才。學校建立了與“三課”相對應的課程、課堂、課題三大“群落”，每一群落下面分布著大大小小的“子群落”。三大群落研究所呈現(xiàn)的成果形式各不相同，“課程群落”的研究成果是學校精品課程，“課堂群落”的研究成果是教學反思、教學論文、案例等，“課題群落”的研究成果是科研報告。學校結合各項評比（優(yōu)質(zhì)課、論文、雙高課教學能手等）和校本培訓等對“群落”研究成果進行評價、展示和推廣（見圖1）。

二、落實“群落”研究，搭建“圖表框架”式研究支架

“三課三助”式智慧教科研，在具體操作中還必須借助“群落”研究建構課程研究圖譜、研究方式、研究路徑，作為教師課程開發(fā)參考的支架。

（一）以“工作坊”為集結令的“網(wǎng)紅課程研究群落”，建構課程研究圖譜

課程的研發(fā)與設計必須依靠有一定課程設計能力的名師或骨干教師。由他們牽頭成立課程“工作坊群落”，依據(jù)課程研究圖譜，以固定的格式、體系化的內(nèi)容、群落化的傳播方式共同研發(fā)課程。課程的研發(fā)人員可以是教師，也可以是家長和學生。

1.以教師為主的“微課工作坊群落”，實施傳授和指導類課程開發(fā)

一些以傳授知識或指導幫助為主的課程開發(fā)，一般以教師為主。課程多為實例講解或微視頻演示，通過“工作坊微信群落”傳播給家長和學生，以達到傳授知識、指導學習的作用。每個課程會依據(jù)實際需要，形成與之相匹配的課程圖譜。比如，以輔導學困生學習為主要目的的數(shù)學拓展課程，是針對學困生注意力不夠集中的問題，設計了板塊課程圖譜：用100字故事引入問題情境—播放2～4分鐘微視頻講解重難點內(nèi)容—完成1道練習題，以檢測當日學習效果—播放1～2分鐘微視頻進行錯例講評，以查漏補缺（見圖2）。圖譜格式為“微課工作坊群落”的每一位教師開發(fā)傳授和指導類課程提供了支架。

2.以家校合作為主的“德育工作坊群落”，實施德育和心育類課程開發(fā)

“德育工作坊群落”由家長和教師組成。他們分別從學校教育和家庭教育的視角，發(fā)現(xiàn)學生成長中的各類問題，通過研討，尋找針對性策略，共同研發(fā)德育與心理健康教育類課程。因此，其課程圖譜帶有明顯的問題分析與策略指導的特征。由于問題往往來源于教育學生的過程，為家長所熟悉和困惑。他們將同類問題歸結在一起，在班主任等德育導師的指導下，共同研發(fā)課程并提煉出課程圖譜。以學生完成作業(yè)存在拖拉問題為例，課程圖譜分為“家庭教育，再現(xiàn)問題—導師在線，分析問題—班主任支招，解決問題—教育回音壁，問題跟進”四個板塊（見圖3）。德育和心育類課程通過空中課堂傳播，不僅幫助學生正視自身問題，就此化解心結，養(yǎng)成好習慣，也為家長更新教育觀念、解決教育問題支招。

3.以親子研發(fā)為主的“好奇工作室群落”，實施探索研究類的課程開發(fā)

一些探索研究類課程因開展時間較長，學生往往無法在課堂內(nèi)全部完成，需要依靠家長課外的幫助和指導，因此形成了以親子研發(fā)為主的“好奇工作室群落”。此類工作室人員相對比較自由，感興趣的家長和學生隨時可以加盟課程開發(fā)。融合數(shù)學和科學學科的綜合課程“數(shù)學實驗室”就是此類課程的典型代表。其課程圖譜分為“實驗主題—實驗器材—實驗過程—實驗結論”這四個環(huán)節(jié)（見圖4）。實驗主題就是創(chuàng)設情境，提出真實的研究問題，通常用文字呈現(xiàn);實驗器材，是指文字加圖片的形式呈現(xiàn)實驗器材，說明實驗條件;實驗過程包括文字呈現(xiàn)實驗猜想和視頻呈現(xiàn)實踐驗證兩個部分;實驗結論是指用圖表加文字的形式呈現(xiàn)實驗報告和研究感悟。這些課程上傳工作室平臺后，可供其他學生線上學習交流，線下實踐研究。

（二）以“公眾號”為集結令的“網(wǎng)絡課堂研究群落”，建構課堂研究方式

“網(wǎng)絡課堂研究群落”是指以某個公眾號為課堂研究的集結地，利用“群落族長”的網(wǎng)紅效應，吸引有共同需求的“粉絲”加入研究討論，進行教學設計，然后通過線下課堂開展教學實踐。這樣的“線上研討改進+線下課堂實踐”的研究方式須經(jīng)過好幾輪，課堂教學在螺旋上升式的推進中不斷提升，直至最后定稿拍攝成錄像課，發(fā)布在公眾號上，以便其他教師學習和實踐。

“網(wǎng)絡課堂研究群落”的課堂研究方式與傳統(tǒng)教研方式相比，優(yōu)勢非常明顯。以數(shù)學課《直線、射線、線段》為例（見圖5），教師不受場地限制，省去路上奔波的時間，只要借助智能手機，就能隨時隨地參與研討。參與研究群落的人員打破了校區(qū)、地區(qū)的限制，可以廣邀省市區(qū)名師甚至全國知名專家加盟;群落人員借助網(wǎng)絡課堂提出質(zhì)疑、碰撞觀點，避免了面對面發(fā)表意見的尷尬，又能分享學習成果，與名師專家對話，獲得專項指導。

“網(wǎng)絡課堂研究群落”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下課堂研究的新模式，是問題引領下的課例深度研究，具有高效、便捷、即時的優(yōu)勢，受到廣大一線教師的歡迎，在助推學生成長、教師發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。

（三）以“微信群”為集結令的“網(wǎng)群課題研究群落”，建構課題研究路徑

“網(wǎng)群課題研究群落”是在學校核心課題的引領下，根據(jù)研究需要成立相應的“微信群”，依據(jù)學校課題研究路徑，圍繞課題中的某一環(huán)節(jié)或內(nèi)容開展研究、交流、展示。例如，學校以省級立項課題《“學為中心”的小學數(shù)學課堂教學研究》為核心組建“課題研究群落”，召集課題組成員、學科教師加入微信群，依據(jù)學?！半p導·六階”智慧課題研究路徑開展一系列的研究活動（見圖6）。

“網(wǎng)群課題研究群落”的具體實施分“線上群落召集”和“線下學習實踐”兩個環(huán)節(jié)，循環(huán)往復推動課題研究向前邁進，直至最終形成研究成果。此外，“網(wǎng)群課題研究群落”通過“兩講一存”的方式實現(xiàn)成果推廣運用?！皟芍v”是指講一堂課，做一個講座;“一存”是建立教科研成果保存和教育教學運用機制，以便教師可以共享研究成果資料。

“網(wǎng)群課題研究群落”集中了學?？蒲械牧α浚陬I先的課題、清晰的研究路徑指引下，與校本研修緊密結合，利用微信群和學校機制有效引導、記錄和監(jiān)測教科研活動的深入開展，避免了低效的重復研究。

教科研頂層設計對學校發(fā)展具有先行性引導作用，也是對學校辦學特色的重點聚焦發(fā)展。因此，科研頂層設計也必須用前瞻性的眼光引領學校的可持續(xù)發(fā)展，用聚焦性的方法對教學問題進行研究。因而適應網(wǎng)絡時代的“群落研究”具有蓬勃的生命力。

參考文獻：

[1]趙福慶.中小學教育科研頂層設計理論體系建構[J].現(xiàn)代教育，2018（8）.

（浙江省嘉興市秀城實驗教育集團?314000）