王少非

【主持人的話】前面幾期我們討論了如何收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息或如何引出學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的問題，后面我們將討論如何運(yùn)用這些信息或證據(jù)來支持教與學(xué)的改善。但在此之前，本期我們首先要討論評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋問題。

【小明學(xué)得好嗎】

在生活中，常會(huì)看到這樣的情境：媽媽知道小明昨天考試了，也知道教師批改試卷很及時(shí)，所以小明一進(jìn)家門，媽媽就問：“考了幾分??？”小明答：“92分?！?/p>

媽媽的問題是否到此為止，不再有其他問題了呢？答案是否定的?，F(xiàn)實(shí)生活中，媽媽一般還有其他問題要問，比如：最高分是多少??？你的同桌（朋友）考了幾分啊？這次考試，你排名第幾??？部分家長(zhǎng)甚至還可能會(huì)問如下問題：班級(jí)平均分是多少?。磕隳睦镒鲥e(cuò)了？因?yàn)槭裁床抛鲥e(cuò)的？

媽媽為何會(huì)問這些問題？其實(shí)幾乎所有的人，即使當(dāng)年并非是一個(gè)“好學(xué)生”甚至接近于文盲的家長(zhǎng)都知道：?jiǎn)我坏姆謹(jǐn)?shù)是沒有意義的。家長(zhǎng)之所以會(huì)問那些問題，其實(shí)是在嘗試對(duì)考試得來的這個(gè)沒有意義的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋，嘗試著讓這個(gè)本來沒有意義的分?jǐn)?shù)變得有意義。這也就闡述了一個(gè)道理：若想使評(píng)價(jià)結(jié)果有意義，就必須經(jīng)過解釋。

那么，怎樣才能更好地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果呢？作為教師，從專業(yè)性角度出發(fā)，該建議家長(zhǎng)在這樣的情境里問哪些問題，或者從第二段所羅列的問題中明確哪些問法是有意義的。

如果將評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋理解成為某個(gè)結(jié)果找個(gè)參照系，那么第二段所列的問題大致可以分成兩類，用專業(yè)的術(shù)語來說就是常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照。常模是一個(gè)心理測(cè)量學(xué)概念，指的是常模群體的平均表現(xiàn)水平以及表現(xiàn)狀況的離散程度，是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。具體解釋起來稍稍有些復(fù)雜，教師只需要知道，常模參照就是拿一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)跟其他學(xué)生比，是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。但標(biāo)準(zhǔn)參照卻不同，它是將教育評(píng)價(jià)從心理測(cè)量學(xué)中努力分離出來的結(jié)果，是將學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)先確定的某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子來說，班里的學(xué)生春游去爬山，班主任沒跟著，但很關(guān)心某個(gè)學(xué)生的情況，打電話給帶隊(duì)老師，結(jié)果得到兩個(gè)回答：一個(gè)是“他在隊(duì)伍中間”，另一個(gè)是“他到半山腰了”。前一個(gè)回答是常模參照，后一個(gè)回答是標(biāo)準(zhǔn)參照。

厘清了問題的分類，再來研究哪些問法更有意義。許多教師可能覺得考試排名是個(gè)好辦法，有激勵(lì)作用，常用“你看看人家小紅，又是99分”來刺激小明。但證據(jù)表明，這些做法的效果是不確定的：首先，常模參照的結(jié)果不只取決于當(dāng)事學(xué)生的努力，有時(shí)學(xué)生做了很大的努力，結(jié)果相對(duì)表現(xiàn)反而更差了，更何況這種比較能否激發(fā)學(xué)生的努力還是個(gè)未知數(shù)。其次，即使這些做法能夠激勵(lì)學(xué)生做出努力，但只與他人做比較，即常模參照的解釋，無法讓學(xué)生明確努力的方向，對(duì)于改進(jìn)沒有太大的幫助。由此可見，標(biāo)準(zhǔn)參照的解釋方式對(duì)于改進(jìn)更有意義，也就是要明確學(xué)生表現(xiàn)與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的具體差距。只有這樣，學(xué)生才能知道自己具體的問題，才有可能回答學(xué)習(xí)改進(jìn)的三個(gè)必答問題：“我要去哪里？”“我現(xiàn)在在哪里？”“我怎樣才能從現(xiàn)在所在之處到達(dá)我要去之處？”

如果期望課堂評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那就不要將學(xué)生與他人做比較，而要將他的表現(xiàn)與確定的標(biāo)準(zhǔn)比較。在這一方面，有很多有價(jià)值的做法，如描述性評(píng)價(jià)、雷達(dá)圖的應(yīng)用、進(jìn)步記錄表的運(yùn)用，等等。

需要說明的是，除了以上這兩種結(jié)果解釋方式之外，還有一種解釋方式，即“個(gè)體內(nèi)差參照”，簡(jiǎn)單地說，就是自己跟自己比。這種解釋方式對(duì)于那些無須做出太大努力就可以達(dá)成目標(biāo)且能處于班級(jí)前列的學(xué)生，以及那些盡管做了很大努力但離目標(biāo)依然遙遠(yuǎn)的學(xué)生特別有效。

【基于目標(biāo)解釋結(jié)果的方法】

上文提及，相對(duì)于常模參照的結(jié)果解釋，標(biāo)準(zhǔn)參照的結(jié)果解釋更有利于改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)參照的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的吻合度，是要揭示學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)與期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的具體差距，也就是基于目標(biāo)來解釋結(jié)果。那么，教師該如何基于目標(biāo)解釋結(jié)果呢？

依然以小明這次的考試成績(jī)?yōu)槔Ｐ∶鞯木砻娉煽?jī)?yōu)?2分，與滿分差了8分。很湊巧，小明的同桌小強(qiáng)這次考試也得了92分。眾所周知，在這次測(cè)驗(yàn)所涉及的主題上，小明和小強(qiáng)做對(duì)的或者所掌握的知識(shí)有很多共同之處，但他們所犯的錯(cuò)誤卻可能完全不同。假設(shè)這次考試檢測(cè)的是ABCD四種能力（或知識(shí)點(diǎn)），小明所犯的錯(cuò)集中在C能力上，而小強(qiáng)所犯的錯(cuò)則集中在A能力上。這里所檢測(cè)的能力（或知識(shí)點(diǎn)）就是評(píng)價(jià)目標(biāo)，將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)直接做比較，就是一種基于目標(biāo)的結(jié)果解釋。

基于目標(biāo)的結(jié)果解釋不僅僅針對(duì)一份試卷，同樣也可以針對(duì)一道題。以一道小學(xué)數(shù)學(xué)試題為例：“我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1千克牛肉。我總共買了6千克水果，那么我買了多少數(shù)量的蘋果？”A，B，C三個(gè)學(xué)生的答案分別是4.500千克、5.950千克、5.500克。通常情況下，三個(gè)學(xué)生每人都會(huì)得到一個(gè)“×”。但聯(lián)系這道題的三個(gè)檢測(cè)目標(biāo)（對(duì)問題情境進(jìn)行正確解讀;在問題情境中正確運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，如加減乘除、單位轉(zhuǎn)換等;答案的正確性）就能發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤各不相同：A將牛肉和水果混淆了，屬于沒有正確解讀問題情境;B是將500克換算成了0.05千克，是單位換算出了問題;C是將單位寫成了“克”，可能是粗心。用這樣的方式來解釋學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，能針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)改進(jìn)也就會(huì)更為有利。

基于目標(biāo)的結(jié)果解釋還可以借助于不同的結(jié)果呈現(xiàn)方式來實(shí)現(xiàn)。例如，一位語文教師給出了一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生完成15個(gè)造句（包含肯定句、否定句、疑問句各五句），正確完成一個(gè)句子可以得1分。結(jié)果學(xué)生甲得了10分，學(xué)生乙得了9分。這是常規(guī)的結(jié)果呈現(xiàn)方式。如果教師換一種呈現(xiàn)方式，結(jié)果解釋就可能不同（見下表）。

[ 肯定句 否定句 疑問句 學(xué)生甲 5 5 0 學(xué)生乙 3 3 3 ]

這樣的呈現(xiàn)方式可能會(huì)改變教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生的觀感：原先只看分?jǐn)?shù)，無論如何都會(huì)認(rèn)為乙不如甲好，但通過表格發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生甲很好地掌握了肯定、否定兩種句式，但完全沒有掌握疑問句式;而學(xué)生乙基本上掌握了這三種句式，學(xué)生乙未必會(huì)比學(xué)生甲差”。更重要的是，這樣的呈現(xiàn)方式可以幫助教師和學(xué)生更清楚問題之所在。

這樣的呈現(xiàn)方式實(shí)際是一種描述性評(píng)價(jià)，即將學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距具體地描述出來，而不是提供籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、等級(jí)，或者簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)。有很多研究證據(jù)表明，相較于提供分?jǐn)?shù)等級(jí)，描述性評(píng)語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)效果要大得多。關(guān)于這一點(diǎn)，將會(huì)在后續(xù)的專題中繼續(xù)討論。

（臺(tái)州學(xué)院???317000）