摘? 要：較好的生涯適應力能夠使大學生更好地進行職業(yè)生涯決策，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，主動提升工作技能，對個體的職業(yè)生涯發(fā)展具有積極作用。為了解高職生的生涯適應力現(xiàn)狀，本研究發(fā)現(xiàn)：高職生生涯適應力整體水平不高，高職生的生涯適應力水平在性別、年級、學科、居住地、家庭教養(yǎng)方式、是否擔任學生干部等方面部分存在群體差異，研究結(jié)果對高職院校有針對性地開展生涯發(fā)展教育有一定的實踐指導意義。

關(guān)鍵詞：高職生;生涯適應力;現(xiàn)狀;教育啟示

一、問題提出

大學生從學?？缛肼殘?，職業(yè)生涯角色發(fā)生了變化，生涯適應力的發(fā)展顯得尤為重要。生涯適應力被 Savickas 定義為“個體應對可預測的工作任務(wù)、角色以及由工作變化帶來的不可預測的生涯問題時，自我調(diào)整的準備程度” [1]。簡言之，生涯適應力是屬一種心理資源，是個體應對社會環(huán)境快速變化所帶來的應對職業(yè)挑戰(zhàn)的核心能力[2]。生涯適應力作為個體在面對職業(yè)生涯的問題與困難時自我調(diào)整的能力，是個體獲得長遠的職業(yè)成功和應對職業(yè)環(huán)境變化的關(guān)鍵因素。有研究發(fā)現(xiàn)，具有較高生涯適應力的個體普遍具有更高的主觀幸福感和健康水平，對待工作態(tài)度認真，敬業(yè)度高，因此能獲得較高的績效[3]。基于此，本研究旨在探討高職生生涯適應力的總體現(xiàn)狀及群體差異的基礎(chǔ)上，探索生涯發(fā)展教育的應對之策。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在江蘇省南京市、無錫市、蘇州市三所城市的個別職業(yè)院校隨機選取部分大學生作為研究對象，共發(fā)放問卷 453份，剔除無效問卷后，收回有效問卷 439 份。其中，男生236 人，女生203人;大一學生 198人，大二學生 128 人，大三學生 113人;城市大學生263人，農(nóng)村大學生176人。

（二）研究工具

本研究采用臺灣研究者吳淑琬根據(jù) Savickas（2005）的理論建構(gòu)編制的大學生生涯適應力問卷（2008）。該問卷由生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇 和生涯自信四個維度構(gòu)成。問卷共 21個題項，問卷采用 Likert5 點計分，從“非常符合”到 “非常不符合”，各分問卷的內(nèi)部一致性信度在 0.72-0.84 之間，總問卷的內(nèi)部一致性信度為 0.90，顯示此問卷具有較好的信效度[4]。不過，該問卷的個別題項在語言的表述上與大陸的表達習慣存在一定的差異，為使其適合大陸大學生，本研究在不改變題意的基礎(chǔ)上對個別題項的表述方式進行修正，使其符合大陸的語言習慣，修訂后問卷各維度的 α 系數(shù)介于0.63-0.76 之間，總問卷的系數(shù)為 0.86，問卷各因素間基本上呈中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)介于 0.38-0.66 之間，結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）研究程序

主試按統(tǒng)一的測試指導語實施團體測試，要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷中的所有題目，并強調(diào)回答的真實性。所有數(shù)據(jù)資料采用 SPSS 19.0 for Windows 32統(tǒng)計軟件和Excel軟件處理。

三、研究結(jié)果

（一）高職生生涯適應力的總體情況

對獲取的有效數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職生的生涯適應力總均分值略低中等臨界值 3 分（M=2.52，SD=0.49），居中等偏下程度，高職生在生涯適應力四個因子的得分情況存在差異，生涯關(guān)注的得分最高，其次是生涯控制、生涯自信，得分最低的是生涯好奇，表明高職生對自己的生涯是關(guān)注的，愿意去探索且具有一定的自信，但在面對未來生涯選擇時會優(yōu)柔寡斷、半信半疑，即無法做出適當?shù)纳倪x擇。具體如表 1 所示。

（二）高職生生涯適應力的人口學變量分析

為檢驗高職生生涯適應力與人口學相關(guān)變量的關(guān)系，分別將性別、年級、專業(yè)類型與生涯適應力各維度進行差異比較，結(jié)果如表 2 所示。

高職生在生涯適應力總均分及各因子分除了在生涯關(guān)注因子上，女生顯著高于男生外，其他因子均不存在顯著的性別差異。總體上看，男女大學生的生涯適應力水平差異不明顯。高職生在生涯適應力總均分上也不存在顯著的年級差異，各年級的得分從高到低依次為大一、大三、大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大一學生的得分顯著地高于大二和大三。

總體上看，大一學生生涯適應力發(fā)展水平最高，大二年級是大學生生涯適應力發(fā)展的低谷期。高職生在生涯適應力總均分及各因子分上除了生涯控制因子分存在顯著的學科類別差異，其他因子均不存在顯著差異。整體上看，藝術(shù)類大學生的生涯適應力水平優(yōu)于文科類和理工類學生。

（三）高職生生涯適應力與家庭背景的因素分析

為檢驗大學生生涯適應力與家庭因素的關(guān)系，分別對家庭居住地、家庭教養(yǎng)方式與生涯適應力各維度上的得分進行分析，結(jié)果如表 3 所示。

高職生在生涯適應力總均分及各因子分在家庭居住地上不存在顯著差異，城鎮(zhèn)學生的生涯適應力總水平比農(nóng)村學生生涯適應力總水平略高。

高職生在生涯適應力總均分及各因子分上除了在生涯控制和生涯好奇因子分上存在顯著的家庭教養(yǎng)方式類別差異，其他因子及總均分均不存在顯著差異。整體上看，權(quán)威型和民主型的家庭教養(yǎng)方式更有利于學生生涯適應力水平的發(fā)展。

（四）高職生生涯適應力與是否擔任學生干部的因素分析

為檢驗高職生生涯適應力與是否擔任學生干部的關(guān)系，對擔任學生干部與否與生涯適應力各維度上的得分進行分析，結(jié)果如表 4 所示。

高職生的生涯適應力總均分及各因子分在是否擔任學生干部均存在顯著差異。

四、結(jié)論與討論

（一）大學生生涯適應力的總體水平及教育啟示

本研究調(diào)查對象為高職院校學生，生涯適應力總體水平表現(xiàn)為中等偏下，這表明高職生具備一定的生涯適應能力，但情況不容樂觀。從生涯適應力各因子結(jié)構(gòu)上看，高職學生在生涯適應力諸維度上發(fā)展水平也并不是很高，都處于中等偏下水平，其中生涯關(guān)注因子得分最高。這表明高職生們對于自己未來職業(yè)發(fā)展還是有關(guān)注的。生涯關(guān)注是指個體抱著長遠眼光，對自己未來生涯發(fā)展有所關(guān)注和規(guī)劃意識，持樂觀態(tài)度。有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注未來主要發(fā)展任務(wù)的大學生具有更高的主觀幸福感、畢業(yè)后更可能順利就業(yè)。缺乏生涯關(guān)注的個體可能表現(xiàn) “生涯冷漠”，對未來缺乏計劃，生活消極悲觀，容易陷入負面情緒和行為困擾。這提醒我們在開展職業(yè)生涯發(fā)展教育中，要通過引導學生撰寫未來自傳或生涯導向練習等引發(fā)規(guī)劃未來的意識，指導大學生制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升他們未來發(fā)展的希望感。

（二）大學生生涯適應力水平的群體差異分析及教育啟示

研究發(fā)現(xiàn)高職生的生涯適應力在性別、年級、專業(yè)類型、家庭教養(yǎng)方式方面沒有表現(xiàn)出顯著的個體差異。但是女生的生涯適應力水平略高于男大學生的生涯適應力水平，這可能與我國新社會發(fā)展有關(guān)，現(xiàn)代女性已經(jīng)開始不僅僅接受傳統(tǒng)分配的社會角色，在現(xiàn)代社會中，女性不僅具有發(fā)展眼光，而且具有很好的規(guī)劃意識，使得女性更關(guān)注未來的生涯發(fā)展并積極行動;在年級上，大學生的生涯適應力隨年級升高而有所下降，大三略有回升。這啟示我們在生涯發(fā)展教育中，我們要根據(jù)不同年級學生生涯發(fā)展任務(wù)差異，區(qū)別不同年級學生所面臨的生涯發(fā)展困惑，設(shè)計有針對性的生涯輔導方案，提升他們的生涯適應力，協(xié)助他們順利實現(xiàn)大學各階段的生涯發(fā)展目標。在專業(yè)上，藝術(shù)類大學生的生涯適應力水平明顯高于文科類的和理工類學生。這可能與學科的培養(yǎng)方式差異、社會需求狀況不同等因素有關(guān)。藝術(shù)類大學生的課程設(shè)置注重專業(yè)技能培養(yǎng)，課程的實踐性較強，藝術(shù)類學生因具備專業(yè)技能獲得實踐活動的機會相對較多，有助于在實踐中探索職業(yè)世界，增加對自我的了解，促進對職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃，提升生涯適應力的發(fā)展水平。在家庭教養(yǎng)方式方面，高職生所表現(xiàn)的生涯適應力差異讓我們看到民主的家庭氛圍可能帶來適應社會的正能量，同時，權(quán)威教養(yǎng)方式下的大學生也并不一定導致壞的結(jié)果，溺愛和專斷的教養(yǎng)方式可能會剝奪大學生的自主思考和選擇權(quán)利，造成適應力發(fā)展不足。

（三）大學生生涯適應力在是否擔任學生干部上的差異及教育啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，在是否擔任學生干部上，加入學生組織擔任過學生干部的大學生生涯適應力水平優(yōu)于未擔任學生干部的學生，這說明參加學生社團、參與學校活動并擔任干部的大學生的生涯適應力發(fā)展水平越好。另外，擔任學生干部的經(jīng)歷還可以幫助大學生學習和領(lǐng)悟到一些職場中必備的素質(zhì)和技能，例如責任感、執(zhí)行力以及團隊合作等，這些都是大學生適應職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素。高職生參與學生社團組織這一重要經(jīng)歷提醒我們在校內(nèi)要借助實習組織、學生組織管理，激發(fā)學生實踐熱情，明確實習實踐對職業(yè)生涯發(fā)展的意義。在教學設(shè)計方面，為提高學生的生涯適應力，我們可以借此來進行實踐模擬，安排一定數(shù)量的實習實踐方案、引導學生實地考察、個案分析、小組討論等教學模式，創(chuàng)造擬真的工作環(huán)境，以盡可能幫助學生獲取更多的職業(yè)世界信息，縮短學生們進入職場的適應期，提高他們的生涯適應力水平。

本文作為2017年江蘇省高等教育教學改革研究課題《基于生涯適應力提升的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學設(shè)計及實踐探索》基金項目的結(jié)題成果。

參考文獻

[1]? Savickas，M.L.The theory and practice of career construction. In S.D.Brown & R.W.Lent（Eds.），Career development and counseling：Puttingtheoryand research towork[M].Hoboken，NJ：Wiley，2005：42- 70.

[2]? 姜莉. 大學生生涯適應力現(xiàn)狀及對生涯發(fā)展教育啟示[J]學理論.2015.50-52.

[3]? 吳淑琬.大學生生涯適應力量表編製及其相關(guān)研究系[D].臺灣：國立嘉義大學輔導與諮商研究所，2008.

[4]? 趙小云.大學生生涯適應力研究—— 結(jié)構(gòu)、特點及其與相 關(guān)因素的關(guān)系[D].南京：南京師范大學，2011

[5]? 趙小云、郭成.國外生涯適應力研究述評[J].心理科學進展.2010.1503-1510.

作者簡介：傅蘊男，（1987—），女，江蘇省徐州市人，講師，主要從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導、大學生心理健康教育研究方向。