數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于有效性提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

劉月輝

摘? 要：在素質(zhì)教育改革推進(jìn)越發(fā)深入的前提下，教師課堂教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)的有效性和高效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一，恰到好處的提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的意義。本文將針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍;導(dǎo)向性;啟發(fā)性;主體地位

問(wèn)題既能引發(fā)人們的思考，又可以督促人們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，可以說(shuō)世間的一切發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)有效合理的提問(wèn)。美國(guó)科學(xué)家加波普爾曾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！笨低袪栆蔡岢觯骸霸跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要。”由此可以看出，提問(wèn)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的作用，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，合理有效的提問(wèn)能夠更好地幫助小學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、課堂提問(wèn)的意義

提問(wèn)是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師的有效提問(wèn)可以給學(xué)生提供一些信息做啟發(fā)，以此開(kāi)拓出學(xué)生對(duì)問(wèn)題思索的靈感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);而在學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生有效提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，為后期的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用提問(wèn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究，更要鼓勵(lì)學(xué)生做到在課堂上敢問(wèn)、愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

二、提問(wèn)式教學(xué)策略應(yīng)該遵循哪些點(diǎn)

首先，要保證提問(wèn)的科學(xué)性，針對(duì)當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“解決問(wèn)題”的課程目標(biāo)，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略應(yīng)從設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有意識(shí)地體現(xiàn)課程的重點(diǎn);其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，因材施教，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)小學(xué)生的規(guī)律認(rèn)知和思維特點(diǎn)，最好在各個(gè)問(wèn)題之間形成一定的上升梯度，這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以逐步提高，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的;其次，要掌握多種方法，保證提問(wèn)的可接受性，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在著許多共同的因素，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間有著密切的聯(lián)系，因此，可以在提問(wèn)中將新舊知識(shí)結(jié)合，通過(guò)舊問(wèn)題引出新問(wèn)題，讓學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上加深理解;最后，要捕捉提出問(wèn)題的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)的編排主要是按照學(xué)習(xí)的邏輯性進(jìn)行的，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)把握提問(wèn)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，可以通過(guò)提問(wèn)低層次的基礎(chǔ)性問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的興趣，然后適時(shí)地根據(jù)邏輯提出高層次的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以“問(wèn)”來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識(shí)為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的頂峰。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織”，由此可見(jiàn)，提問(wèn)以解決問(wèn)題為宗旨，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須做好提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，以便有效地組織好課堂教學(xué)法。結(jié)合教育實(shí)踐，有關(guān)專(zhuān)家提出如下策略：

1、營(yíng)造良好的課堂氛圍

由于小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，希望能夠得到教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該多給與學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到自己受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，有助于提高小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2、在知識(shí)的對(duì)比中提問(wèn)

在知識(shí)對(duì)比中提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念。如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計(jì)算法則之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計(jì)算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過(guò)討論得出，相同點(diǎn)：（1）相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊;（2）從低位算起。不同點(diǎn)：對(duì)位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對(duì)齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。通過(guò)計(jì)一算法則的對(duì)比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、提問(wèn)要具有一定導(dǎo)向性

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以為學(xué)生指明正確的思維方向，使學(xué)生的思維更加活躍，更加樂(lè)于參與到日常地教學(xué)中去。如果教師的課堂提問(wèn)導(dǎo)向性不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，教師在課堂提問(wèn)中導(dǎo)向性必須十分明確，為學(xué)生的指明正確的思維方向。

4.提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

5、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行層次提問(wèn)

現(xiàn)今素質(zhì)教育提倡生本教育，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以不管教師采用何種教學(xué)手段和方式，都要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮，課堂提問(wèn)也是如此。若是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備所講內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，那么在教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)太難的問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生解答太容易出現(xiàn)驕傲自滿(mǎn)，所以教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要把知識(shí)的果實(shí)放在每一個(gè)學(xué)生跳一跳能夠著的位置。

6、正確處理學(xué)生的回答結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，并不是每個(gè)學(xué)生都能正確的打出來(lái)，對(duì)于打不出或者答錯(cuò)的學(xué)生，教師不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰站或其他處罰，這不僅有傷學(xué)生的自尊，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，而不是錯(cuò)誤本身，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的思維模式。

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)非常重要，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展具有非常重要的影響作用，提問(wèn)也是數(shù)學(xué)課堂中的重要組成部分，新課標(biāo)要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂提問(wèn)做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高。