陳硯雯

四年級上冊《故事二則》是略讀課文，要求學生利用已學的復述課文的方法進行簡單復述。課堂上，對于文章內容結構的把握，應該放手讓學生自己學習。他們能夠迅速找到文本的中心句，了解主要情節(jié)，把握文本的主題思想。將默讀課文時找到的信息繪制成思維導圖，梳理文章脈絡，可以使學習效率明顯提高。在復述課文時，學生便可循著之前繪制出來的大體框架，填充適量內容，簡要復述。

【環(huán)節(jié)一：教學《扁鵲治病》】

1. 快速默讀《扁鵲治病》，圈出表示故事發(fā)展先后順序的詞句。

2. 故事的開頭，通常都是“有一天”，這一天發(fā)生了什么呢？（師生分角色朗讀第1、2自然段）蔡桓侯的病癥在哪里？（皮膚上）

采訪學生：蔡桓侯，你的皮膚上生了病，你心里是怎么想的？

3. 剛才我們弄清楚了，有一天，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓侯的皮膚上有點兒小病，而蔡桓侯卻不相信。那么“過了十天”“十天后”“又過了十天”，故事情節(jié)是怎么發(fā)展的呢？（板書主要情節(jié)）我們可以畫箭頭式的思維導圖，梳理故事的主要情節(jié)，也可以選擇用表格的方式呈現(xiàn)。

4. 再次默讀課文，找到主要情節(jié)，在學習單上選擇箭頭或表格方式完成。

5. 誰愿意來展示自己的示意圖，并借助示意圖上的情節(jié)，簡要復述故事內容？

【環(huán)節(jié)二：自學《紀昌學射》】

1. 在《扁鵲治病》一文中，我們通過找到表示故事發(fā)展先后順序的關鍵詞，抓主要情節(jié)，繪制思維導圖，簡要復述故事。接下來用相同的方法，小組合作學習《紀昌學射》，具體要求如下：

◇ 默讀《紀昌學射》，邊讀邊在文中圈出表示故事發(fā)展先后順序的詞語。

◇ 小組合作畫出故事情節(jié)示意圖，把故事理清楚。（可以用表格或者箭頭的方式，也可以用自己喜歡的其他方式）

◇ 在小組內選擇自己喜歡的方式，復述故事。

2. 小組匯報，采用喜歡的方法復述故事，可以一人復述一段，可以派一個代表復述，也可以邊表演邊復述。

短短十五分鐘的小組學習后，學生呈現(xiàn)出的思維導圖可謂是五花八門。有傳統(tǒng)的箭頭式、樹狀圖，還有四格漫畫，以及富有創(chuàng)意的“眼睛式”。

在不同的思維導圖中，學生抓住的關鍵信息既有相同，又有不同，有的關注了紀昌求教的次數(shù)和練習的結果，有的則關注了紀昌練習眼力的具體方法。從小組匯報的效果來看，不論他們選擇的關鍵詞是什么，簡要復述課文的目標都達成了。

【教學反思】

1. 自行設計思維導圖，把思維形象化。思維導圖可以將閱讀內容以結構化的圖形呈現(xiàn)出來，非常適合中高年級學生梳理段落、篇章結構。采用開放式思維導圖，學生自己梳理篇章結構，充分參與了課堂。

在《扁鵲治病》的教學中，我先給學生兩種思維導圖的范式，再在《紀昌學射》中全面放開。從扶到放，讓學生自行設計思維導圖，充分展示了學生學習成果。要想制作出一份完整的思維導圖，學生必須對課文內容有充分的理解和感悟，摸清課文的脈絡，掌握課文的內涵。

2. 團隊共享思維導圖，收獲知識合力。小組成員合作創(chuàng)作思維導圖時，彼此交流看法和修改意見，不同的想法互相碰撞，學生的思維和認知得到升華，在分享討論中相互成為彼此的學習伙伴。

由于小組內每位學生對課文的理解程度都不相同，借助思維導圖就能較好地進行深入思考。學生在借助思維導圖分享自己對文本獨特解讀的過程中，在與同伴交換觀點，提出質疑并解決問題的過程中，全方位地對文章進行了解讀，小組內的每一位參與者的理解、思考、概括、表達能力都得到了鍛煉和提高。

因此，教師在進行中高年級的略讀課文教學時，可以積極、大膽地引導學生使用思維導圖，幫助學生厘清閱讀思路，并通過小組合作畫導圖的方法，讓學生在繪制和使用思維導圖的過程中，鍛煉自身的思維能力，提高閱讀的效率。

（作者單位：南京市小營小學）