新課改背景下學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升路徑

張殿愛(ài)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，也是一個(gè)自主探究和交流的過(guò)程。因此，教師要注重教學(xué)方法，注意與學(xué)生的對(duì)話是平等的對(duì)話，給學(xué)生更多的表達(dá)空間。

一、充分?jǐn)U充教師知識(shí)儲(chǔ)備

教師的文學(xué)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能僅僅針對(duì)教材中的課文節(jié)選進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該從頭到尾完全理解著作的核心內(nèi)容和中心思想。

在學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí)，該文僅僅是針對(duì)翠翠、爺爺、天保、儺送和順順的故事進(jìn)行了描述，著重描寫(xiě)了翠翠在端午節(jié)看龍舟時(shí)發(fā)生的事情，而只有教師對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行過(guò)研究，明白當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，才會(huì)知道《邊城》其實(shí)是通過(guò)描寫(xiě)湘西自然風(fēng)光與人文環(huán)境思考人性的本質(zhì)，才能讓學(xué)生理解文章表面的同時(shí)也能與作者達(dá)成思想上的交流，提高學(xué)生深度閱讀的能力。

筆者在講解杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》時(shí)，會(huì)根據(jù)小說(shuō)的文體特征把人物形象分析設(shè)計(jì)為一課時(shí)，把鑒賞小說(shuō)中最富有感染力的細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為本節(jié)課的重難點(diǎn)。讓學(xué)生有感情地朗讀出讓他感動(dòng)的精彩的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并試著闡明原因。一個(gè)學(xué)生從文本中找到了這個(gè)句子：“如果這是一條健康的狼，那么，他覺(jué)得倒也沒(méi)有多大的關(guān)系;可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、剩下一口氣的狼，他就覺(jué)得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵?！边@是有關(guān)主人公的心理描寫(xiě)。學(xué)生分析：人區(qū)別于動(dòng)物就在于人是有尊嚴(yán)的生命，被這樣惡心的病狼咬死，是對(duì)生命的褻瀆，所以，主人公拼了最后一絲力氣咬死了狼。筆者為他對(duì)生命尊嚴(yán)的維護(hù)而震撼，又給他介紹了其他幾本關(guān)于“生命”的讀物，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該在師生的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。”“對(duì)話”應(yīng)該是一種“分享”，分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、分享師生之間的一種情感體驗(yàn)。曾經(jīng)有位學(xué)生和筆者說(shuō)到，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)文言文，至于其他課文，不必教得太深。在課程改革之前，筆者也認(rèn)為這是有一定合理性的。對(duì)于小說(shuō)和散文的教學(xué)，筆者一般是在教室里給學(xué)生講述上下五千年發(fā)生的歷史文化事件。

在教學(xué)契科夫的《裝在套子里的人》時(shí)，筆者摒棄了之前的教學(xué)方法，采用了“對(duì)話”的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具查找相關(guān)資料。在課堂上，讓學(xué)生了解契科夫說(shuō)同事希臘文教師別里科夫是裝在套子里的人的原因是什么。為了讓學(xué)生理解“臉好像蒙著套子”、“晴朗的日子穿著棉大衣”和“違背法令、不合規(guī)律的都跟他不相干”的描述，筆者只是點(diǎn)撥，但比筆者全面講授更有效。學(xué)生都愿意帶著問(wèn)題去自主尋找答案，并享受著收獲帶來(lái)的樂(lè)趣，不單單是提高了學(xué)生的閱讀能力，在邏輯能力、自信心、上進(jìn)心等方面也有了一定程度的提升，使得學(xué)生養(yǎng)成了“疑問(wèn)—閱讀—思考—總結(jié)”的高效思維模式，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高無(wú)疑具有明顯的助力作用。

三、應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)律，但沒(méi)有固定的規(guī)律，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和文化底蘊(yùn)，那么，教師就有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的閱讀課堂。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》講述的是林沖在被刺配滄州后幾經(jīng)周折被分配到草料場(chǎng)工作，但是由于大雪不得不到山神廟中借住，卻無(wú)意中知道了自己是被陷害的，且差點(diǎn)被害死，林沖惱羞成怒，所有對(duì)官場(chǎng)的美好愿望全部都化為了泡影，絕望的林沖提槍戳死三人，被逼上梁山。如果在教學(xué)中僅僅針對(duì)這一片段進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生便無(wú)法理解林沖對(duì)高俅的恨和官場(chǎng)的丑陋，針對(duì)“封閉式”閱讀教學(xué)的弊端，課文閱讀頻率越來(lái)越低，閱讀量越來(lái)越少;重教學(xué)，輕學(xué)習(xí)的教學(xué)方法必然無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生播放相應(yīng)的影視短片，讓學(xué)生對(duì)該事件之前的環(huán)境和林沖心理的變化進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始《林沖風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)。開(kāi)放式閱讀教學(xué)，超越了封閉式閱讀教學(xué)，既要繼承傳統(tǒng)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，又要開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。筆者明白，在教學(xué)過(guò)程中既尊重結(jié)論，又不能迷信。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以欣賞的眼光引導(dǎo)學(xué)生。

在王安石《游褒禪山記》的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅讓學(xué)生理解《游褒禪山記》中的環(huán)境描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能將學(xué)生僅僅局限于文章表意層面的了解，還應(yīng)該讓學(xué)生理解王安石創(chuàng)作這篇文章時(shí)的處境。王安石推行變法，希望通過(guò)推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策改善當(dāng)時(shí)北宋積貧積弱的局面，因此，該文既描寫(xiě)了環(huán)境，又描寫(xiě)了王安石知難而上的堅(jiān)定意志，因此，教師教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民、敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、批判能力和思辨能力。這就要求教師要讓學(xué)生成為閱讀的主體，用稚嫩的心靈去體驗(yàn)有趣的文本，從而發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，豐富學(xué)生情感的世界，進(jìn)而感受祖國(guó)文化的博大精深。

四、在閱讀中增加文化意蘊(yùn)

語(yǔ)文教材中的課文都有豐富多彩的人文內(nèi)涵，像李白的《蜀道難》，該文充滿了自然美、品質(zhì)美和意境美。當(dāng)學(xué)生接觸并品味該作品時(shí)，就可以了解到中國(guó)的文化。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重文學(xué)語(yǔ)言的品味、形象和審美的品味?！妒竦离y》主要是用浪漫主義的手法描繪了蜀道艱險(xiǎn)崎嶇、崢嶸且不可凌越的磅礴氣勢(shì)，李白以此表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。該詩(shī)字?jǐn)?shù)多，且語(yǔ)句晦澀，只有讓學(xué)生字句斟酌才能品味出一字一句中表現(xiàn)出的作者豪放灑脫的情感，才能體會(huì)到中國(guó)山河之瑰麗。

又如筆者在教學(xué)賈祖璋《南州六月荔枝丹》這篇散文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中引用的白居易的《荔枝圖序》，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)荔枝外表、口味的記憶，與文章中描述的“亮如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”等荔枝的外觀和口味相結(jié)合，以此讓學(xué)生將自身的理解與教材的內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生體會(huì)到文章蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。而當(dāng)筆者教《囚綠記》這一文章時(shí)，抓住文中常青藤追逐生命的文字，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境抒發(fā)感慨，這樣學(xué)生不僅感受到作者對(duì)綠色的摯愛(ài)，也能感受到作者對(duì)生命的熱愛(ài)，從常青藤的生命特征引申到華北地區(qū)人民面臨侵略所承受的苦難。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的有力手段，常常以一種不可改變的方式，以一種不可抗拒的力量影響著學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘教材的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，在閱讀中建立情感。充分運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)模式，使學(xué)生與課文進(jìn)行生動(dòng)的對(duì)話，迸發(fā)出對(duì)生活的熱情和理解。在課堂上，筆者與學(xué)生一起分析與探索，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、向往自由等優(yōu)秀品質(zhì)，譜寫(xiě)了華麗的閱讀教學(xué)篇章。

作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一中學(xué)（734300）