張斌
【摘 要】小學數(shù)學內(nèi)容繁多而復雜,而且內(nèi)容比較抽象,學生接受起來很是困難,很難達到理想的課堂效果 。因此,教師要想方設法地調(diào)動學生積極性,讓學生主動地參與到課堂活動中來,讓學生在數(shù)學課堂中真正地“動”起來,從而提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學目標。
【關鍵詞】數(shù)學課堂;小學生;動起來
長久以來,數(shù)學教學一直被學生比喻成“魔鬼”課堂,無窮無盡的計算、呆板的公式,枯燥乏味的應用題,都會讓學生感覺窒息,學生害怕上數(shù)學課,學習態(tài)度不明確,思維的靈性受到了限制。為了改變這種現(xiàn)狀,讓學生的思維靈動起來,教師首先要改變已有的教學觀念,運用新的教學方法,在遵循學生發(fā)展規(guī)律的前提下進行教學課堂設計,讓學生更多的參與、體驗、感受知識的形成,進而獲得知識的理解,并能夠靈活運用所學知識。
一、創(chuàng)設有效情境,讓學生的嘴“動”起來
在數(shù)學教學中,對于很多問題,教師總想著能夠有一個完美的答案,但事實上,很多問題的答案都不是固定的,學生思維也不盡相同,因此,教師要想盡辦法讓學生將自己的想法表達出來,實現(xiàn)動嘴說的學習過程。課堂教學中,教師可設置有效的教學情境,以此培養(yǎng)學生的表達能力,讓學生大膽地說出來,正確表達心中的想法。通過情境,為學生提供更多的感性材料,打開學生思維的大門,提高學習效率。
例如:在教學“分數(shù)的認識”一課內(nèi)容時,教師可通過多媒體技術為學生演示家庭野外聚餐的場景,由姐姐和弟弟平均分配蘋果到兩人一起吃蛋糕,讓學生能夠說一說:一個蛋糕平均分給姐姐和弟弟,每個人能夠分得多少蛋糕?由此讓學生說出二分之一是如何得來的。有的學生說:將蛋糕分成兩份,每份就是二分之一。教師可讓學生邊演示邊想邊說,學生很快就領悟到必須要將蛋糕平均分成兩份,每個人才能分得的同樣多,才能得到蛋糕的二分之一。學生發(fā)動思維,動手操作,真正的理解了分數(shù)的由來,并用自己的語言表達出來,深化了分數(shù)知識的認識,鍛煉了學生的表達能力。
通過學生熟悉的生活情境的創(chuàng)設,讓學生的思維跟隨情境變動,學生們盡情發(fā)揮語言創(chuàng)造力,表達自己的真實想法,增加了學習數(shù)學知識的信息,提高了學生的語言能力,有效地提高了課堂教學效果。
二、創(chuàng)設操作活動,讓學生的手“動”起來
數(shù)學知識是刻板的,但數(shù)學課堂的教學手段卻是靈活多變的,讓學生親自動手參與數(shù)學課堂教學活動,才能讓學生的學習比較深刻、扎實。在教學中,教師要相信學生的能力,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,讓學生動手進行知識操作,這樣才能使學生的注意力集中,激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣,讓學生的學習變得主動,活躍他們的思維,從而解決學習中的問題,使教學活動能夠順利開展,獲得高效的數(shù)學課堂。
例如:在教學“角的度量”一課內(nèi)容時,教師可按照常規(guī)的方法進行教學,通過量角器測量角的度數(shù),學生很快就掌握了量角器的使用方法。為了深化知識理解,教師進一步深化教學問題,在不使用量角器的前提下,量出135°的角。學生開始思考、討論,并動手進行操作。這時一位同學拿出一張白紙,沿著白紙的一條邊折出一個等腰直角三角形,將折后的三角形的底角放在另一張白紙的一條邊上,結(jié)果畫出了135°的角。教師讓學生說說自己的想法。這位同學說,折出的等腰三角形底角度數(shù)為45°,然后放在一條邊上,可以將這條邊看成是180°的平角,減去45°,剩下的部分正好是要測量的角度。
教學過程中,創(chuàng)設一定的活動情境讓學生參與,讓學生親自動手操作,活躍了學生的數(shù)學思維,使學生主動地參與課堂問題的解決過程,有利于學生掌握所學內(nèi)容,激發(fā)了學生的學習潛能,提高了他們學習數(shù)學知識的效率。
三、開展教學活動,讓學生的腦“動”起來
很多時候,教學中問題的有效掌握并不是動嘴說,動手做就能夠解決的,而是需要學生動腦進行問題的思考。但小學生的思維能力是有限的,需要一定的環(huán)境才能夠有效的發(fā)揮,因此,在小學數(shù)學教學中,教師可為學生創(chuàng)立一定的教學活動,有效刺激學生思維,通過學生的獨立思考及相互交流,不斷的探究,讓學生的大腦動起來,通過思維碰撞,為課堂注入活力,體驗獲取成功的快樂,從而建立高效的數(shù)學課堂。
例如:在教學“梯形面積的計算”一課內(nèi)容時,教師首先讓學生按照小組準備實驗教材:紙、尺子、剪刀等,并提出幾個問題供學生思考:(1)猜想:梯形的面積可能與什么相關聯(lián)?(2)你打算運用什么辦法進行探索?(3)梯形的面積和哪些圖形有關系?它們之間存在怎樣的關系?(4)通過實驗你會得到什么結(jié)論?剛接觸,學生特別茫然,不知從哪下手,陷入沉默當中,不斷地思考、探索,不多久有的同學提出:可以將兩個一樣的梯形拼接成一個平行四邊形,或者是將梯形剪開,拼接成長方形,并找出變化圖形與梯形的對應邊關系,從而得出梯形面積公式。
如此設置開放性的問題情境,讓學生動腦思考、動手嘗試,通過知識轉(zhuǎn)化的方法獲得了突破,讓學生從中體驗到了獲得知識的快樂,在不斷的思考中尋求問題的答案,提高他們解決問題的能力,最大化課堂教學效益。
總之,在小學數(shù)學課堂中,教師運用多種方法調(diào)動學生學習的積極性,讓學生學會“動”嘴表達,“動”手操作,“動”腦進行思考,加強了學生的數(shù)學實踐能力,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維,提高了數(shù)學綜合素養(yǎng),促進全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]王鶴.小學數(shù)學教學中微課應用及教學方式研究[J]. 數(shù)學學習與研究. 2018 (20)
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江山湖花園小學)