淺談高中學困生心理成因及轉化

苗鳳蓮

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生通常思考不積極，注意力不夠集中，偏向機械記憶，不愿或不善于動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

孟子說過：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。希望跟別人站在同一起跑線上。作為教師，要仔細研究自己的學生，分析造成他們學習困難的真實原因，有針對性地進行指導，切不可“眉毛胡子一把抓”。

造成“學困生”的原因有很多，有智力方面、情感方面、行為習慣方面、學習態(tài)度方面、性格方面等等?，F就學困生心理問題的表現、心理問題成因和轉化三方面淺談自己的看法。

一、學困生心理問題的表現

1、自卑傷感，缺乏自信。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失敗的一種心理體驗，它源于心理上消極的自我暗示。表現為：在經歷多次失敗體驗之后認為自己什么都不行，永遠趕不上別人而放棄努力。他們有的情緒不穩(wěn)定，常因小事而使心情變壞，有的對班級活動不感興趣，以自我為中心，自以為是，不信任人。有的懷疑自己的智力，在學習遇到小挫折就灰心意冷，缺乏勇氣和信心。

2、事與愿違，矛盾心理 。①需要得到別人的尊重和得不到別人尊重的矛盾。表現為：由于學習能力差，缺點多，經常遭受別人的白眼，早在學生中失去了信任的基礎，因此往往得不到別人的尊重。這種矛盾的心理使他們感到心理失衡。②學困生的上進愿望與意志薄弱的矛盾。表現為：意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴格要求自己按規(guī)范做事情，表現出行為的反復變化。③道德良知猶存但又以自我為中心兩者之間的矛盾。表現為：在家庭教育中，他們往往是家庭的中心，從而使他們事事以自我為中心。其結果肯定是到處碰壁，不受歡迎。

3、盲目驕傲，粗心大意。具有該問題的學困生，其氣質屬于多血質，以男生較為突出。表現為：有的自以為是，好表現自己，好支配人;有的考慮問題粗心大意，不拘小節(jié);有的不尊重他人，架馭人的欲望過強，有沖動性行為。

4、情緒憂郁，偏激敏感。具有該問題的學困生，其氣質多屬于粘液質，男生、女生都有。表現為：有的情緒波動大，多愁善感，苦悶焦慮，經常處于煩躁不安的狀態(tài);有的人對什么都不感興趣，自我封閉，或逆來順受，受人支配，或粗暴對抗，無端攻擊。

5、環(huán)境失衡，厭惡心理。表現為厭惡學習、厭惡老師、厭惡學校。這是對自己在群體中被他人視為特殊的一種消極心理反映。他們不喜歡給與他們這種不良狀態(tài)的環(huán)境，包括環(huán)境里面的人。這種厭惡心理到達一定程度會使他們完全脫離于學校這個集體，不溶于這個集體，脫離于老師的教育。

二、學困生心理問題的成因分析

形成學困生心理問題的原因是多方面的，而且因人而異。在一個學困生的身上，往往有幾種原因錯綜復雜地交織在一起。

1.社會因素。社會是中學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經濟、文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰。對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。學生的個體尊嚴，很多時候竟不如升學率來得重要。在加減乘除的算術游戲下，“學困生”無異于那些有待壓縮的分母。

2.家庭環(huán)境導致學習困難?，F在的農村家庭大部分家長進城打工，孩子從小就成了留守兒童，爺爺奶奶基本沒什么文化，能照顧好孩子的起居就已經不錯了;或是把孩子從小就送到午托班，學習習慣沒有從小養(yǎng)成;或是父母離異，使他們從小就失去了家庭的溫暖，養(yǎng)成了孤僻、說謊、任性等不良習慣;還有一些外省帶孩子來我們本地上學，因為各地教育的差異，也會使這部分學生普遍跟不上這里的學習，從而導致學習能力下降。

3.學校因素。學校教育對學生心理發(fā)展起主導作用，這已為人們公認，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如部分教師師德不佳，缺乏獻身教育事業(yè)的責任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心和耐心細致的說服教育，不但沒能使教育收到實效，反而促使學生向更壞的方面發(fā)展。

4.個人因素。在學困生心理障礙產生的因素中，個人因素是不可忽視的一個因素。這里面既有學生的心理因素也有性格因素。從心理上看，這正是一個多夢的季節(jié)，"問題的年齡";心理上諸多矛盾突出。而學困生難以對自身這種變化和現實有一種正確的認識，不能正確處理理想與現實、情緒和理智等方面的心理矛盾，從而導致心理障礙的產生。就性格而言，學困生中有相當一部分比較內向，內向的人則注意力和興趣集中于內部世界，富于想象，行為孤僻，易產生較嚴重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理或心理障礙。正因為上述因素，使得學困生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產生各種心理障礙。

三、學困生心理問題的轉化對策

1、加強溝通和心理疏導 。我國近代教育家夏丐尊認為："教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。"教育實踐也告訴我們，愛是一種最有效的教育手段。因此，思想教育工作要注重情感，教師要從關心愛護學困生入手，要愛的深愛的真，將嚴格要求滲透在愛中。主動與他們交朋友，縮短師生距離，在思想上正確啟發(fā)，疏導他們消除心理障礙，在學習上親手指導鼓勵他們立志成材，在生活上關心照顧他們，使他們體驗到集體的溫暖。從而師生產生融洽的感情，引起思想共鳴，樂于接受教育。正所謂：“親其師而信其道”。

2、為學困生轉化創(chuàng)造契機，樹立信心 。歌德有這樣一句名言："你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。"因此，使學困生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫，下力氣幫助他們建立正確的學習方法，提高學習效率，在學困生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。班級工作中要注意輿論導向，要時刻準備表揚學生，特別是對學困生身上"閃光點"的表揚，少進行公開批評，多進行個別談話。使全班學生在潛意識中覺得班級學生絕大多數是好的，自己生活在積極向上的班集體中，增強學習、生活、工作的原動力。在班組工作中不要把所有學困生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的學困生介紹經驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，樹立起不斷進步的信心。

3、學困生轉化工作要講究系統性、針對性、超前性。 系統性：任何人都會有犯錯誤的時候，學困生出現反復也就不足為奇。學困生轉化不是一朝一夕的，要有長期的、系統的計劃和打算。（1）要發(fā)揮集體的力量來影響、制約、鍛煉學困生。（2）要家校結合，對學困生進行思想教育。（3）優(yōu)化教育環(huán)境，要用科學的觀念教育學生。（4）要用健全的規(guī)章制度教育督促、檢查學生，促使學困生形成良好的行為習慣。（5）要用好期待效應使學生產生不斷向上的進取心和自信心。

針對性：對學困生進行教育，要根據其不同年齡和個性差異，具體對象、事情進行具體分析，從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，提出不同的要求，選擇適當的內容，形式和方法，有的放矢地進行教育。（1）對玩世不恭，吊兒郎當的學生進行教育要靈活多變，軟硬兼施、分析問題一針見血，有壓力、有份量，但要一分為二，避免把對象進行一無是處，避免對立。（2）對性格怯懦的學困生，摸清情況，教育注意地點、場合，動之以情，情理結合。（3）對怕苦畏難的學困生，要激勵、引導他們多作橫向，縱向比較，樹立目標，強化競爭意識。

超前性：每個學生都以自己已有道德觀念，行為習慣來處理自己與他人、集體的關系。因此思想政治工作要著眼于長遠、未來。對學困生教育不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，就事論事，要注意到治表與治本的問題，要不斷用科學的世界觀、人生觀、價值觀武裝他們的頭腦，從而使學困生的行為逐漸自覺調節(jié)到良好的道德規(guī)范要求。

結束語：學困生不是天生的，正如蘇霍姆林斯基所說："這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。"只要我們教育工作者對他們有愛心，在平時多關心，遇反復要耐心，促轉化求恒心，大膽實踐，細致工作，學困生終會轉化為學校、家長和社會"放心"的好學生