以身示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

彭永進(jìn)

摘要 ???針對當(dāng)代學(xué)生不肯承認(rèn)錯(cuò)誤的特點(diǎn)，筆者從一名普通老師的角度思考，提出了“以身示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，主要通過己身經(jīng)歷的教育事件來闡述，以期引起共鳴促進(jìn)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ???以身試范 ???認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

現(xiàn)代部分人德育欠缺，助人為樂的少了，偷摸拿搶的多了;規(guī)規(guī)矩矩做事的少了，插隊(duì)投機(jī)行賄受賄不按規(guī)矩辦事的多了，家長素質(zhì)不高導(dǎo)致對子女的教育管理疏忽，加上獨(dú)生子女溺愛等問題，所以老師們都說現(xiàn)在的孩子越來越不好教了，特別是孩子不肯承認(rèn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，這很讓人頭疼。

初中是人生中性格叛逆最明顯的時(shí)期，德育教育如果內(nèi)容、方式或者方法不當(dāng)，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，適得其反?，F(xiàn)狀是許多學(xué)生不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，有的也只是口頭上說說，內(nèi)心深處不認(rèn)同，陽奉陰違沒有效果。如何讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正，筆者認(rèn)為，教師德育滲透方式應(yīng)該以自然地滲透德育效果更好，做到潤物細(xì)無聲，在潛移默化中進(jìn)行德育教育。

一、自己以身示范，影響學(xué)生。

生物課堂是教育主陣地，生物老師在課堂接觸學(xué)生時(shí)間遠(yuǎn)多于課外，我們要充分利用好課堂時(shí)間。 “學(xué)高為師，身正為范”。古今中外的教育家無不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！睂W(xué)生是具有模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)，并在某些方面進(jìn)行模仿，所以老師在學(xué)生面前必須有模范的作用。

記得一次上課前，值日生沒有擦黑板，我拿起黑板擦認(rèn)真地將它擦得干干凈凈，僅說了句：“下次別忘了” 。還有次我見地上幾張廢紙，就撿了起來，同時(shí)讓學(xué)生把座位周圍的垃圾撿起來，同時(shí)說：“歡迎你們在我隨手亂丟垃圾時(shí)批評我?！?類似的例子還很多，生物實(shí)驗(yàn)課上操作示范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都是學(xué)生模仿的對象，課外調(diào)查等安全教育、示范作用等等。行動(dòng)是無聲的語言，不需要任何鼓動(dòng)性、教育性說教的語言，就能夠充分影響學(xué)生，能夠自覺地按照老師的要求來做。

二、老師要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，甚至有意識(shí)地制造錯(cuò)誤。

也許是長時(shí)間教育人的緣故，部分教師變得只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，自己好像變成了完人，好像這樣才是“完美形象”，給學(xué)生以示范，所以他們逐漸變得“沒有錯(cuò)誤”，更不會(huì)當(dāng)著學(xué)生面承認(rèn)錯(cuò)誤。

筆者認(rèn)為這是不對的。金無赤足，人無完人，誰能不犯錯(cuò)？教師也不是完人、圣人吧，有時(shí)犯錯(cuò)不也正常？干嗎藏著掖著？教師犯錯(cuò)而不改，不是當(dāng)面向?qū)W生“示范”知錯(cuò)不改嗎？教師的示范作用可不是這樣的吧。

在我做教師心路歷程上印象深刻的一次犯錯(cuò)誤，只記得是發(fā)生在講一道生物試題中。當(dāng)時(shí)我還年輕，從教僅三年，主教化學(xué)，那時(shí)是第一次帶生物，僅帶了一個(gè)班的生物課，新課備課等做得都很好，自認(rèn)為自己專業(yè)過硬，有些自大，認(rèn)為初中知識(shí)太簡單沒有當(dāng)回事。具體題目不記得了，只記得是個(gè)有些偏的題目，但這個(gè)事情后續(xù)發(fā)展給我深刻印象，至今影響著我。只記得是個(gè)選擇題，在排除兩個(gè)錯(cuò)誤答案后，余下兩個(gè)我不確定答案了，就胡亂說了一個(gè)答案?？墒遣痪煤蟮囊淮未笮涂荚嚻统霈F(xiàn)了這個(gè)題目，并且有標(biāo)準(zhǔn)答案，答案當(dāng)然不是我講的答案。于是在評講試卷時(shí)就出現(xiàn)了尷尬的一幕：有學(xué)生說，老師您上次說的不是這個(gè)答案啊。我說不是吧，是你們記錯(cuò)了吧。多數(shù)學(xué)生嘀咕幾句就沒有說什么了，但是有一個(gè)成績好的坐在靠前的一個(gè)女生說了句：“我記得很清楚，上次明明講的不是這個(gè)答案。自己搞錯(cuò)了，還不承認(rèn)，還有這樣的老師！”聲音雖小，但是我還是聽見了。就是這句話，讓我?guī)滋焖恢X，一直在清晰地記著，直到現(xiàn)在。這件事對我的影響很大，這一次犯錯(cuò)，我記得我終究是沒有鼓起勇氣向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在偶爾想起來還會(huì)覺得遺憾和自責(zé)。

但經(jīng)過這件事情的深刻反思，當(dāng)我再有錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)主動(dòng)向?qū)W生說：“對不起，是我錯(cuò)了，希望你們不要犯像我一樣的錯(cuò)誤??！”效果很快顯現(xiàn)出來，記得一次講題目時(shí)，我比較粗心，把題目條件看掉了，發(fā)現(xiàn)后馬上承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行了糾正。后來一個(gè)考取重點(diǎn)高中的學(xué)生回來玩時(shí)，在聊天中談起，他改掉粗心的毛病就是我當(dāng)學(xué)生面承認(rèn)錯(cuò)誤，給了他很大啟示的原因。

和這位學(xué)生的聊天給我很大的觸動(dòng)，前思后想，我真正明白了作為教師，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，對學(xué)生的示范作用和影響是多么的巨大。從此以后直到現(xiàn)在，我在教學(xué)中，不僅勇于承認(rèn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，還經(jīng)常有意識(shí)地去“犯錯(cuò)誤”，再去改正，收到了很好的效果。

知識(shí)在學(xué)生一生中也許只有讀書期間前后印象深刻，他們在之后的多年生活工作中可能早就不記得當(dāng)初的某些具體知識(shí)了，但是留給學(xué)生更深層次印象的卻是一些對他們性格、習(xí)慣等方面的事情，也就是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的事情。就像前面我只記得我沒有向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤而不記得當(dāng)時(shí)具體的知識(shí)點(diǎn)了一樣。作為一名教育工作者，我想，我們應(yīng)該有這種實(shí)事求是的精神，它會(huì)直接間接地影響到學(xué)生，當(dāng)然，這也是教育基本原則之一實(shí)事求是原則的具體體現(xiàn)。

親其師則信其道。老師的以身示范能讓學(xué)生感覺不到“煩人”的說教，他們才會(huì)不知不覺地接受、認(rèn)可，這樣才會(huì)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。而作為一名教師，也會(huì)有一名指揮家掌控全局最終獲得成功的喜悅，感覺到自身的價(jià)值得到了一定的體現(xiàn)。