許木林

摘要：在新課程改革推進下，對高中語文小說教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。其詳細(xì)地指出教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要利用自己的話語組織分析文學(xué)結(jié)構(gòu)知識，同時也要求學(xué)生提升自身文學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該對高中語文小說教學(xué)做出進一步的調(diào)整和改善，將現(xiàn)階段小說教學(xué)中存在的問題和不足進行優(yōu)化解決。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學(xué);問題;對策

前言

在高中階段，語文教師想要將小說教學(xué)徹底融入到語文課堂中來，首先就要讓學(xué)生根據(jù)不同層面上的理解加深對小說的認(rèn)知。小說的作品根據(jù)其字?jǐn)?shù)的不同，可以化分為不同小說的題材，部分小說使用特殊的篇章結(jié)構(gòu)和敘事方式，學(xué)生的理解就會不同。因此，教師可以根據(jù)這些小說的特點結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的小說理解能力。

一、高中階段語文小說教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教師缺乏對其有效引導(dǎo)

在實際的教學(xué)中，高中語文教師在進行小說教學(xué)時，大多數(shù)都會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行單一的講解。教師會根據(jù)文章的內(nèi)容，以自己的理解和分析為主，將自己的感想和分析的方式直接告訴給學(xué)生，并讓學(xué)生按照自己的理解或是參考去記憶。這樣就缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)。學(xué)生一直根據(jù)教師的分析理論進行小說的學(xué)習(xí)，很難理解作者在創(chuàng)作小說時的真實立意和中心思想，進而造成學(xué)生對小說理解不透徹，自身對小說的接受能力也會變差。

（二）學(xué)生對小說的解讀常常是按照模板套寫，很多時候沒有自己的見解

在高中階段，小說教學(xué)之所以并不是主流的教學(xué)方式，主要因為高中語文教材中，小說的題材并不是特別的多，而且在高中語文考試卷子中小說題材的內(nèi)容較少，且學(xué)生進行應(yīng)用文作文寫作時，是不允許學(xué)生使用小說題材進行文學(xué)創(chuàng)作的[1]。因此，在傳統(tǒng)教育和考試的限制下，高中教師為了節(jié)省時間，大多數(shù)都會讓學(xué)生在進行小說閱讀時，采用教條化的方式進行，讓學(xué)生記住解答小說問題的萬能模板，然后根據(jù)模板去套原文進行解答，這樣的教學(xué)方式就會忽視學(xué)生的自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有缺乏自己意識和見解，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)性不強，學(xué)生容易形成理解偏差

小說的題材一般都會脫離現(xiàn)實生活，比較追求于個人主義和現(xiàn)實反諷，這就偏離了高中語文教學(xué)的目的。因此，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇的閱讀，給予學(xué)生閱讀方向和進一步的閱讀分析，而不是過于放任學(xué)生進行小說內(nèi)的自由想象，將現(xiàn)實生活帶進小說的閱讀中，這就會使學(xué)生在閱讀時偏離閱讀主題，進而分散學(xué)生對于小說本身的關(guān)注力，讓小說閱讀失去了原有的教育意義。

二、優(yōu)化高中語文小說教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在新課改教育推動下，要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮自己主觀能動性。在這個階段，教師要尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成對小說閱讀初步理解和正確思考[2]。教師可以在進行小說教學(xué)時，在課堂上留一定的時間，給予學(xué)生創(chuàng)造機會去進行交流討論，并在學(xué)生交流討論的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和對小說閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進賈府”時，很多學(xué)生在閱讀這篇小說節(jié)選時都會詢問這樣一個問題，為什么作者要詳細(xì)的描述林黛玉進賈府時的情景？并將人物的一顰一笑全部描寫刻畫出來呢？這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書下給的提示，結(jié)合全文在小說中找到線索，讓學(xué)生進行自由的討論。通過這樣的方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）豐富小說題材，拓展學(xué)生思路

進行小說閱讀過程中，教師也要讓學(xué)生通過對小說的理解，激發(fā)其對文學(xué)的愛好，讓學(xué)生形成一個正確的文學(xué)價值觀。每個人的經(jīng)歷和生活都是不同的。因此，小說題材和內(nèi)容也是不同的。學(xué)生在閱讀時如果融入個人感情，教師就可以應(yīng)對這個現(xiàn)象進行靈活教學(xué)，將小說內(nèi)容的特征和對小說的理解留給學(xué)生進行自主討論。例如，在學(xué)習(xí)“老人與?！睍r，教師就可以讓學(xué)生將個人的情感代入到小說情節(jié)中去，從而真實的體驗人物情感的變化，進而分析人物的精神特色，從而達(dá)到拓展學(xué)生思路的目的。通過這種方式，可以幫助學(xué)生從思想上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在文學(xué)作品中盡情的發(fā)揮個人想象力。

（三）加強指導(dǎo)，理清學(xué)生思考的思路

在進行小說閱讀教學(xué)時，教師需要把握住課堂的討論氣氛和小說的研究方向，不能將課堂完全交給學(xué)生進行自主討論，因為學(xué)生在討論的過程中很有可能會偏離課堂教學(xué)的主題。此外，小說作品具有強烈時代背景特征，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合小說作品的社會背景去做閱讀分析理解，不要讓學(xué)生在閱讀的時候過分強調(diào)作者的立意[3]。此外，小說中的人物通?？坍嫷亩急容^鮮明，作者經(jīng)常利用人物的特色來反諷當(dāng)時社會的不良現(xiàn)象或是對自身理想的追求。教師可以嘗試讓學(xué)生結(jié)合作者的時代背景進行閱讀分析，指導(dǎo)學(xué)生在正確的思路下進行合理評斷，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

在高中語文教學(xué)階段，使用小說教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，確保學(xué)生在閱讀中進行多角度的思考，從而讓學(xué)生充分的了解小說作品的藝術(shù)特色和中心思想，激發(fā)學(xué)生小說閱讀的興趣，強化學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]楊慶慧.高中語文小說教學(xué)存在的問題及建議[J].名師在線，2019（36）：68-69.

[2]劉金寅.高中語文小說教學(xué)的問題與策略摭探[J].成才之路，2019（33）：30-31.

[3]施周玲.高中語文小說教學(xué)存在的問題及建議[J].課程教育研究，2019（07）：50-51.