啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

石治敏

摘 要：生物學(xué)科主要以自然界生物為研究內(nèi)容，從生命特征、機(jī)理及相關(guān)理論概念為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，生物學(xué)科也是高考數(shù)理化生理綜課題考察的重點知識，因此應(yīng)抓住重點內(nèi)容有效的分析現(xiàn)有生物知識體系下的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，抓住課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)整體式教學(xué)模式的有效開展。本文以啟發(fā)式教學(xué)為例，對其在生物教學(xué)過程中的原則、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用策略等進(jìn)行分析，促進(jìn)高中生積極投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，并為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;高中生物;教學(xué);策略

引言

啟發(fā)式教學(xué)是基于生物學(xué)科的知識理論及概念，在課堂教學(xué)的過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的重要教學(xué)模式，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。在生物學(xué)科的教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做好指導(dǎo)和教育的主要作用，為學(xué)生創(chuàng)建適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且在教育教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)科展示自己，在情境教學(xué)設(shè)計的過程中，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，使得整個的學(xué)習(xí)過程更加有效，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中生物是一門偏向于識記與背誦的學(xué)科，其內(nèi)容涉及范圍較廣，對于學(xué)科課程體系的建立相對復(fù)雜，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義。生物學(xué)科是一個相對綜合性的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容的延伸及對整體課程的把握直接影響著學(xué)生思維模式和思維結(jié)構(gòu)的有效變化，因此在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合課程本身的教學(xué)理念

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則概述

（一）獨立性原則

任何一個學(xué)科在教學(xué)的過程中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨立性原則，將整體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析，闡述相應(yīng)的學(xué)科思想及學(xué)科意識，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)放在主導(dǎo)地位，并且在實踐教學(xué)的過程中，避免因為機(jī)械式教學(xué)影響整個知識傳授的有效性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。但是由于高中教學(xué)性質(zhì)及目的的不同，使得教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自學(xué)能力往往難以激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生自身丟掉了自學(xué)的能力，鑒于此在啟發(fā)式教學(xué)的過程中應(yīng)建立獨立性的原則。

（二）自主性原則

在學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)的階段，往往是以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜發(fā)展的相關(guān)理念，將整體性的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效分析，促進(jìn)整體性教學(xué)思維的有效性，且在整個高中生物學(xué)科的發(fā)展及研究過程中，應(yīng)構(gòu)建基于傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為輔的相關(guān)教育教學(xué)理論，并將相應(yīng)的知識體系進(jìn)行有效的構(gòu)建，促進(jìn)和調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，并在實踐教學(xué)的過程中不斷的應(yīng)用生物課堂教學(xué)促進(jìn)整體性教學(xué)模式的有效分析。

（三）舉一反三的原則

在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，不僅需要講解理論知識，同時也需要結(jié)合實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)原則需要學(xué)生牢牢的掌握舉一反三的原則，并且在有效的教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，將課程中學(xué)到的相關(guān)知識應(yīng)用到實際生活中，并能夠在實際生活中舉一反三的利用，切實做好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。、

二、啟發(fā)式教學(xué)法在生物教學(xué)中應(yīng)用策略分析

（一）基于實踐教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，結(jié)合其學(xué)科自身的性質(zhì)，一般需要借助實驗教學(xué)探究生命的性質(zhì)，并在動手實踐的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的生物學(xué)知識進(jìn)行分解，利用實驗實踐的方式進(jìn)行教學(xué)探究。作為教師應(yīng)注重學(xué)生實驗課上的動手操作能力的鍛煉，這不僅能夠使得教材中的知識理論與實踐能力進(jìn)行有效的結(jié)合，同時也能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體性教育教學(xué)思維的有效分析與實踐。例如，在生物質(zhì)的糖類、氨基酸等大分子物質(zhì)的檢測過程中，教師可以直接在實驗課堂上將相應(yīng)的理論知識進(jìn)行板書，這樣讓學(xué)生一邊動手實踐的過程中一邊熟悉相關(guān)教育教學(xué)理論。

（二）借助生物學(xué)科專業(yè)術(shù)語，增添課堂趣味

啟發(fā)式教學(xué)策略在課堂教學(xué)的過程中對于學(xué)生提出了更高的要求，不僅在生物知識體系的建立上需要反復(fù)斟酌，而且在語言描述及專業(yè)術(shù)語的認(rèn)識上都需要結(jié)合深入的語言習(xí)慣及內(nèi)容進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)整體語言的運(yùn)用，并且在實踐教學(xué)的過程中，不斷的營造良好的語言環(huán)境及氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，在課堂教學(xué)過程中，可以利用實際模型進(jìn)行分析，也可以利用圖片的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時活躍課堂氛圍使得學(xué)生更好的認(rèn)識兩者之間的關(guān)聯(lián)及關(guān)系，有效的利用多媒體教學(xué)促進(jìn)整個課堂教學(xué)的有效性。

現(xiàn)階段，在新的課程改革的要求下，生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，教學(xué)方法的選擇途徑也更多，為了實現(xiàn)整個學(xué)科教學(xué)有效性的不斷提升，必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從基礎(chǔ)出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)及反思相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，及時反饋相關(guān)的教學(xué)思路及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并進(jìn)行技術(shù)修正。

“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念是健全學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的有效方式，也是整個課程教育教學(xué)改革的重要方向。當(dāng)前，生物學(xué)科的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維模式也不靈活，所以應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)科教學(xué)中集中體現(xiàn)出生物課程學(xué)習(xí)的教學(xué)特點，促使學(xué)生善于觀察、善于學(xué)習(xí)、善于交流的能力。新的課程改革應(yīng)該以教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)為整體發(fā)展思路，集中學(xué)生的思維模式，以合作的方式實現(xiàn)學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)與交流的共同屬性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，教師為客體，但是其整個過程可以看做是探究能力培養(yǎng)的過程，其能夠培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探究式自主能力的培養(yǎng)的主要目的是合作探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何進(jìn)行反思與總結(jié)的有效過程。

此外，還應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)，規(guī)范生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確教師教學(xué)理念，在以實事求是為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與新課程改革的要求越來越遠(yuǎn)，因此在實踐教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注規(guī)范化學(xué)習(xí)理論。

三、結(jié)束語

綜上，隨著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展及進(jìn)步，生物學(xué)科的教學(xué)模式也在推陳出新，各種教學(xué)資源的有效利用使得整體教學(xué)思路及教學(xué)效率有所提升，啟發(fā)式教學(xué)不僅體現(xiàn)著新的教育理念的實施，同時也充實了教師的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤小會.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

[2]陳漢.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）.

[3]鄧煙娥.小議新課程下高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施[J].試題與研究：新課程論壇，2012（7）：18-18.