（湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 430068）

一、引言

近年來(lái)，隨著將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不斷增多，漢字筆順偏誤給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的困擾愈發(fā)突出，給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，給漢語(yǔ)教學(xué)研究帶來(lái)新的研究主題。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，漢字學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法繞開(kāi)的一道坎，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，漢字書(shū)寫(xiě)是難度最大但作用最為重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，有關(guān)漢字偏誤方面的研究不少，但內(nèi)容多集中于對(duì)靜態(tài)漢字的研究，如錯(cuò)字和別字。對(duì)于動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，特別是筆順研究成果尚少。然而筆順的重要性是不言自明的，只有掌握了漢字筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)律的學(xué)生才能輕松地識(shí)記漢字，并能在一定程度上提高漢字書(shū)寫(xiě)的速度。一方面，如果學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)僅依靠葫蘆畫(huà)瓢式的機(jī)械模仿，他會(huì)很快遭遇漢字書(shū)寫(xiě)瓶頸。另一方面，講究筆順的目的主要是為了書(shū)寫(xiě)時(shí)能夠順應(yīng)手腕的生理機(jī)能和構(gòu)形原理，使書(shū)寫(xiě)順手、快速，并使寫(xiě)出的漢字平衡、穩(wěn)定、勻稱、凝聚。本論文通過(guò)對(duì)收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出漢字筆順偏誤的研究規(guī)律和應(yīng)對(duì)策略。研究結(jié)果有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者以及漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速了解對(duì)外漢字筆順偏誤研究現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而更加客觀全面地看待漢字筆順偏誤，為對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)和漢字筆順偏誤研究提供一定的參考。

二、語(yǔ)料庫(kù)的建立

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（簡(jiǎn)稱CNKI）為數(shù)據(jù)源，基本涵蓋了近十年有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)漢字筆順偏誤研究的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)來(lái)源包括碩博論文、期刊論文等。中國(guó)知網(wǎng)的檢索方式多樣，為了全面準(zhǔn)確地搜集對(duì)外漢字筆順偏誤研究方面的文獻(xiàn)，筆者在“全文”中以“漢字筆順偏誤”為檢索字段，從而確保在最大范圍內(nèi)獲得關(guān)于對(duì)外漢字筆順研究的相關(guān)文獻(xiàn)。檢索完成后用Excel表格導(dǎo)出相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類錄入，文獻(xiàn)分類錄入主要采用人工識(shí)別判斷后再錄入。共檢索相關(guān)文獻(xiàn)61篇，收錄文獻(xiàn)28篇。筆者在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行核查的過(guò)程中，收錄符合要求的文獻(xiàn)，剔除與要求不符的篇目。整體上看，收錄的文獻(xiàn)基本都在對(duì)外漢字筆順偏誤范圍內(nèi)，確保研究結(jié)果更加具有說(shuō)服力和參考價(jià)值。

（二）文獻(xiàn)分類

有關(guān)漢字筆順偏誤的研究文獻(xiàn)的分類主要從研究對(duì)象、研究方法、測(cè)試材料和參考標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分析。本論文從文獻(xiàn)數(shù)量、文獻(xiàn)內(nèi)容入手來(lái)分析文獻(xiàn)之間在研究對(duì)象、研究方法、測(cè)試材料和參考標(biāo)準(zhǔn)方面的異同，確保文獻(xiàn)分析的全面性。

（三）文獻(xiàn)庫(kù)建立

首先，在中國(guó)知網(wǎng)上導(dǎo)出以“對(duì)外漢字筆順”為查詢字段的文獻(xiàn)，總共61條，導(dǎo)入Excel文檔中，然后對(duì)Excel文檔中的這些文獻(xiàn)按照題目、作者、刊名、年份進(jìn)行篩選和錄入，最終符合錄入條件的共計(jì)28條。之后，筆者根據(jù)文獻(xiàn)的類型和數(shù)量建立分類分析數(shù)據(jù)，如圖1顯示的就是從時(shí)間角度建立的年度文獻(xiàn)庫(kù)。

圖1：2008-2018年文獻(xiàn)數(shù)量

三、文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）數(shù)量分析

由圖1可以看出，從2008年到2018年，在對(duì)外漢字筆順研究文獻(xiàn)中，相關(guān)論文數(shù)量有增有減，近幾年呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但總體數(shù)量不多，基本在6篇以下，說(shuō)明筆順偏誤還未引起普遍關(guān)注。從目前來(lái)看，筆順偏誤研究文獻(xiàn)有限，但這并不說(shuō)明筆順研究不重要，而可能由于這項(xiàng)研究程序繁復(fù)、操作難度大，使很多學(xué)者未能涉足其中。隨著漢字筆順偏誤對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生的影響受到越來(lái)越多的關(guān)注，相信將會(huì)有更多的學(xué)者投入到這項(xiàng)研究當(dāng)中。

（二）內(nèi)容分析

在由28篇文獻(xiàn)建成的語(yǔ)料庫(kù)中，有10篇論文是以泰國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，占總數(shù)的35.71%。其次是以外國(guó)留學(xué)生作為研究對(duì)象的論文，共有8篇，占論文總數(shù)的28.57%。另外還有3篇關(guān)于意大利、韓國(guó)、俄羅斯本土漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字筆順書(shū)寫(xiě)研究的文獻(xiàn)。在相關(guān)學(xué)科對(duì)漢字筆順的研究上，關(guān)于開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)對(duì)漢字筆順教學(xué)進(jìn)行輔助的有關(guān)論文有3篇，占總數(shù)的10.71%。此外還有3篇論文研究關(guān)于當(dāng)前漢語(yǔ)教材編寫(xiě)狀況，反映對(duì)外漢語(yǔ)教材在漢字筆順教學(xué)方面存在的不足。除此之外，還有其他與對(duì)外漢字筆順偏誤研究相關(guān)的論文，重在論述筆順偏誤類型及原因，探索應(yīng)對(duì)筆順偏誤問(wèn)題的策略。

在研究方法上，大部分文獻(xiàn)都采用了試卷調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和攝像法，還有少部分研究者采用了理論研究、數(shù)據(jù)分析等研究方法。在測(cè)試材料的選擇上，大多數(shù)研究者都選用了研究對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)的常用漢字，選用漢字通常都涵蓋了橫、豎、撇、點(diǎn)、折等基本筆畫(huà)和獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等基本結(jié)構(gòu)。就具體測(cè)試選用漢字而言，選用頻率較高的漢字依次包括：國(guó)，你，小，水，十，好，這，回，我，他，人，木，米，們，起，包，那，爸，四，問(wèn)，豐，生，三，醫(yī)，女，有等。這些漢字在對(duì)外漢字筆順測(cè)試上具有一定的針對(duì)性和代表性，測(cè)試漢字選用頻率如圖2所示：

圖2：選用頻率最高的漢字詞云圖

（三）文獻(xiàn)類型

本論文選用文獻(xiàn)有15篇來(lái)源于碩博士論文，占總數(shù)的53.6%，其余13篇是期刊論文，占總數(shù)的46.4%。其中期刊論文來(lái)源主要包括“云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)”“文教論壇”“中國(guó)教育信息化”“文學(xué)教育”等期刊?？傮w而言，關(guān)于對(duì)外漢字筆順偏誤研究的論文來(lái)源渠道較為狹窄，鮮見(jiàn)于核心期刊，這表明該話題還未能獲得學(xué)界的足夠關(guān)注。

圖3：對(duì)外漢字筆順偏誤研究論文來(lái)源

四、筆順教學(xué)困境與對(duì)策

通過(guò)對(duì)所選用文獻(xiàn)的總體分析，筆者總結(jié)了目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字筆順教學(xué)面臨的困境和應(yīng)對(duì)策略。在研究過(guò)程中從所選用文獻(xiàn)中分析概括了造成漢字筆順偏誤的原因和嘗試提出相應(yīng)教學(xué)建議，接著從整體上提出更加全面的應(yīng)對(duì)策略，以期為相關(guān)研究提供一些有價(jià)值的參考。

（一）原因分析

1.漢字的復(fù)雜性

漢字是表意體系的文字，和字母拼音文字在筆形和特點(diǎn)上有巨大差異，其復(fù)雜性更是使大多數(shù)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法掌握其筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則，從而對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理，導(dǎo)致漢字筆順書(shū)寫(xiě)偏誤。漢字不僅有筆順的基本規(guī)則，如先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右等，還有筆順的特殊規(guī)則，如右上和左上包圍結(jié)構(gòu)，則先寫(xiě)包圍部分，例如“句”“勾”“勿”等漢字；左下包圍結(jié)構(gòu)，例如“廴”“辶”構(gòu)成的包圍結(jié)構(gòu)，則先寫(xiě)其他部分，后寫(xiě)“廴”“辶”等。對(duì)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢字和漢字筆順規(guī)則都相對(duì)復(fù)雜，成為他們漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.教材的編寫(xiě)

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三種基本要求，也是教學(xué)質(zhì)量生成的三種基本要素。所以教材在教學(xué)活動(dòng)中的地位不容忽視。而當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材在關(guān)于漢字筆順教學(xué)的編寫(xiě)上仍存在很多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題是出現(xiàn)漢字筆順錯(cuò)誤的情況以及鮮少提及漢字筆順相關(guān)知識(shí)。有些漢語(yǔ)教材如楊寄洲的《漢語(yǔ)教程（第一冊(cè)上）》和《漢語(yǔ)教程（第一冊(cè)下）》的課后習(xí)題“寫(xiě)漢字”部分都出現(xiàn)了漢字筆順錯(cuò)誤的情況，但這只是教材中出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤的冰山一角。另外，教程中較少提及漢字筆順知識(shí)，反映了當(dāng)前教材編寫(xiě)對(duì)漢字筆順書(shū)寫(xiě)的忽視，這遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。

3.教師因素

對(duì)外漢語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不可忽略的影響。而在漢字筆順教學(xué)中，教師自身也存在一些問(wèn)題，會(huì)直接影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字筆順的正確把握。例如，對(duì)外漢語(yǔ)教師在講解漢字時(shí)出現(xiàn)漢字筆順書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢字正確書(shū)寫(xiě)的判斷；教師在教授漢字過(guò)程中不重視漢字筆順教學(xué)，不能把傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，也都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)筆順的成效。此外，教師忽略強(qiáng)調(diào)漢字筆順規(guī)則、不注意鼓勵(lì)學(xué)生和在課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)以幫助學(xué)生進(jìn)行正確的漢字書(shū)寫(xiě)，同樣也會(huì)影響漢字教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主體地位。在漢字筆順學(xué)習(xí)過(guò)程中，外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身存在的一些問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)漢字筆順的正確掌握。首先，很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢字規(guī)范意識(shí)薄弱，認(rèn)識(shí)不到漢字字形規(guī)范的重要性；其次，由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，很多學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)背離了漢字筆順規(guī)則，容易按照自己熟悉的書(shū)寫(xiě)規(guī)則來(lái)寫(xiě)，使?jié)h字筆順偏誤情況嚴(yán)重；另外，有些學(xué)生對(duì)漢字缺乏興趣，平時(shí)較少練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)漢字的效果越來(lái)越差。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.針對(duì)教材

針對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材在漢字筆順教學(xué)方面存在的種種問(wèn)題，我們需要提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。首先，教育部應(yīng)編寫(xiě)更加優(yōu)秀的漢字教材，豐富對(duì)漢字筆順相關(guān)知識(shí)的講解。其次，應(yīng)修改并完善當(dāng)前教材中存在的錯(cuò)誤現(xiàn)象，增強(qiáng)教材的權(quán)威性。漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)漢字的難點(diǎn)，相關(guān)教材可以適當(dāng)增加這方面內(nèi)容的講解，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。另外，教材還可以更加具有針對(duì)性，例如，如果一本教材主要針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么相應(yīng)的就可以增加漢字筆順規(guī)則與泰國(guó)文字筆順規(guī)則的對(duì)比知識(shí)的講解，幫助學(xué)習(xí)者逐漸克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，增進(jìn)他們對(duì)漢字筆順規(guī)則的理解與把握。

2.針對(duì)教師

通過(guò)研究分析教師在對(duì)外漢字筆順教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)教師首先要重視漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。其次，身教勝于言傳，教師自身也要提升自己的漢字書(shū)寫(xiě)水平，注意用正確的規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字。另外，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體展示等多種方法開(kāi)展教學(xué)，忌枯燥、乏味的漢語(yǔ)課堂，提升漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)效率。還要注意培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣與信心，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服畏難情緒，讓其以更好的狀態(tài)投入到漢字書(shū)寫(xiě)當(dāng)中。此外，在實(shí)際的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)以教授筆順規(guī)則為主，針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和理解程度按筆畫(huà)、部件到整字的順序循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。除此之外，還要求學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，并及時(shí)糾錯(cuò)。

3.針對(duì)學(xué)生

外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自不同國(guó)家、不同背景，很多學(xué)生更是來(lái)自拼音文字書(shū)寫(xiě)的國(guó)家，形成了拼音文字書(shū)寫(xiě)的思維習(xí)慣。作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須要轉(zhuǎn)變自己的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，了解漢字和母語(yǔ)在書(shū)寫(xiě)規(guī)則上的差異，增強(qiáng)漢字筆順書(shū)寫(xiě)的整體觀念，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。另外，要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)了解漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。可以在平時(shí)的漢字書(shū)寫(xiě)中運(yùn)用多媒體軟件輔助學(xué)習(xí)，高效識(shí)字寫(xiě)字；還可以進(jìn)行漢字定期歸類，增強(qiáng)對(duì)漢字字形的記憶，幫助自身養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提升漢字書(shū)寫(xiě)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論文分析與研究我們可以發(fā)現(xiàn)造成漢字筆順偏誤的原因有很多，不論是漢字本身的物理特性，還是漢字教材編寫(xiě)的不足，抑或是教師和學(xué)生的個(gè)體因素造成漢字筆順偏誤的產(chǎn)生，都應(yīng)該引起學(xué)界對(duì)對(duì)外漢字筆順偏誤情況的重視。筆者希望這一問(wèn)題能得到更多老師、專家和學(xué)者的重視，促進(jìn)漢字的高效推廣，同時(shí)也希望本文所總結(jié)出的教學(xué)策略在往后的教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得檢驗(yàn)與改進(jìn)。