《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》的開發(fā)

李琳，安艷玲，劉珂珂，李軍，江華，李明子*

最新發(fā)布的《中國居民營養(yǎng)與慢性病狀況報告（2015）》顯示，我國18歲及以上居民高血壓患病率為25.2%，與2002年相比明顯上升，農(nóng)村地區(qū)增長尤為迅速[1]。據(jù)統(tǒng)計，目前我國每年因心腦血管病死亡的人數(shù)約為350萬，占全部死亡的41%，其中70%的腦卒中和50%的心肌梗死與高血壓控制不佳有關(guān)[2]。我國成人高血壓的治療率、控制率僅為41.1%和13.8%，與國際尚存在較大差距[3-4]。

本文提示：

（1）《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》是我國首次將結(jié)構(gòu)化教育應用在高血壓患者中，課程開發(fā)過程科學、內(nèi)容簡潔、目標明確且實施過程標準化，是對國內(nèi)高血壓教育模式創(chuàng)新的有益探索。

（2）《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》的可行性研究僅在一家醫(yī)院進行，且樣本量較小，希望在以后的研究中進一步擴大樣本量，開展多中心的研究，進一步完善課程內(nèi)容。

患者教育是提高高血壓控制率的基礎(chǔ)。研究表明，有效的患者教育可以提高患者對疾病和健康的認知、改變不良生活方式和促進自我管理，是提高疾病知曉率、治療率和控制率及預防心腦血管和相關(guān)死亡的有效途徑[5-8]?！吨袊哐獕夯颊呓逃改稀穂9]強調(diào)了患者教育的重要意義和迫切性。然而，由于當前我國高血壓的患者教育主要以就診時醫(yī)護人員指導為主，不夠系統(tǒng)，且隨機性和隨意性強，同時，基于慢性病管理的情感支持、行為改變策略、系統(tǒng)規(guī)范患者教育課程的開發(fā)和設(shè)計尚未見報道。結(jié)構(gòu)化教育是國際上針對慢性病患者普遍采用的教育模式，是針對患者的治療和心理需求，考慮患者的受教育程度和文化背景，篩選重要的健康教育內(nèi)容，有計劃、分等級地進行患者教育[10]。在美國、加拿大、德國和英國等國家其被成功地應用在糖尿病、高血壓、慢性阻塞性肺疾病和支氣管哮喘等患者教育中[11-13]。國外有研究指出，結(jié)構(gòu)化高血壓教育可使患者的收縮壓下降9～10 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa），舒張壓下降 4～9 mm Hg[13-14]，而高血壓結(jié)構(gòu)化教育的相關(guān)文章國內(nèi)尚未見報。劉葉靈等[15]、劉珂珂等[16]采用的結(jié)構(gòu)化教育模式開發(fā)的系列結(jié)構(gòu)化治療與教育項目（STEP），具有以患者為中心、直觀、標準和易復制等特點，在管理2型糖尿病患者中取得了良好的效果。本研究是基于我國高血壓患者的特點和需求，借鑒糖尿病STEP開發(fā)經(jīng)驗，旨在開發(fā)能有效提高高血壓治療率和控制率的STEP課程——《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》（以下簡稱課程）。

1 STEP開發(fā)的原則

英國國家衛(wèi)生與臨床優(yōu)化研究所（NICE）患者教育指南明確指出：為了保證患者教育的質(zhì)量，患者教育項目必須具有一套基于理論指導及循證證據(jù)的結(jié)構(gòu)化課程，課程須有相應的教學材料，并以書面形式呈現(xiàn)[17]。NICE提出了6大標準：（1）結(jié)構(gòu)化教育項目應基于循證且符合患者需求；（2）有具體的目的及教育目標；（3）基于理論指導和循證證據(jù)的課程，課程以書面形式呈現(xiàn)并輔以相應的教學材料；（4）經(jīng)培訓的、熟練的教育實施者；（5）資金保障及多角度評估實施效果；（6）定期審計教育效果[18]。簡言之，STEP是為改善患者知識、態(tài)度、信念和技能的一項動態(tài)監(jiān)測與支持的標準化自我管理項目，遵循以上開發(fā)標準，本研究旨在為我國基層醫(yī)護人員開發(fā)一套適合基層使用的高血壓患者教育工具包，該工具包既包括教育者手冊（即教案），也包括患者手冊（講義），還包括教學活動所需的輔助教學材料。

2 STEP開發(fā)過程

教學是一個由學習者、教育者、教學材料、學習情境及管理者等構(gòu)成的旨在引發(fā)學習的系統(tǒng)的社會活動，患者教育也不例外。課程是教學的載體、教學質(zhì)量的保證，高質(zhì)量的課程必須遵循系統(tǒng)化教學設(shè)計模型。ADDIE模型是目前應用最廣的教學設(shè)計模型之一，其包含分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五大環(huán)節(jié)，具有很強的可操作性，被廣泛應用于素養(yǎng)教育、醫(yī)學教育等課程開發(fā)與設(shè)計中[19-21]。本課程開發(fā)過程遵循ADDIE模型，并基于成人教育理論、健康教育理論及專業(yè)指南和文獻，借鑒糖尿病STEP開發(fā)經(jīng)驗，完成系統(tǒng)的課程開發(fā)，其步驟和過程如圖1所示。其中分析和設(shè)計是課程能夠科學開發(fā)的前提，開發(fā)和實施是課程得以有序運行的核心，而評價是確保課程質(zhì)量的重要措施。

2.1 分析階段

2.1.1 患者自我管理現(xiàn)存問題及學習需求分析 回顧文獻并結(jié)合臨床實際可以看出，我國高血壓人群以中老年人為主，也有明顯的年輕化趨勢，農(nóng)村地區(qū)增長尤為迅速[1]。由于高血壓患者多數(shù)健康素養(yǎng)偏低，加之多數(shù)人無高血壓癥狀，對高血壓的基本認知及該病的長期危害認識不足，部分患者表現(xiàn)為疾病的自我管理依從性差，從而導致高血壓治療率和達標率低[22-24]?；颊咦晕夜芾碇写嬖诘膯栴}主要體現(xiàn)在居家血壓自我監(jiān)測缺如或不規(guī)律，高脂飲食、高鹽飲食、飲酒等不良生活方式，用藥依從性差，并發(fā)癥定期監(jiān)測率低等[24-25]。有學者開展的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)高血壓患者自我管理現(xiàn)狀不佳的原因主要有疾病知識與技能的缺乏，患者接受醫(yī)護人員的專業(yè)指導有限[26]。也有調(diào)查表示，患者迫切需要醫(yī)務(wù)人員對疾病相關(guān)知識、用藥指導、并發(fā)癥預防等知識給予專業(yè)指導[24-25]。然而，醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)參差不齊，缺乏統(tǒng)一的教育工具，因此科學、標準化的統(tǒng)一教育工具的開發(fā)及對醫(yī)護人員進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的授課前培訓十分必要。

圖1 《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》教學設(shè)計模型Figure 1 The teaching design model of Structured Treatment and Education Program for Hypertension

2.1.2 患者特征分析 課程設(shè)計中學習者特征分析包括學習者一般特征分析和起點技能分析。本課程擬面向中國原發(fā)性高血壓病患者，考慮到主要是中老年人，不同患者的受教育程度、社會文化背景和經(jīng)濟狀況不一，總體上健康素養(yǎng)偏低，對高血壓相關(guān)知識、技能的掌握情況參差不齊，在知識的接受、理解和運用等方面均有不同[26]。因此，對信息傳遞方式、教學方法等要求盡量簡單、明了，易接受，教育內(nèi)容盡量系統(tǒng)、全面、重要和通俗易懂。

2.1.3 教學內(nèi)容分析 基于患者需求及特征分析，本課程的教學內(nèi)容應包括疾病相關(guān)基本知識（如血液、血管、心臟、血壓和生活中影響血壓的常見因素等）、高血壓基礎(chǔ)知識（如高血壓的界定、危害，血壓的正常值和記錄方法等）、血壓監(jiān)測、飲食指導、限鹽指導與運動指導、心理調(diào)適、并發(fā)癥檢查和用藥指導等。

2.1.4 教學環(huán)境分析 大部分高血壓患者在基層醫(yī)療機構(gòu)就診，包括社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、衛(wèi)生院、村衛(wèi)生所、保健院和健康教育所等基層醫(yī)療或健康管理機構(gòu)，基層醫(yī)療機構(gòu)是健康教育的主戰(zhàn)場，基層醫(yī)務(wù)人員是高血壓教育的主力軍[9]。高血壓患者的自我管理均將由患者獨立或在家人協(xié)助下居家完成。因此，課程設(shè)計過程中也要考慮到基層教學資源的局限性，以及課程中患者學到的知識、技能在居家環(huán)境中的實用性。

2.2 設(shè)計階段

2.2.1 確定教學目標 確定教學目標的過程即為確定課程參與者的預期結(jié)果的過程。作為患者，他/她應該知道什么，理解什么，做什么？疾病相關(guān)的知識和技能很多，哪些是需要患者居家自我管理疾病時需要掌握的？依據(jù)文獻、《中國高血壓防治指南2010》[27]和《中國高血壓患者教育指南》[9]，課程的總體目標是提高患者血壓控制的達標率，減少并發(fā)癥的發(fā)生，提高患者的生活質(zhì)量。具體的教育目標是患者能夠改變不良生活方式、控制危險因素和提高用藥依從性。結(jié)合目標人群的身心特點和實際需求，參照布魯姆對教育目標的分類[28]，將教育目標按照認知、情感和動作技能3個領(lǐng)域進行細分，課程初稿包含認知領(lǐng)域9個目標、動作技能領(lǐng)域9個目標和情感領(lǐng)域2個目標。

2.2.2 教學的邏輯、重點和難點 任何一個新知識/技能的學習，均應以已習得的或其從屬的知識技能開始，即學習層級理論[29]。本課程遵循學習層級理論確定了教學的4個模塊，每個模塊再根據(jù)具體的教學目標和課程編制方法進行內(nèi)容編制。4個模塊的主題依次是高血壓的基本知識與血壓監(jiān)測、營養(yǎng)知識與減重法則、限鹽與心理平衡、用藥指導與慢性并發(fā)癥監(jiān)測。每個模塊包含與之相關(guān)的治療與教育兩大方面，治療方面主要為醫(yī)生根據(jù)患者課后血壓監(jiān)測結(jié)果進行的必要治療的調(diào)整；教育方面主要為血壓監(jiān)測、飲食及合理運動的指導、用藥指導等。教學的重點依據(jù)是疾病特點，首先明確規(guī)范的藥物治療是高血壓治療的關(guān)鍵，生活方式調(diào)整等非藥物治療是高血壓治療的基礎(chǔ)。再結(jié)合患者特點和教育需求，明確教學的重點主要集中在：一是深入淺出地講解藥物應用指導（患者所用藥物的用法、劑量、藥物不良反應及用藥的注意事項等），以便提高服藥的依從性；二是采用心理及行為學策略，改變患者不良生活方式，包括膳食、運動、限鹽指導和幫助患者重建良好的生活習慣；三是居家血壓自我監(jiān)測的操作方法、監(jiān)測方法及規(guī)律監(jiān)測的重要性。教學的難點主要體現(xiàn)在：患者健康素養(yǎng)普遍較低，同時對高血壓危害認知不足，加之多年養(yǎng)成的不良生活習慣改變困難，需要采取多種教育方法和策略反復強化。研究表明，教育過程中最大的差異來源于教師，其在很多方式上千差萬別，教師教學不是均有效，教師不是均能稱作專家，教師對學習者不是均有強烈影響[30]。由于基層高血壓防治人員的數(shù)量不足，能力參差不齊，因此，為了確?；颊呓逃馁|(zhì)量，需要在課程中預先置入教學質(zhì)量管理要素[31-32]。

2.2.3 教學策略 最佳的教學設(shè)計需要兼具吸引力和有效性，如何激發(fā)學習者的興趣使其主動參與，如何更有效地達到教學目標？這些均有賴于課程的教學策略。教學策略包括宏觀和微觀兩個層面。前者須把學習者從富有動機激發(fā)作用的課程導入引向最終教學目標的掌握，是一門課程整體的策略，常采用心理學或行為學理論為指導；后者則指種類繁多的教學/學習活動，如小組討論、獨立閱讀、講授、操作示教和游戲等。

宏觀層面貫穿于本課程的教學策略，包括健康信念模式和賦能理論。健康信念模式關(guān)注人對健康的態(tài)度和信念，認為個體感知、積極采取行動和相信自己能采取推薦的行動（自我效能）是行為轉(zhuǎn)變的重要因素。本課程中通過幫助患者知覺高血壓并發(fā)癥易感性及其危害，通過參與減重和減鹽等行動知覺其帶來好處（知覺益處），同時幫助患者識別行動中需要付出的代價和遇到的困難（知覺阻礙），給予激勵和支持，并通過提供訓練和指導提高個體的自我效能。賦能（亦稱作授權(quán)或賦權(quán)）則關(guān)注人、組織或社區(qū)對自己生活的掌握過程及途徑[33]。教育領(lǐng)域的賦能策略則強調(diào)以學習者為中心，引導其識別自身的問題，批判性地認識問題的根源，設(shè)立自身的目標，采取措施克服困難、實現(xiàn)目標。本課程強調(diào)以患者為中心，激發(fā)患者自我管理責任感和內(nèi)在驅(qū)動力，鼓勵患者參與疾病管理，通過發(fā)現(xiàn)問題、表達情感、設(shè)立目標、實施計劃、評價并反思這五個步驟，促進其行為的改變[16]。

在微觀層面，本課程采取小組式教學、講授、互動討論、操作示教與反示教、圖片演示和游戲等多種教學活動。豐富多樣、適合學習者特點的教學活動，不僅可以促進知識的識記和理解，還有助于學習者擁有良好的學習體驗，輕松愉快地學習。相比于大講堂形成，小組式或個體化形式的針對性更強，效果較好[34]。為確保每個學習者均有機會充分參與討論，提出個性化問題，本課程限制小組的規(guī)模以不超過10人為宜。此外，為保證患者有足夠的時間對所學知識進行消化、并在生活中實際應用，本課程安排采用每周完成一個模塊的學習，每節(jié)課前安排作業(yè)回顧和復習環(huán)節(jié)，每次課后留作業(yè)并發(fā)放與課程內(nèi)容相匹配的患者閱讀材料。本課程中的作業(yè)為患者自我管理參與的任務(wù)，例如，居家血壓的自我監(jiān)測、依據(jù)指導的飲食調(diào)整以及運動計劃等。

2.3 開發(fā)階段 本課程教學材料組成了一套以書面形式呈現(xiàn)的教學工具包，根據(jù)目標人群特點、各級教學目標、教學內(nèi)容、教學策略及已有糖尿病結(jié)構(gòu)化治療與教育課程的開發(fā)經(jīng)驗進行設(shè)計，最終完成課程方案初稿。內(nèi)容包括：（1）教案：其是教育者實施課程時參照的標準，按照課程實施的流程逐一列出每個模塊，包含細化知識點、對應的教學目標、所需材料清單和教學組織方式等。（2）教育掛圖：以圖片為主，輔以文字，用于給患者直觀地展示重點內(nèi)容，配合教育者的講解，以便于患者的理解。（3）食物卡片：其是研究者精心設(shè)計的飲食和減鹽指導工具。首先結(jié)合我國國民的飲食特點選擇有代表性的食物，經(jīng)課題組營養(yǎng)專家按照食物成分表測算，由專業(yè)攝影師拍攝制作而成，共制作了58種食物和5種含鹽制品的圖片，這些圖片與實物1∶1等大，用于在教育過程中與患者互動，對其飲食進行評估與指導。（4）評估問卷：包括高血壓知識問卷、高血壓自我管理行為量表和高血壓自我效能等，用于教育前患者基線情況的評估和教育結(jié)束后對患者相關(guān)領(lǐng)域效果的評價。（5）課后復習題：共4份，針對每1次課程重點內(nèi)容而設(shè)計，在每1次課程結(jié)束之前對患者本次課程掌握情況進行調(diào)查，更重要的是對這些重點知識進行強化。該復習題中的內(nèi)容均是要求患者掌握的關(guān)鍵內(nèi)容（即take home message）。（6）問題卡片：針對每次課的重點內(nèi)容精心設(shè)計的開放式問題，用于下一次課前對之前所學內(nèi)容的復習，通過提問、討論等形式互動復習。（7）分類卡片：用于飲食指導時根據(jù)是否有利于體質(zhì)量控制對不同類型的食物進行分類。（8）患者用書：與課程內(nèi)容對應，圖文并茂，方便患者課后進行復習。（9）患者日記本：用于患者記錄血壓監(jiān)測結(jié)果及飲食控制、減鹽、運動情況（見圖2）。

2.4 課程實施 在課程開發(fā)完成后，課題組對全部課程內(nèi)容進行試講，并邀請長期從事臨床醫(yī)療、護理和教育工作的5名專家參與。首先由研究者匯報課程開發(fā)工作及課程初稿，專家圍繞課程的整體框架和課程要素逐條討論，隨后由研究者試講。課題組其他成員扮演患者，每次課用時1～2 h，累計歷時約8 h。

專家總體上對課程的設(shè)計給予了高度評價。專家認為：課程由醫(yī)生和教育護士共同承擔，醫(yī)療與教育相結(jié)合，有利于患者依從性的提高和綜合管理；同時，課程教案清晰明確，為教育者提供了標準化的授課流程，確保課程實施過程的質(zhì)量控制；課程內(nèi)容源于指南和文獻，有較好的循證基礎(chǔ)，形式活潑、直觀、形象，互動性強，便于患者理解和接受。針對課程實施中的不足，專家也給出了修改建議。包括：（1）在“什么是高血壓”內(nèi)容模塊中增加“不同人群血壓控制目標”的子條目；（2）課程材料需要考慮到患者受教育水平等因素，簡化教案語言，突出教學重點，以供教學者參考；（3）建議5種含鹽制品卡片從形狀和尺寸設(shè)計上區(qū)別于58種飲食卡片，方便教育者使用；（4）在每節(jié)課程時間安排上，應不少于1 h，以確保教學質(zhì)量。

2.5 課程評價 課程評價是衡量預期結(jié)果將要達到的程度及已經(jīng)達到的程度的系列活動，包括過程性評價和總結(jié)性評價。本課程的過程性評價貫穿課程始終，包括對患者的觀察和對話、課前提問、課后復習題及每次課前身體測量等。總結(jié)性評價在課程結(jié)束后進行，血壓、腰圍、體質(zhì)指數(shù)和血脂的變化作為課程的整體評價指標。認知領(lǐng)域采用高血壓知識問卷進行評價，動作技能領(lǐng)域采用高血壓自我管理行為量表、用藥依從性問卷進行評價，情感領(lǐng)域采用高血壓自我效能問卷進行評價。

3 課程可行性研究分析

采用經(jīng)過專家修訂的高血壓結(jié)構(gòu)化教育課程，選擇研究者所在的北京某三級醫(yī)院高血壓患者，由經(jīng)過培訓的1名醫(yī)生和3名護士進行授課，醫(yī)生負責招募患者并在課程開始時介紹課程的重要性，必要時為患者調(diào)整治療方案，教育護士則作為課程的主要實施者，依據(jù)課程教案進行授課。共實施了3輪，每輪有5名患者參與，每輪系統(tǒng)授課4次，2次課程相隔1周，每次課程時間控制在2 h以內(nèi)。課程結(jié)束后，對參與的患者和醫(yī)護人員針對課程的修訂建議進行訪談。歷時4周，完成了3輪12次的結(jié)構(gòu)化課程，15名患者全程參與，無中途退出。

圖2 《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》教學材料Figure 2 The teaching materials of Structured Treatment and Education Program for Hypertension

患者對教育內(nèi)容給予了高度肯定，特別是對面對面溝通和教育方式給予認可，患者感覺得到了尊重和理解，愿意以課程中的新方式參與疾病自我管理，講課的內(nèi)容形象、直接，容易理解，內(nèi)容豐富、全面，糾正了很多誤區(qū)?；颊叻答伒闹饕獑栴}是課程次數(shù)多、時間跨度較大，有工作的患者參與難度較大。參與授課的醫(yī)務(wù)人員反饋為：課程教案清晰，目標明確，教育者易操作；教育形式多樣，能夠吸引患者加入；書面形式教學材料，便于基層開展；醫(yī)護共同參與，有利于提高患者依從性。主要問題是第1次課課前問卷花費時間過長。課題組依據(jù)可行性研究的結(jié)果再次對課程進行修訂，在總體內(nèi)容不變的同時將4次課程壓縮為3次，最終形成課程終稿，詳見表1。

4 討論

4.1 《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》的開發(fā)意義 自我管理教育是慢性病有效治療的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，高血壓是我國基層最常見的慢性病，然而，有研究顯示，雖然我國針對高血壓患者的健康教育形式多樣，但尚未形成統(tǒng)一的健康教育管理模式[35-36]。本研究通過回顧文獻，確定并分析目標人群，基于成人教育理論和健康教育理論，設(shè)計和開發(fā)了一套針對我國高血壓患者的教育工具包，其中包括評估問卷，確保教育過程質(zhì)量和標準化的教案，形象直觀的掛圖、飲食和鹽制品圖片，用于教學活動組織的問題卡片、分類卡片，便于患者自我管理的血壓日記本等系統(tǒng)化教學材料，課程教學目標明確，內(nèi)容全面、簡潔，教材直觀、形象，易于教育者掌握與授課，盡可能降低因教育者的知識層次不同而在授課過程中造成的偏差，使教育過程標準化，易推廣和復制，便于在基層開展。高血壓是我國分級診療中基層醫(yī)療重點管理的慢性病，本課程的開發(fā)為基層高血壓患者教育提供了實用的素材和工具。

4.2 《高血壓結(jié)構(gòu)化治療與教育課程》的開發(fā)過程科學規(guī)范本課程的開發(fā)遵循了課程開發(fā)的ADDIE模型和NICE患者教育指南。前者是課程開發(fā)的最常用的模型，結(jié)構(gòu)清晰，步驟明確，可操作性強，是本課程開發(fā)的操作性工具。后者是本課程開發(fā)的健康教育原則。NICE指出：結(jié)構(gòu)化教育項目應基于循證并符合患者需求，有明確的總體目標和學習目標，幫助患者改善態(tài)度、信念、知識及技能，以便更好地協(xié)助患者管理疾病；具有一套基于理論指導及循證證據(jù)的結(jié)構(gòu)化課程，課程有相應的教學材料，并以書面形式呈現(xiàn)[17]。本課程遵循國際結(jié)構(gòu)化教育標準，嚴格按照規(guī)范的課程開發(fā)步驟，依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻、《中國高血壓防治指南2010》[27]和《中國高血壓患者教育指南》[9]設(shè)置課程各級目標以及相應的教學內(nèi)容，圍繞重點和難點內(nèi)容精心設(shè)計?；诨鶎踊颊呓】邓仞B(yǎng)較低、健康意識不足的特點，將健康信念模式和賦能理論作為貫穿全課程的健康教育策略，旨在提高患者對疾病的重視程度和自我管理責任感，促進患者行為改變?！陡哐獕航Y(jié)構(gòu)化治療與教育課程》目標明確，注重階段性，與《中國高血壓患者教育指南》[9]推薦的分層目標教育相一致。課程設(shè)置緊密圍繞培訓目標，整個構(gòu)建過程有恰當?shù)姆椒▽W指導，也有科學的理論參考依據(jù)。進一步通過專家會議法，修訂課程初稿。專家意見的分析過程由2名研究者獨立進行，之后再對分析結(jié)果進行討論，并結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)對內(nèi)容進行調(diào)整。最后通過對15名原發(fā)性高血壓病患者進行實際管理，收集患者及教育者反饋的意見與建議，再次修訂課程，保證了課程開發(fā)的可靠性、科學性。

4.3 多形式的教學方式創(chuàng)新 傳統(tǒng)的健康教育教學形式多為說教式教學，授課老師與學生之間、學生與學生之間缺少有效的互動，教育效果欠佳。盡管近年來各種健康教育方法涌起，形式豐富多樣，如情景體驗式[6]、授權(quán)教育模式[5]和同伴教育等形式的開展均取得了一定的效果，但總體來說這些模式過于單一，未能將各種教學方式有效結(jié)合。本課程依據(jù)成人教育模式，該模式認為學習者應主動學習，其經(jīng)驗是學習資源，學習以問題為中心，學習動機多出于自尊和自信的需要[37]?；诔扇藢W習的這些特點，本課程采用小組教育法，便于患者分享經(jīng)驗、參與討論，豐富多樣的教學活動，直觀形象的掛圖、卡片，使患者能夠更好地參與到課程中，輕松地學習。教育者則通過賦能的5個步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、表達情感、設(shè)立目標、實施計劃和評價并反思，鼓勵患者主動參與自身高血壓控制目標決策。這些形式是傳統(tǒng)患者教育少有的、融入了多種創(chuàng)新的教育方式和理念，是對國內(nèi)高血壓教育模式創(chuàng)新的有益探索，值得在臨床進一步驗證其可行性和有效性。

4.4 可行性分析 本研究結(jié)合文獻研究、臨床實踐、質(zhì)性訪談等方法，構(gòu)建了課程體系，針對課程內(nèi)容、授課方式等方面做了詳細的改進與制定，具有較強的可操作性。授課方式上，多選擇在理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他常見教學方法進行教學。采用理論與實踐教學并行的形式，有利于提高患者學習的興趣，讓其主動參與到自身的血壓管理中。多個國家和地區(qū)采用結(jié)構(gòu)化課程對高血壓患者進行高血壓教育，效果明顯。如有研究證明，常規(guī)組收縮壓和舒張壓在18個月后幾乎保持不變，結(jié)構(gòu)化教育組的收縮壓和舒張壓有相關(guān)改進[38]；3年后，結(jié)構(gòu)化教育組的收縮壓下降了10 mm Hg，舒張壓下降了9 mm Hg（并未增加降壓藥的使用）；另有多中心的研究顯示，平均接受高血壓結(jié)構(gòu)化教育22周后，患者的平均收縮壓下降了10 mm Hg，舒張壓下降了5 mm Hg，體質(zhì)量下降了2 kg[39]。而本研究組在對15名患者實施結(jié)構(gòu)化教育后，訪談患者表示受益頗多，增加了自我管理的信心?？梢姼哐獕航Y(jié)構(gòu)化教育值得進一步探索。

5 結(jié)論

本課程的開發(fā)基于教育學原理，以指南和文獻為循證證據(jù)，遵循國際結(jié)構(gòu)化課程的開發(fā)標準，課程目標明確，內(nèi)容全面、簡潔，教材系統(tǒng)、直觀形象，實施過程標準化，是對國內(nèi)高血壓教育模式創(chuàng)新的有益探索，值得臨床進一步驗證。

作者貢獻：李琳、安艷玲進行文章的構(gòu)思與設(shè)計；李琳、江華、李明子進行文章的可行性分析；李琳、劉珂珂、李軍進行文獻/資料收集和整理；李琳撰寫論文；李琳、李明子進行論文的修訂；李明子負責文章的質(zhì)量控制及審校，對文章整體負責、監(jiān)督管理。

本文無利益沖突。