周兵

摘? 要：初中語文教學(xué)策略的優(yōu)化過程當(dāng)中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和構(gòu)建思維框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并做學(xué)習(xí)優(yōu)化。因此在課程優(yōu)化策略探討和實(shí)施過程中應(yīng)盡可能提高學(xué)生的自主思考和高效吸收能力，借助一切周邊資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;優(yōu)化策略;自主思考

在教育改革的時(shí)代背景下，對教育提出了更高的要求。在進(jìn)行文化教學(xué)的過程當(dāng)中，更多的倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維模式，建立學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生做好全面完善的知識(shí)學(xué)習(xí)。不僅在文化知識(shí)儲(chǔ)備上做提升，更多的是在理解基礎(chǔ)上加以靈活利用，更要構(gòu)建完善的思維思考模式。因此在進(jìn)行初中語文教學(xué)策略的優(yōu)化過程當(dāng)中，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)做優(yōu)化。

一、重視引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師們往往更多地注重在課堂內(nèi)容教學(xué)，希望把40分鐘時(shí)間更大化地利用起來。因此喜歡單刀直入直擊主題，但在這個(gè)過程當(dāng)中，其實(shí)并不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒有做課前的引導(dǎo)和優(yōu)化的工作，學(xué)生很難快速地進(jìn)入到課程的主題。因此在課程的學(xué)習(xí)過程中很有可能處于云里霧里的狀態(tài)之下，對于教師所教授的重點(diǎn)知識(shí)不知所云，從而打擊了學(xué)生對于后續(xù)要點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，因此做課前的準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的。

首先在課堂開始之前，教師應(yīng)建議學(xué)生先做課前的準(zhǔn)備，例如利用課前時(shí)間及家庭作業(yè)時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大致了解文章所表述的內(nèi)容，并作相關(guān)的課題整理，把自己不懂的問題以及對于文章文體的把控和某些描寫方式的理解做好備注。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，就可以建議學(xué)生先在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，通讀全文后將自己的疑問點(diǎn)在筆記本上備注清楚。通過對于全文的通讀，大概把控該篇文章是以什么樣的方式做描寫，故事的主線路是什么以及作者通過這篇文章所傳達(dá)的思想感情是什么等，采用自問自答的方式先做課前的預(yù)設(shè)。并在課程中，根據(jù)教師所講的內(nèi)容逐步做完善。在這樣的情況下，論述就可以極好地利用課堂的40分鐘，既能夠幫助學(xué)生高效地理解和吸收主題內(nèi)容，又能不斷地完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主思考的能力，構(gòu)建起學(xué)習(xí)的思維框架。

其次，在課程的開始部分，也建議教師采用循序漸進(jìn)入的方式營造好良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容做相關(guān)的情感渲染，以提升課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生像探尋寶藏一樣進(jìn)行文章的解讀與學(xué)習(xí)。這樣既可以提升學(xué)生的課堂活躍度，又可以極大程度地引起學(xué)生的注意力，使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。學(xué)生的通過循序漸入的教學(xué)方式，更好地把控課堂的節(jié)奏以及重要的知識(shí)要點(diǎn)，避免遺漏和錯(cuò)過關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

在進(jìn)行中初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)把控教育的進(jìn)程以及學(xué)生的掌握程度。經(jīng)過了之前的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)，對于文章也有一定的了解和分析的能力。這個(gè)時(shí)候，就要對課堂的內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化與加深，注意對學(xué)生文化藝術(shù)的感知能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)，就是一場文字藝術(shù)的教學(xué)，對于文字的解析與揣摩能力的掌控非常關(guān)鍵，因此努力地提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和學(xué)會(huì)運(yùn)用語言藝術(shù)的表達(dá)方式是進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵所在。

中國作為擁有五千年文化底蘊(yùn)的國家，為了祖國更為強(qiáng)大繁盛的發(fā)展，在教育方面對語言文字的學(xué)習(xí)更為關(guān)注。教師如何合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來優(yōu)化和提升學(xué)生對于語言文字魅力的感知與理解，這就需要進(jìn)行一番探討。在短短的40分鐘時(shí)間之內(nèi)如何開展緊湊的教學(xué)任務(wù)，并留給學(xué)生思考其想象發(fā)揮的空間，在一定的時(shí)間和理解范疇之內(nèi)對文章中人物進(jìn)行情感的把控和感知，并做自己的理解與創(chuàng)作?？梢猿珜?dǎo)學(xué)生在一定的課堂學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行分組討論，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和引導(dǎo)自主思考的方向。例如，在進(jìn)行人物相關(guān)的教學(xué)過程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析和把控人物心境描寫的寫作技巧，并在文章中找到該段的描寫結(jié)合上下文進(jìn)行分析與理解，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論展開文章片段的討論比賽。又如在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)時(shí)，針對文章中對于菲利普太太這個(gè)精細(xì)機(jī)敏，尖酸潑辣又虛榮心極強(qiáng)的小市民婦女形象的描寫就非常深入。作者并沒有用大篇幅的文字去描寫這一位婦女，但通過她一面極力節(jié)儉度日勉強(qiáng)支撐門面，一面又時(shí)常遷怒于丈夫孩子的行為表現(xiàn)極度地刻畫了菲利普太太鋒芒畢露又尖酸刻薄的形象。再比如，對于在菲利普先生，在船上認(rèn)出賣牡蠣的水手就是于勒叔叔時(shí)，突然表現(xiàn)出的不安和他向旁邊走了幾步想避開于勒的目光，以免被認(rèn)出的窘迫心理的描寫，同時(shí)要兼顧避免女兒女婿覺察到他的不安發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的眼神描繪，層次分明地寫出了人物的慌張?bào)@恐以及失魂落魄的心理狀態(tài)。對于菲利普夫婦兩人的性格描寫伴隨著他們的語言及心理上的變化，層層地展開，以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

三、借助科學(xué)技術(shù)的輔助方式，提升學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)今社會(huì)，隨著時(shí)代的進(jìn)步科技的發(fā)展，越來越多的新型教育模式被引入到教學(xué)課程中。區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教育模式，當(dāng)下可借助的教育工具十分豐富。

目前最受歡迎的當(dāng)屬多媒體教學(xué)，利用多媒體開展教學(xué)輔助，可以達(dá)到精準(zhǔn)傳達(dá)的教學(xué)目的，例如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，為了更好地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行教案準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，借助多媒體工具將故事中交代的八位人物做好背景解析并搜出相關(guān)的圖片，以便學(xué)生加強(qiáng)理解?！吨侨∩骄V》這篇文章，主要是將魯智深、林沖等個(gè)別英雄人物對黑暗惡勢力進(jìn)行人民起義的集體行動(dòng)，是梁山英雄聚義的開始。因此，也可以放出相關(guān)的視頻給學(xué)生普及故事描繪的時(shí)代背景。根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)上所存在的一些影視作品加以輔助學(xué)習(xí)，更加豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，高效把控課堂進(jìn)度并提升學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

對于課堂的高效利用，是使得教育得到最大化展現(xiàn)的關(guān)鍵所在，因此成為每一位教師在任教過程當(dāng)中的畢生追求。這個(gè)過程雖然并不容易，需要教師付出艱辛的努力，但是通過對于教育的不斷優(yōu)化，從而促使學(xué)生在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上得到更好的成果，這便是給予到教師最真摯以及最美好的反饋。

參考文獻(xiàn)

[1]倪曉燕.優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（06）：1-1.