課程游戲化對一日活動中過渡環(huán)節(jié)之指導(dǎo)

聶世霞

摘? 要：我園通過參加各類課程游戲化培訓(xùn)活動，參觀各姐妹園游戲化建設(shè)情況，組織關(guān)于《綱要》《指南》等理論書籍學(xué)習(xí)等形式，對于課程游戲化有了初步的了解。

關(guān)鍵詞：過渡;游戲;環(huán)節(jié)

一、首先入園和早餐之間的環(huán)節(jié)

即入園接待、自選游戲、晨間早點進行統(tǒng)整，合并為70分鐘的晨間活動，把生活環(huán)節(jié)前的準(zhǔn)備或后續(xù)時間一并計入，接納不同兒童的行為節(jié)奏，減少教師在集體組織過程中的催促，保證兒童有充足的時間養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。變化最大的是，原來的晨間來園游戲以桌面游戲形式為主，現(xiàn)在改變?yōu)橛變簛韴@晨間游戲進行自選，區(qū)域游戲也成為了幼兒晨間游戲的主場，幼兒的自主選擇為主，受到孩子們的特別喜歡。

二、韻律操和分散游戲之間的環(huán)節(jié)

我園的晨段游戲環(huán)節(jié)，在實施課程游戲化之前，材料比較單一，幼兒消極等待、排隊現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！毒V要》中提出要減少兒童等待時間。在課程游戲化項目實施開展中，我們增添了很多大型的器械，梯子和輪胎等。器械豐富后，孩子的自主性也有得到很大的提升。我們從最簡單的兩個區(qū)域的選擇開始實踐，讓孩子們相對選擇體鍛區(qū)域，自行根據(jù)對應(yīng)器械進行組合、鍛煉。起初，孩子們和老師都放不開手，經(jīng)過核心組成員在操場的幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了問題的原因：孩子們對自主選擇晨鍛的規(guī)則、要求以及可以的組合方式了解的并不清楚，教師因為害怕安全隱患而不敢放開手。為此，我們指導(dǎo)教師利用集體教學(xué)時間，向幼兒介紹自主晨鍛的要求和規(guī)則，開展晨鍛器械組合創(chuàng)意比拼活動，提高幼兒自主組合拼搭的能力。針對教師的擔(dān)憂，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，分享了一些好的室外游戲，教師們在感慨的同時也愿意相信我們的孩子也是有能力的學(xué)習(xí)者，有安全意識和自我保護意識，愿意放手試試看。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，現(xiàn)在我園的孩子基本實現(xiàn)了兩個分區(qū)的自主晨鍛，孩子的各項動作技能以及社會性品質(zhì)都得到了很大的發(fā)展。

三、早點后與教育活動之間的環(huán)節(jié)

課程游戲化之前，在這個環(huán)節(jié)中，老師一般都是在等待所有的幼兒早點完后再一起進行教學(xué)活動，在此中間幼兒肯定少不了等待。在課程游戲化之后，此環(huán)節(jié)我們由原來的消極等待改為老師利用此時間段，采用談話方式，對幼兒進行安全禮儀教育。

四、兩個教育活動之間的環(huán)節(jié)

先前為了安全期間都是請幼兒分組分批次進行喝水和小便，這樣的弊端就是沒此需要的幼兒也要一起去。學(xué)習(xí)課程游戲化后，些時的不合理安排得到了有效的改進。在此環(huán)節(jié)請幼兒自主去喝水或者大小便，不想去的幼兒可自主進行自然角的觀察記錄，給綠植澆水等;還有些老師在此環(huán)節(jié)組織有趣的游戲活動（大多以手指游戲為主），促使幼兒大腦得到充分的休息，為下一教育活動做準(zhǔn)備。

我園在進行課程游戲化后在長時間過渡環(huán)節(jié)的組織策略如下：

五、午餐與午睡之間的環(huán)節(jié)

午餐與午睡之間的時間有些長，在此時間如何充分的利用好，在安全的前提下行之有效的進行，這個問題讓我們老師很是頭痛，先前最多采用的是師給幼兒們講故事，但是有些孩子并不感興趣。在課程游戲化培訓(xùn)后，我們慢慢的進行研討、多次嘗試后，總結(jié)的有效策略是：

1.帶領(lǐng)幼兒進行餐后的散步、組織不能夠引起幼兒興奮的小游戲，促進食物消化過程。

2.老師提供幼兒感興趣話題，激發(fā)幼兒間自由交談，說說悄悄話，增進幼兒之間的情感交流。

3.睡前給幼兒播放故事或輕音樂，為幼兒營造一個舒緩的環(huán)境，促使幼兒快速進入甜美的夢鄉(xiāng)。

六、教育活動與離園之間的環(huán)節(jié)

1.充分發(fā)揮專用室的功效，請幼兒到各專用室進行探索、自主閱讀等活動。

2.組織幼兒自主選擇游戲材料，開放活動區(qū)域。激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、自由探索，促進幼兒全方面均衡發(fā)展。

過渡環(huán)節(jié)表面上看起來是不入流的細(xì)節(jié)問題，但是這個細(xì)節(jié)問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它本身可以獨立地發(fā)揮積極的教育價值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動。在課程游戲化的背景下，對過渡環(huán)節(jié)的研究、探索、嘗試、實施中成長，經(jīng)驗總結(jié)如下：

1.個別溝通，及時進行情緒疏導(dǎo)由于早間入園，孩子不是集中入園，這為我們與孩子的個別相處創(chuàng)造了足夠的條件。這個時間段，我們可以有足夠的時間與孩子溝通。通過與個別孩子的交談，我們可以更好地理解孩子，洞悉孩子的心理狀況。針對孩子的一些情緒問題，也可以及時進行疏導(dǎo)。孩子的語言能力是在運用中得到提高的，孩子的社會性經(jīng)驗是在交往中發(fā)展的，同伴交往本身對于幼兒發(fā)展就具有極大的價值。過渡環(huán)節(jié)為孩子創(chuàng)造了很好的交流機會，有利于其語言和社會性發(fā)展水平的提高。

2.細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒特長過渡環(huán)節(jié)中，許多老師會安排靈活的區(qū)角活動中。游戲中，孩子體現(xiàn)的是最真實的游戲狀態(tài)，許多我們平時不易察覺的特質(zhì)在這里會不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。我們可以抓住孩子這一特質(zhì)，使其帶動孩子其他方面的發(fā)展?？吹竭^一個案例，有個孩子平時不自信，可是在棋社里卻表現(xiàn)相當(dāng)自信。我們就可以由此考慮：如何讓孩子把這一特長遷移出來，促進其它各方面的成長？

3.捕捉興趣，生發(fā)活動主題過渡環(huán)節(jié)一般安排比較靈活，幼兒之間的交流比較多。這就有利于我們了解幼兒的興趣點，并根據(jù)幼兒的興趣點生成我們的主題。神七上天，日全食，這些孩子們感興趣的話題都可以成為我們的課題。

其實，過渡環(huán)節(jié)包含的教育契機不止這些，由于它簡便靈活，自主性強，幼兒間交流比較自由，我們很容易觀察到幼兒生活的常態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒生活中具有共性的問題和興趣點，并由此生發(fā)出我們的教育教學(xué)活動和主題活動。生活處處皆教育。寓教育于一日生活中，要求我們把握好過渡環(huán)節(jié)，將其納入幼兒園一日活動的重要一環(huán)，積極利用這一環(huán)節(jié)，促進幼兒真正意義上的成長，幼兒們在此中間也越來越幸福！