例談探究活動在科學教學中的應用

曹淑梅

《小學科學課程標準》提出小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務階段教育的核心課程，以全面提高每一位學生的科學素質為核心理念。倡導人人都能學的科學，“四位一體”的科學，以生活中的科學為邏輯起點，以科學探究為最為重要的學習方式。下面，我以《天平》為例淺談探究活動在科學課堂上的應用。

一、從生活出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

《天平》這節(jié)課是青島版五四制小學科學三年級上冊第七單元儀器與制作第25節(jié)內容。新課標特別強調科學要從生活出發(fā)，要以探究活動為核心，教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。

學生提出問題：一枚雞蛋質量是多少？我特意加入了這樣一個環(huán)節(jié)：讓每一位同學帶一個雞蛋，當一名同學提出疑問之后，思考片刻，再讓學生用手掂一掂自己帶的這枚雞蛋有多重？這一環(huán)節(jié)時間不長，卻也給了學生一個主動探究的過程，鼓勵了學生的動手操作能力，也提高了學生對于質量的感知能力。

二、在具體情境中自主認識天平

新課標提出，科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習結論，盡量少用或不用專業(yè)術語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴兒童。

因此，在認識天平時，我沒有直接對著課件告訴學生，這是托盤，這是平衡螺母，而是讓學生以小組為單位，對照課本名稱，指著天平說。然后找同學到前面來做一個“我說你指”的游戲，這樣同學們在游戲中就學到了天平各部分的名稱。

三、小組主動嘗試探究，全班匯報交流總結

新課標提出，科學學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應當向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。

在探究天平使用方法時，我沒有將使用方法直接傳授給學生，而是先讓學生對照活動手冊，嘗試探究天平的使用方法，探究結束之后，完善實驗方案。這樣既可以讓學生避免盲目探究，又感覺到這是自己嘗試探究出來的方案，增加了成就感，而且在不斷試錯糾錯過程中，全班匯報交流集體討論實驗方案，也會讓記憶更加牢固。因此，在設計教案時，我將此環(huán)節(jié)分成以下兩個活動來探索;①學生自主探究天平的使用方法;②學生全班匯報交流。

四、再次科學探究，鞏固探究成果

新課標提出，科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習的引導者和支持者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于兒童科學探究的好奇心，激發(fā)兒童探究科學的主動性。

因此，在學生通過嘗試探究和全班交流之后，我又設計了“稱量自己喜歡的物品的質量”這一環(huán)節(jié)，學生再一次有了科學探究的經(jīng)歷。學生通過剛才小組嘗試探究，全班匯報交流，對于天平的認識已經(jīng)有了充分的了解，在科學探究過程中也會更加自信，更加樂于嘗試。因此，學生熱情高漲，積極參與到小組活動中，充分感受到了科學探究的樂趣，并且完成了實驗活動手冊上的物品名稱，估測質量，實際質量，我的發(fā)現(xiàn)。

五、人生就像天平，升華情感態(tài)度和價值觀

科學課的教學，不應停留在科學知識的學習和探究中。新課標提出，情感態(tài)度和價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，改變學生的行為傾向，激發(fā)他們對科學學習的興趣，并為他們形成正確的科學價值觀打下基礎。

在本節(jié)課結尾處，我特意設計了以下環(huán)節(jié)：人生就像天平，總是需要某種平衡：一邊是給予，另一邊就是接受;一邊是付出，另一邊就是得到;一邊是耕耘，另一邊就是收獲。同學們，愿我們都能把握住人生的天平，成就屬于自己的精彩！

簡短的幾句話，讓學生的情感態(tài)度價值觀得到了升華，培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度價值觀，不能像傳授知識一樣直接教給學生，而是要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗和內化。

總之，在科學課堂教學中，教師要盡可能創(chuàng)造機會，發(fā)掘學生嘗試探究、合作交流的潛力。學生的潛力是無窮的，有時候他可以給你帶來意外的驚喜，讓學生在“探究”中學習科學知識，在“探究”中感受科學樂趣，在“探究”中啟迪科學思維。