梁冰

摘 要：高職技術(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中，“重理論、輕實(shí)踐”的思想始終存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使高等職業(yè)技術(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)了一些問題，如實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)教學(xué)體系不健全，致使高等職業(yè)技術(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)整體課程教學(xué)效率和質(zhì)量低下，影響了我國高等職業(yè)技術(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，把握當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的巨大需求，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在掌握豐富的基本理論知識(shí)的同時(shí)，又能較好地解決實(shí)際問題，培養(yǎng)出較高的會(huì)計(jì)技能。本論文是對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施的實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè);理實(shí)一體化教學(xué);實(shí)施對(duì)策

前言

高職技術(shù)學(xué)院是我國培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要基地，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)一批高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，并以此為依據(jù)，要求高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須采用最科學(xué)、最先進(jìn)的教學(xué)模式，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能使高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更具科學(xué)性和實(shí)踐性。本文首先闡述了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義，并就如何在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院更好地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式提出了建議。

1高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

作為專業(yè)技能的核心課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的必修課。若教學(xué)過于單純注重理論，學(xué)生難以掌握知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力，過于注重實(shí)踐，學(xué)生的職業(yè)判斷缺乏理論依據(jù)，從而喪失可持續(xù)發(fā)展能力。理實(shí)結(jié)合教學(xué)是根據(jù)學(xué)生技能形成的認(rèn)知規(guī)律，在理論與實(shí)踐上達(dá)到較好的深度結(jié)合。理實(shí)并重、結(jié)構(gòu)均衡的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，充分體現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，是連接財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的有效途徑。

2高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式之誤區(qū)

伴隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一些學(xué)校開展了理實(shí)一體化教學(xué)試點(diǎn)工作，對(duì)部分高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主流模式是“先理后實(shí)，以操作為主”。高等職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)在時(shí)間維度上“過早”。這種教學(xué)模式使得高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在時(shí)間維度上“過早呈現(xiàn)”，學(xué)生對(duì)教師所傳授的技能只是一連串重復(fù)練習(xí)，而學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力沒有得到培養(yǎng)和提升，重復(fù)作業(yè)未能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未來職業(yè)的熱情，這種模式在本質(zhì)上不屬于理實(shí)一體化教學(xué)。

3高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式構(gòu)建

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

（1）在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先要確定“知識(shí)技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”三維教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容重組：基于崗位需要，尊重認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，分解成若干項(xiàng)目和任務(wù)單元，做好實(shí)驗(yàn)材料，在完成崗位工作的同時(shí)做好實(shí)際操作的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備：職業(yè)活動(dòng)典型情境分析，準(zhǔn)備職業(yè)場(chǎng)景，配備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與軟硬件資源。

（4）專題討論：包括學(xué)生分析，專題討論，發(fā)展動(dòng)機(jī)等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，可以幫助教師按照組內(nèi)同質(zhì)和異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，促進(jìn)有效小組的建立，從而制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，促使學(xué)生積極完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)實(shí)施

（1）項(xiàng)目分析：通過分析項(xiàng)目確定問題，學(xué)生自主探索或小組成員間相互協(xié)作等方式開展探究活動(dòng)，帶著問題學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料找出問題地解決途徑。

（2）項(xiàng)目實(shí)施：“做中學(xué)，學(xué)中做”強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效銜接，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)踐認(rèn)知性較強(qiáng)，容易內(nèi)化成技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以激發(fā)對(duì)未來職業(yè)的熱情。

（3）項(xiàng)目總結(jié)：教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目交流活動(dòng)，并且和學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“理論”和“實(shí)踐”，量化能力考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)總結(jié)在實(shí)施中遇到的問題及如何解決的，交流經(jīng)驗(yàn)相互借鑒。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、老師評(píng)分，最后師生共同總結(jié)項(xiàng)目完成效果及經(jīng)驗(yàn)。

3.3建立一個(gè)完善有效的校企合作機(jī)制

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，采取理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)更多會(huì)計(jì)類的技能型人才，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不斷增長的人才需求。因此在教學(xué)過程中，學(xué)科不再是課程設(shè)置的中心，而是要將會(huì)計(jì)工作所需要的能力與知識(shí)作為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)來說，在選擇課程模塊、確定課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、展開實(shí)際教學(xué)的時(shí)候都需要有相關(guān)社會(huì)企業(yè)的積極參與配合，不斷對(duì)校企合作機(jī)制加以完善與補(bǔ)充，從而建立一個(gè)更加有效的校企合作機(jī)制，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)。

3.4構(gòu)建雙師型的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍

在實(shí)施理實(shí)--體化教學(xué)模式時(shí)，必須要有一個(gè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的支撐，教師除了要具備扎實(shí)過硬的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐技能，同時(shí)還要對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)形成一個(gè)深人科學(xué)地了解與認(rèn)識(shí)，只有具備理實(shí)結(jié)合能力，才能夠讓理實(shí)--體化教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中得到合理的應(yīng)用。同時(shí)，在建設(shè)教師隊(duì)伍的時(shí)候還要采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的做法，優(yōu)化整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，投人更多力度來培訓(xùn)師資隊(duì)伍，讓個(gè)體師資的理論水平與實(shí)踐技能得到同步增長，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程理實(shí)--體化教學(xué)的開展奠定更加充實(shí)的師資基礎(chǔ)。

3.5對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境加以完善

首先要對(duì)高職院校現(xiàn)有的與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地加以改造，讓其成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程展開理實(shí)一體化教學(xué)的重要場(chǎng)所.其次還要兼顧實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)性與生產(chǎn)性建設(shè)、人文環(huán)境與物理環(huán)境建設(shè)，在教學(xué)過程中多使用一些與企業(yè)同步的技術(shù)設(shè)備，建立一套完善的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源共建共享制度，讓企業(yè)資源得到有效利用。

3.6參照會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，制定高職會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)，要在充分調(diào)查分析會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，以會(huì)計(jì)專業(yè)技能為核心，構(gòu)建一套完整的教學(xué)模式.并根據(jù)國家制定的會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將國家資格標(biāo)準(zhǔn)高的相關(guān)要求和內(nèi)容納入其中，遵循開放、系統(tǒng)的原則，制定合理的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.7改革并創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)方法

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的時(shí)候，還要對(duì)教學(xué)方法加以改革與創(chuàng)新，要對(duì)教師與學(xué)生、教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行合理調(diào)整，將學(xué)習(xí)過程與工作過程看作是一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)的過程中工作，在工作的過程中學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

總而言之，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，能帶來高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高，能為高職院校培養(yǎng)更多社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供動(dòng)力支撐，因此，高職院校應(yīng)不斷改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)，來保證一體化教學(xué)體系的完整性和科學(xué)性。

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（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?廣西 ?柳州 ?545000）