摘 要：本文主要研究聽障學(xué)生在線上教育中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了解決對(duì)策和建議。線上教育的普及，是2020年給教育行業(yè)帶來(lái)的新型挑戰(zhàn)。更是特殊教育行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中面臨的巨大考驗(yàn)。要不斷在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中總結(jié)，以此積極迎接特殊教育線上課程的新時(shí)期。

疫情常態(tài)化防疫下，高等教育教學(xué)采取了更多靈活的教育方式，線上教育與線下教育相結(jié)合。學(xué)生從開始的不適應(yīng)被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，教師也從傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮殪`活的新型直播授課。那么健全學(xué)生的線上教育是否適用于特殊教育群體呢？特殊群體中具有一定語(yǔ)言障礙的聽障學(xué)生又該如何進(jìn)行線上授課呢？2020年3月以后，遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校開展了全面的線上課程，校內(nèi)的聽障學(xué)生也首次參與到這種快速變化的教學(xué)中。對(duì)特殊教育的教師而言也面臨了諸多挑戰(zhàn)。

一、聽障學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)性問題

1.心理上的不適應(yīng)與被動(dòng)感

線上教學(xué)主要是以視頻教學(xué)和圖文教學(xué)為主。以往對(duì)聽障學(xué)生一直采取的是面授教育。聽障學(xué)生受語(yǔ)言障礙的影響，對(duì)事物的理解和接收能力相對(duì)來(lái)說(shuō)稍顯滯后。一種是由于語(yǔ)言方式的轉(zhuǎn)化過(guò)程，一種是心里上的接受程度。手語(yǔ)也是有著自己專門的語(yǔ)言體系，國(guó)家雖然制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)，但是在實(shí)際的生活中，受地域關(guān)系的影響，手語(yǔ)語(yǔ)系存在很多差異，聽障學(xué)生主要依靠的是眼神和肢體的傳達(dá)。離開熟悉的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教育方法的轉(zhuǎn)換會(huì)產(chǎn)生很多不適應(yīng)。從主動(dòng)表達(dá)情感，到被動(dòng)接受教育，也會(huì)影響教學(xué)效果。

2.手語(yǔ)課程線上教學(xué)的困境

首先是教師面臨的教學(xué)方法困境，很多聽障學(xué)生是依賴觸感完成學(xué)習(xí)過(guò)程的，比如擊掌的振動(dòng)可以讓學(xué)生感知到教師的課堂警示。對(duì)實(shí)物觸覺的感知可以很快讓學(xué)生理解講授的內(nèi)容，但是線上教學(xué)只能從圖片、文字、視頻的描述去理解實(shí)物，也讓教學(xué)的內(nèi)容缺少了很多樂趣。比如在藝術(shù)系陶藝的教學(xué)課程中，在講解中國(guó)陶瓷史內(nèi)容部分，多樣化的教具，可以讓學(xué)生感受到不同釉面厚度、肌理、質(zhì)感的刺激。但是在視頻演示中卻很難實(shí)現(xiàn)。

其次是師生關(guān)系的改變，各個(gè)學(xué)生家庭內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)速度參差不齊，在手語(yǔ)直播教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的圖像滯后問題。在課程開展初期，圖像傳播的滯后直接影響了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)情緒。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次，反復(fù)的演示，手語(yǔ)講解因?yàn)閳D像的滯后產(chǎn)生了部分語(yǔ)言的缺失，導(dǎo)致學(xué)生接收的信息和教師傳達(dá)的信息不一致。

3.聽障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)

由主動(dòng)式變被動(dòng)式。聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與健全學(xué)生若有差別，很多聽障學(xué)生的教學(xué)過(guò)程是建立在對(duì)教師的信任基礎(chǔ)上進(jìn)行的。聽障學(xué)生與本專業(yè)的專任教師粘性很強(qiáng)，十分信任。聽障生的團(tuán)體意識(shí)也很強(qiáng)，跟從效應(yīng)是他們很重要的一個(gè)特點(diǎn)。上課時(shí)，處于對(duì)團(tuán)隊(duì)中同學(xué)的信任，教師的信任，常常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)學(xué)生會(huì)了，就會(huì)馬上傳遞給其他同學(xué)，其他同學(xué)也能夠迅速的掌握。但是這并不是課代表的性質(zhì)，因?yàn)槊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)首先掌握的人，會(huì)是團(tuán)隊(duì)中不同的同學(xué)。線上教學(xué)就出現(xiàn)了明顯劣勢(shì)，教師與學(xué)生的近距離肢體溝通變得很難。只能依賴圖像語(yǔ)言。同學(xué)之間的溝通也微乎其微。對(duì)聽障學(xué)生而言會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的無(wú)從之感。也降低了講授的效率。

二、聽障學(xué)生線上教學(xué)教育對(duì)策研究

針對(duì)聽障學(xué)生的線上教育不適應(yīng)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

1.引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

聽障學(xué)生的職業(yè)教育課程很多是以實(shí)踐、手工操作為主的教學(xué)方式。將實(shí)訓(xùn)環(huán)境轉(zhuǎn)移到家庭內(nèi)，研究更多轉(zhuǎn)化的技能演練的操作方法。但是這類課程還需要家庭成員的配合與支持。比如在藝術(shù)專業(yè)的手工藝品加工類課程，很多原材料可以直接通過(guò)寄送方式，送到學(xué)生家里。通過(guò)視頻指導(dǎo)進(jìn)行模擬練習(xí)。但是在產(chǎn)品質(zhì)檢的環(huán)節(jié)，就需要家庭成員的輔助，很多時(shí)候，視頻圖像是無(wú)法完成肉眼的觀察要求的。那么這種類似“家庭學(xué)習(xí)”模式，甚至是全家庭學(xué)習(xí)的途徑，需要家長(zhǎng)與老師共同配合才能完成。學(xué)習(xí)不再是老師的事，不再是學(xué)校的事，也應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)明白，未來(lái)的就業(yè)是社會(huì)就業(yè)，離開學(xué)校的保護(hù)，是接受各行各業(yè)的檢驗(yàn)。

線上教學(xué)的開展也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生可以針對(duì)老師設(shè)置的問題進(jìn)行深入的研究，并可以完成調(diào)研工作，這也是在教室的面授過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)空間不受限制，可以讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)。給予一定的社會(huì)調(diào)研空間對(duì)教學(xué)的內(nèi)容可以起到很多補(bǔ)充的作用。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.引導(dǎo)教師開展多種方式的教學(xué)方法。

目前線上教學(xué)主要以視頻、圖文的方式進(jìn)行，聽障學(xué)生參與度不高。但是如果可以靈活教授，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的參與度一下就提升了上來(lái)。各種線上平臺(tái)的指定性作業(yè)任務(wù)，或指定問答就顯示出聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生很少在意分?jǐn)?shù)的高低，但是卻非常認(rèn)真或關(guān)注老師給自己?jiǎn)为?dú)提出的作業(yè)和問題進(jìn)行作答。

教學(xué)成果的評(píng)比對(duì)線上教學(xué)有很好的推動(dòng)作用。課堂小作業(yè)，期中練習(xí)，期末大作業(yè)，甚至是畢業(yè)設(shè)計(jì)，如果能夠經(jīng)常性的舉行一些評(píng)比活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前針對(duì)于殘疾人的職業(yè)技能評(píng)比和比賽非常少，甚至幾年才舉辦一次，學(xué)生畢業(yè)了都沒參加過(guò)比賽是很普遍的現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)競(jìng)賽的參與度不高，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的不完善也是比賽項(xiàng)目難以進(jìn)行的原因。如果可以開展諸如聽障生手語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典朗讀、工藝美術(shù)技能評(píng)比、歷史知識(shí)競(jìng)賽等涉及學(xué)科廣泛的常規(guī)性比賽活動(dòng)，將對(duì)教學(xué)有著十分積極的作用。

3.給予線上教學(xué)更多的教育空間

教師教學(xué)常規(guī)的認(rèn)定需要更人性化的標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵(lì)機(jī)制。除了書本理論知識(shí)，講授實(shí)際生產(chǎn)生活中的技能和經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。學(xué)?？梢蕴峁└鼮殪`活的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)直播。現(xiàn)在很多南方高校已經(jīng)開展了多種多樣的直播課程，尤其是手工技能型專業(yè)課程，網(wǎng)絡(luò)視頻直播為學(xué)生第一時(shí)間了解和感受生產(chǎn)環(huán)節(jié)提供了大量的資源。如果學(xué)校能夠與企業(yè)建立良好的互信制度，開放一定的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)校提供一定的制度保障，教師就可以利用本專業(yè)的知識(shí)，快速準(zhǔn)確的查找到教學(xué)中的技術(shù)型重點(diǎn)和難點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。通過(guò)直播可以直接讓學(xué)生了解實(shí)際的工作過(guò)程是什么樣子的。

除了要讓教師走出去，更要讓名師走進(jìn)直播課程，可以邀請(qǐng)企業(yè)名師實(shí)際講授或演示生產(chǎn)中的竅門和經(jīng)驗(yàn)。但是一定要有特教的手語(yǔ)老師從旁進(jìn)行輔助講解，那么此類課程的課程衡量標(biāo)準(zhǔn)就不能以傳統(tǒng)的講課，傳授的模式去進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。這是需要教學(xué)管理部門和教學(xué)監(jiān)督部門共同努力的改革嘗試。

總之，聽障生的線上教育還是一個(gè)需要不斷研究的課題。針對(duì)聽障學(xué)生的影音視頻課程也很有限，很多在線課程沒有文字說(shuō)明，也造成了聽障學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)觀看。可以開設(shè)一些針對(duì)殘障人群的特殊教育課程，雖然此類課程的經(jīng)濟(jì)效益很小，甚至是完全性的公益服務(wù)。但是如果能夠給予一定的重視，對(duì)我國(guó)的特殊教育發(fā)展是非常有意義的。特教教師是殘疾人教育的第一個(gè)重要的關(guān)口，盡快出臺(tái)一些有利于特教教師的鼓勵(lì)機(jī)制也是十分迫切的。此外，線上教育平臺(tái)針對(duì)殘疾人的教育應(yīng)用設(shè)計(jì)還有很大的提升空間。大部分教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)都是針對(duì)于健全人的。沒有文字與語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換功能。微信平臺(tái)的語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字就可以很好的解決聽障學(xué)生的聽讀愿望，如果教學(xué)平臺(tái)可以積極開發(fā)此類功能，將給聽障學(xué)生帶來(lái)很多便利。

聽障學(xué)生的線上教育不僅是信息化社會(huì)留給特殊教育的一道考題，也是大數(shù)據(jù)社會(huì)留給全體教育行業(yè)的考題。積極應(yīng)對(duì)不斷變化的教育模式，積極完善教學(xué)中的缺項(xiàng)漏項(xiàng)是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。

作者簡(jiǎn)介：

李營(yíng) ? 性別女 籍貫遼寧 漢族 博士 講師 研究方向 特殊教育 藝術(shù)

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校 ?遼寧 ?沈陽(yáng) 110000）