“1+X”證書制度下的云計(jì)算人才培養(yǎng)方式探討

摘 要：本文首先對(duì)“1+X”證書制度簡(jiǎn)要概述，然后從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、滿足職業(yè)技能的需求、助力學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展等方面闡述“1+X”證書制度下云計(jì)算人才培養(yǎng)的意義，再?gòu)膶W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足、專業(yè)群建設(shè)發(fā)展不足、課程實(shí)踐教學(xué)薄弱、教學(xué)環(huán)境和師資力量缺乏保障、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一致等方面分析云計(jì)算人才培養(yǎng)存在的問題，最后從加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)整合教學(xué)資源、利用技能競(jìng)賽提高技術(shù)水平、加強(qiáng)教師培訓(xùn)完善教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)課程體系統(tǒng)一課證標(biāo)準(zhǔn)等方面闡述“1+X”證書制度下云計(jì)算人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;云計(jì)算人才;培養(yǎng)方式

引言：云計(jì)算又叫做網(wǎng)格計(jì)算，屬于分布式計(jì)算的一種，通過(guò)對(duì)巨型數(shù)據(jù)的分解，然后同步完成分解之后的數(shù)據(jù)計(jì)算，最后即可高效地完成數(shù)據(jù)處理工作。當(dāng)今時(shí)代數(shù)據(jù)量巨大，對(duì)數(shù)據(jù)處理和運(yùn)算的能力非常高，企業(yè)經(jīng)常使用云計(jì)算技術(shù)解決實(shí)際中的問題。因此企業(yè)對(duì)云計(jì)算人才的需求是非常大的，同理高職院校在云計(jì)算人才培養(yǎng)方面也面對(duì)巨大的壓力。如何培養(yǎng)高素質(zhì)水平的云計(jì)算人才是主要問題，而“1+X”證書制度就是云計(jì)算人才培養(yǎng)的一種策略和方式。

一、“1+X”證書制度

“1+X”證書制度分為“1”和“X”兩個(gè)部分，“1”指的是學(xué)生的學(xué)歷證書，“X”指的是學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)歷證書只有一個(gè)，而職業(yè)技能等級(jí)證書卻可以有很多種。因此“1+X”證書制度除了要求學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外還要掌握相關(guān)的職業(yè)技能，學(xué)生掌握的職業(yè)技能越多，其綜合職業(yè)技能水平就越強(qiáng)，反之學(xué)生的職業(yè)技能水平就越單一，對(duì)企業(yè)和社會(huì)來(lái)說(shuō)掌握職業(yè)技能多的學(xué)生更具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，“1”是高校教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求，而“X”是在“1”之上的進(jìn)階教學(xué)，學(xué)生掌握課程體系的基本教學(xué)內(nèi)容之后還需要職業(yè)技能方面的知識(shí)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的多少才是衡量高職院校“1+X”證書制度是否有效的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

二、“1+X”證書制度下云計(jì)算人才培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“1+X”證書制度下云計(jì)算專業(yè)的學(xué)生在獲得基本的畢業(yè)證書之外還需要通過(guò)自己的努力獲得其他職業(yè)技能等級(jí)證書，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)畢業(yè)證書體現(xiàn)不出來(lái)學(xué)生之間的差距，而職業(yè)技能等級(jí)證書可以當(dāng)作校園招聘的參考。因此“1+X”證書制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在“1+X”證書制度下會(huì)主動(dòng)對(duì)其他職業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則會(huì)逐漸被其他同學(xué)拉開差距，最后在就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力不如其他同學(xué)。除此之外，“1+X”證書制度下學(xué)生獲取職業(yè)技能證書之后可以免除同類課程的考試和學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，學(xué)生更喜歡利用相同時(shí)間獲取職業(yè)技能等級(jí)證書[2]。

（二）滿足職業(yè)技能的需求

“1+X”證書制度下高職院校云計(jì)算專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)一些，從某種意義上講“1+X”證書制度就是高職院校提高就業(yè)水平的一種方式。學(xué)生完成大學(xué)課程學(xué)習(xí)之后需要面對(duì)最直接的就業(yè)擇業(yè)問題，此時(shí)學(xué)生之間的差距便體現(xiàn)在職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取情況上，學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書越多則職業(yè)技能水平就越高，這樣的學(xué)生更容易滿足崗位對(duì)職業(yè)技能的需求[3]。

（三）助力學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展

“1+X”證書制度下云計(jì)算專業(yè)學(xué)生在校期間便可以獲取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，而這些證書不只對(duì)就業(yè)選擇時(shí)比較有利，在以后的工作和生活中這些職業(yè)技能等級(jí)證書仍然能夠發(fā)揮出不同的作用。因此“1+X”證書制度對(duì)學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展具有助力作用，學(xué)生在校期間可以考取最低等級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書，然后在社會(huì)工作期間可以繼續(xù)向上考取更高等級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書，最后學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)越來(lái)越高、綜合職業(yè)技能水平越來(lái)越強(qiáng)，職業(yè)技能是學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展的根本[4]。

三、云計(jì)算人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足

云計(jì)算專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)存在一定的缺陷，云計(jì)算人才既需要掌握相關(guān)的職業(yè)技能，又需要具備在現(xiàn)有的職業(yè)知識(shí)和技能水平上進(jìn)行創(chuàng)新的能力，而云計(jì)算專業(yè)的學(xué)生恰恰缺乏創(chuàng)新方面的能力和意識(shí)。因此高職院校在云計(jì)算人才培養(yǎng)方面存在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足的問題，創(chuàng)新意識(shí)和能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的一部分，學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中都需要應(yīng)用自己的創(chuàng)新意識(shí)解決工作和學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問題，但是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足限制了學(xué)生的個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）專業(yè)群建設(shè)發(fā)展不足

當(dāng)前大多數(shù)高職院校在云計(jì)算方面都開展了云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)了大量的云計(jì)算人才。云計(jì)算專業(yè)群建設(shè)嚴(yán)重不足的問題卻限制了云計(jì)算人才培養(yǎng)的深度，云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)既有理論方面的教育，也有實(shí)踐方面的培訓(xùn)。但是云計(jì)算專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法同時(shí)在理論和實(shí)踐方面均達(dá)到一定的高度。因此最終高職院校培養(yǎng)的云計(jì)算人才在理論和實(shí)踐方面的理解和應(yīng)用都比較淺顯，只有發(fā)展云計(jì)算專業(yè)群建設(shè)才能培養(yǎng)出各個(gè)方面的云計(jì)算人才。

（三）課程實(shí)踐教學(xué)薄弱

云計(jì)算專業(yè)需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，理論知識(shí)的教學(xué)方面高職院校憑借現(xiàn)有的教學(xué)和課程體系能夠滿足，實(shí)踐操作的教學(xué)方面高職院校只能通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前高職院校校企合作不足，教師多為科班出身在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，教師無(wú)法憑借自身的能力開展實(shí)踐教學(xué)。因此高職院校選擇了一種折中的方式，即通過(guò)外聘企業(yè)方面的實(shí)踐專家對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，但是企業(yè)實(shí)踐專家在教學(xué)方面的能力不如專業(yè)教師，最后學(xué)校課程實(shí)踐教學(xué)仍然比較薄弱。

（四）教學(xué)環(huán)境和師資力量缺乏保障

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要使用虛擬、軟件、硬件等資源，服務(wù)器、應(yīng)用軟件、存儲(chǔ)硬盤等設(shè)備都是必須配備的，而云計(jì)算技術(shù)是一種發(fā)展迭代速度比較快的技術(shù)，很多學(xué)校的云計(jì)算教學(xué)內(nèi)容需要不斷進(jìn)行更新才能保證符合當(dāng)前企業(yè)對(duì)云計(jì)算人才的需求。但是云計(jì)算設(shè)備和資源的更新迭代則比較困難，一來(lái)高職院校的資金方面存在一定的壓力，二來(lái)高職院校教師對(duì)最新云計(jì)算設(shè)備的操作不夠熟練，因此教學(xué)環(huán)境和師資力量缺乏保障是云計(jì)算人才培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)問題。

（五）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一致

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課程體系與其他課程不同，其他課程可以對(duì)多年前的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和講解，而云計(jì)算技術(shù)課堂體系必須對(duì)學(xué)生教學(xué)云計(jì)算技術(shù)的最新內(nèi)容，否則培養(yǎng)出來(lái)的云計(jì)算人才根本與市場(chǎng)需求不一致。但是當(dāng)前高職院校在課堂體系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面并沒有時(shí)刻進(jìn)行更新，而職業(yè)技能等級(jí)考試中卻對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行不間斷地更新，因此學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)不能順利通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)考試，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一致限制了學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

四、“1+X”證書制度下云計(jì)算人才培養(yǎng)方式

（一）加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

“1+X”證書制度下，高職院校在培養(yǎng)云計(jì)算人才的同時(shí)必須加強(qiáng)與云計(jì)算企業(yè)的合作，只憑借高校自身的力量是無(wú)法從理論和實(shí)踐方面全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的。學(xué)生可以通過(guò)高職院校的課程完成云計(jì)算理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)云計(jì)算理論在實(shí)踐中的問題，只有這樣云計(jì)算專業(yè)的學(xué)生才能根據(jù)問題進(jìn)行思考。久而久之，云計(jì)算人才的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)可以得到提高，校企合作培養(yǎng)云計(jì)算創(chuàng)新人才可以獲得更多職業(yè)技能等級(jí)證書。

（二）加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)整合教學(xué)資源

“1+X”證書制度下，高職院校必須對(duì)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)群的建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和落實(shí)，專業(yè)群的模式可以將技術(shù)和應(yīng)用進(jìn)行拆分，相比一個(gè)專業(yè)囊括理論和實(shí)踐所有方面的教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。高職院?？梢源蛟煨《脑朴?jì)算專業(yè)群，通過(guò)專業(yè)群的整合完成對(duì)云計(jì)算專業(yè)的全面覆蓋，這樣培養(yǎng)出來(lái)的云計(jì)算人才更加專業(yè)，相比大而全類型的云計(jì)算專業(yè)來(lái)說(shuō)更容易讓學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書。

（三）利用技能競(jìng)賽提高技術(shù)水平

“1+X”證書制度下，職業(yè)技能等級(jí)競(jìng)技比賽可以彌補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)不足的缺點(diǎn)，而且還能夠與校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式形成互補(bǔ)。而且職業(yè)技能競(jìng)賽與職業(yè)等級(jí)技能考試具有一定的關(guān)系，很多云計(jì)算人才參與職業(yè)技能競(jìng)賽之后對(duì)理論的實(shí)踐具有更加清晰的認(rèn)知。這樣的云計(jì)算人才的職能技能水平會(huì)在短時(shí)間得到提高，有利于云計(jì)算人才通過(guò)更多職業(yè)技能等級(jí)證書考試，最后在就業(yè)擇業(yè)的過(guò)程中具有更大的選擇空間。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)完善教學(xué)環(huán)境

“1+X”證書制度下，高職院校必須對(duì)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，云計(jì)算技術(shù)的更新速度比較快，而教師又多是科班出身，因此教師不對(duì)最新的云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)則很難開展教學(xué)工作。除此之外，科班出身的云計(jì)算專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校在培訓(xùn)的過(guò)程中還需要對(duì)云計(jì)算理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。高職院校在培訓(xùn)過(guò)程中需要對(duì)云計(jì)算所需要的虛擬、軟件、硬件等資源進(jìn)行配置，完善教學(xué)環(huán)境也是培養(yǎng)云計(jì)算人才的一部分。

（五）重構(gòu)課程體系統(tǒng)一課證標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書制度下，高職院校必須對(duì)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新優(yōu)化和重構(gòu)，否則無(wú)法讓學(xué)生同時(shí)獲得畢業(yè)證書和各種職業(yè)技能等級(jí)證書。云計(jì)算專業(yè)課程體系重構(gòu)之后應(yīng)該與職業(yè)技能等級(jí)證書考試相互結(jié)合，首先將教學(xué)內(nèi)容按照“1+X”證書的制定進(jìn)行改革，然后按照職業(yè)技能等級(jí)考試的分類將專業(yè)課程分成不同類型的課程，最后學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后即可直接通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)考試。

結(jié)論：綜上所述，“1+X”證書制度對(duì)云計(jì)算專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠提高職業(yè)技能知識(shí)水平、增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)能夠培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)水平人才，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)這種制度下培養(yǎng)的云計(jì)算人才更符合企業(yè)的需求。因此“1+X”證書制度是非常有效的，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)整合教學(xué)資源、利用技能競(jìng)賽提高技術(shù)水平、加強(qiáng)教師培訓(xùn)完善教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)課程體系統(tǒng)一課證標(biāo)準(zhǔn)等培養(yǎng)方式提高云計(jì)算人才的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)當(dāng)前“1+X”證書制度在云計(jì)算人才培養(yǎng)方面的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[4]虞菊花，常興治，賀峰.“1+X”證書制度下云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（02）：71-73.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：唐麗君，性別：女，出生年月：1983-10，民族：布依族，籍貫：廣西全州，郵編：545000，學(xué)歷：本科，職稱：講師

研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，教學(xué)改革

課題編號(hào)：GXHZW20200301，課題名稱：“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下的云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

（廣西省柳州市柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）