萬宇

摘 要：閱讀理解監(jiān)控能力，是閱讀者將自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并在必要的時候采取適當?shù)难a救措施去解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題的能力。有關(guān)閱讀理解監(jiān)控能力的研究不僅具有重要的理論價值，同時也具備強大的現(xiàn)實意義。本研究項目將目光聚焦在了我國社會發(fā)展中涌現(xiàn)出的新市民群體“流動兒童”身上?；趯埣腋凼形逅W(xué)的實驗結(jié)果，一方面刻畫流動兒童閱讀理解監(jiān)控能力的基本概況、挖掘出了兒童閱讀理解與閱讀監(jiān)控能力之間的內(nèi)在關(guān)系，同時也進一步對比了流動兒童與普通兒童之間的閱讀理解監(jiān)控能力差異，提煉出影響他們這方面能力獲取的因素以及獲得和提升這方面能力的相關(guān)策略。

閱讀理解監(jiān)控，指的是閱讀者在進行閱讀理解活動的全過程中，將自己正在進行的閱讀理解活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制的調(diào)節(jié)，諸如確定閱讀理解的目的，明確閱讀理解的要求，選擇合適的閱讀理解方法和策略，安排具體步驟，對閱讀理解活動過程實施監(jiān)控，自我檢驗是否已經(jīng)達到閱讀理解的目標，找出理解上的不足和錯誤以及采取必要而適當?shù)难a救措施等，都屬于閱讀理解監(jiān)控的范疇。

從社會的角度來看，“流動兒童”現(xiàn)象值得重視，不同學(xué)校所擁有的教育資源以及學(xué)生素質(zhì)都是有很大差異的。大規(guī)模人口在城鄉(xiāng)之間的流動與遷徙，已經(jīng)成為我國社會中的特殊景觀。在工業(yè)化、計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，大批的農(nóng)村剩余勞動力流向城市。“流動兒童”，不同于留守兒童，他們隨父母搬遷到異地進行求學(xué)，成為了我國工業(yè)化轉(zhuǎn)型過程中的特殊現(xiàn)象。另一方面，隨著舉家遷移的增多和農(nóng)民工在城市居住時間延長，越來越多的流動人口不再頻繁流動，而是逐步融入居住地，成為城市常住人口，而他們的子女也離開了原戶籍所在地和受教育地，轉(zhuǎn)而走進城市的學(xué)堂。

綜合已有研究對于流動兒童的描述與詮釋，本研究主要參考了莊曦（2012）關(guān)于流動兒童定義的總結(jié)，即：在家鄉(xiāng)或者在父母打工的城市出生，不具有所在地城市戶口，而被留在父母工作的城市生活和學(xué)習(xí)。他們屬于義務(wù)教育階段適齡兒童，隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上。伴隨著流動兒童數(shù)量的累積與擴大，他們在城市的受教育問題在今后相當長的一段時間內(nèi)，都將是一個關(guān)系社會發(fā)展的重大課題。而閱讀理解檢測能力，亦被視為是兒童語文學(xué)習(xí)能力中及其重要的構(gòu)成部分。

本研究旨在通過了解流動兒童在閱讀理解監(jiān)控能力與閱讀理解能力等閱讀指標上的表現(xiàn)，并與其他被試做對比，尋找影響因素，并針對各能力指標的獲得與提升提供科學(xué)建議。

一、研究方法與實驗實施

（一）實驗設(shè)計

本研究被試主要來源于張家港地區(qū)，由張家港少兒圖書館、張家港市教育局支持并配合，隨機選取了LF小學(xué)、NF小學(xué)、LY小學(xué)、CB小學(xué)、XD小學(xué)等五所學(xué)校的三、四、五年級學(xué)生參與到測試中。

1.被試選取

被試母語均為漢語，男女生比例適當，無智商、肢體殘障方面的特殊兒童。隨班就讀的兩位被試的數(shù)據(jù)未被采用，單獨進行了處理。其中，XD小學(xué)為流動兒童集中學(xué)校，生源主要來自于張家港市區(qū)及周邊的家庭，涉及來自江蘇、安徽、河南、四川25個省（市、自治區(qū)），覆蓋漢族、回族、土家族、壯族等16個民族的學(xué)生。因此，本研究選擇XD小學(xué)作為主要的流動兒童樣本采集地，其他四所小學(xué)作為普通兒童對照組。

本研究共收集有效樣本1394人，其中LF小學(xué)286人，NF小學(xué)277人，LY小學(xué)268人，CB小學(xué)273人，XD小學(xué)290人。男生被試724人，女生被試670人，男女生比例為1：0.925。三、四、五年級樣本數(shù)量分別為：460人、464人、470人。

2.實驗范式及實驗設(shè)計說明

本研究綜合運用了錯誤檢測法實驗范式與有聲伴讀的方法。錯誤檢測法，即在正確的材料中加入一些引起閱讀障礙的錯誤，如信息矛盾等。然后考察被測試者對這些錯誤的發(fā)現(xiàn)情況。如果被測試者能在閱讀中注意到這些錯誤，并能采取相應(yīng)的調(diào)整措施，則被認為具有較強的閱讀理解監(jiān)控能力，反之為較差。

實驗中的閱讀材料來源于人教版小學(xué)同年級的語文教材（與蘇教版不重合的部分）以及和被試所處年級發(fā)展水平相適應(yīng)的課外閱讀訓(xùn)練材料。研究人員從中選取大致適合被試所處年級閱讀水平的小段落，并將它們改編成包含：主謂不當、動賓不當、關(guān)聯(lián)詞不當、信息矛盾、指代不明等五種錯誤的閱讀材料。經(jīng)過預(yù)測試，修正閱讀材料中的排版、注音、題目設(shè)置等問題，以每個錯誤在單句改錯中至少有50%同年級被試能發(fā)現(xiàn)的文章為實驗材料。

實驗材料共有10篇，從中隨機抽取5篇材料，形成測試問卷。每篇文字材料中設(shè)置4道閱讀理解題目，檢測兒童閱讀理解能力的選擇題。在預(yù)測試中，正確率低于50%的題目被刪除。

實驗開始前，教師向被試發(fā)放試卷，并提前告知被試。

試卷的5篇文章中均存在一個錯誤，要求被試在閱讀過程中找出，并予以改正。參加實驗的所有被試，都需要完成試卷5篇文章后的4個閱讀理解題，文中的錯誤和改正的內(nèi)容，都要寫在本文閱讀理解題后第5題的橫線上。被試看完兩篇文章，休息5分鐘。完成全部5篇文章的測試約需40分鐘。

二、實驗結(jié)果及分析

（一）流動兒童閱讀理解監(jiān)控能力描述性結(jié)果

1.流動兒童閱讀理解監(jiān)控能力根據(jù)年級逐年遞增

本研究的流動兒童被試主要來自于XD小學(xué)。實驗中，XD小學(xué)三、四、五年級同學(xué)的閱讀理解及閱讀監(jiān)控能力的得分如表1所示：

閱讀理解能力部分，五年級與三年級情況相近，四年級的得分略高出2分，但三個年級的整體差異不大。閱讀監(jiān)控能力部分，整體呈現(xiàn)出年級越高，能力越強的趨勢。五年級學(xué)生的閱讀監(jiān)控能力，明顯高出四年級和三年級的學(xué)生。流動兒童閱讀理解監(jiān)控能力根據(jù)年級逐年遞增，符合閱讀發(fā)展規(guī)律。

2.流動兒童與普通兒童閱讀理解及監(jiān)控能力對比

研究首先對比了流動兒童與普通兒童整體試卷的得分情況。其中，除XD小學(xué)之外的其他四所LF小學(xué)（19.937）、NF小學(xué)（18.444）、LY小學(xué)（19.216）、CB小學(xué)（19.432），均為普通兒童樣本。四所普通小學(xué)的試卷總分較為接近，其中LF小學(xué)的得分在所有學(xué)校中最高。流動兒童樣本所在的XD小學(xué)（15.632）的得分相較于其他四所小學(xué)明顯偏低。

研究進一步對比了流動兒童與普通兒童在閱讀理解能力和閱讀監(jiān)控能力方面的差異。閱讀理解能力方面，從實驗數(shù)據(jù)中可以明顯看出，四所普通兒童被試學(xué)校的閱讀理解能力總分較為接近，均達到了16分以上，具體為LF小學(xué)（16.906）、NF小學(xué)（16.260）、LY小學(xué)（16.638）、CB小學(xué)（16.810）;而XD小學(xué)（14.497）與之差別較為明顯，且閱讀理解能力得分顯著低于五校平均值（16.206）。流動兒童的閱讀理解能力表現(xiàn)與其他學(xué)校的被試存在一定差距。

流動兒童的閱讀監(jiān)控能力與普通兒童之間，同樣存在顯著的差異。結(jié)果顯示，位于老城區(qū)內(nèi)的LF小學(xué)被試，在閱讀監(jiān)控能力方面的得分尤為突出，超過3分，其他三所小學(xué)的得分也相對接近，但均高于2分。而XD小學(xué)的閱讀監(jiān)控能力得分僅為1.135，與其他四所小學(xué)存在巨大的差距，具體為LF小學(xué)（3.032）、NF小學(xué)（2.184）、LY小學(xué)（2.578）、CB小學(xué)（2.623），也遠低于五校平均分2.301分。由此，流動兒童在閱讀監(jiān)控能力方面相比于其他被試存在明顯不足。

綜合以上對比數(shù)據(jù)可知，不同學(xué)校之間學(xué)生的閱讀理解及監(jiān)控能力存在一定的差異，流動兒童的閱讀理解能力和閱讀監(jiān)控能力均明顯弱于普通兒童，在閱讀理解監(jiān)控能力表現(xiàn)上尤為顯著。由此可見，不同的受教育環(huán)境以及差異化的人口統(tǒng)計學(xué)背景，的確可能對兒童的閱讀理解監(jiān)控能力產(chǎn)生影響。

（二）兒童閱讀理解監(jiān)控能力與閱讀理解能力之間的相關(guān)性分析

有研究者認為，閱讀理解監(jiān)控與閱讀理解之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，較高的閱讀理解能力往往伴隨著較高的理解監(jiān)控能力?；谇拔闹斜辉嚨牡梅智闆r，五所學(xué)校被試閱讀理解能力得分與閱讀監(jiān)控能力得分趨勢基本對應(yīng)。

因此，本研究進一步對閱讀理解能力和閱讀監(jiān)控能力之間相關(guān)性進行了檢驗。使用SPSS中Peasron相關(guān)性檢驗結(jié)果如表2所示，閱讀理解能力和閱讀監(jiān)控能力之間成顯著相關(guān)（β = .379**，p < .01），進一步證明了閱讀理解能力較好的學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力也普遍較強，在流動兒童中也顯示此規(guī)律。

三、小結(jié)與討論

綜合前文對流動兒童所在小學(xué)以及其與其他學(xué)校閱讀理解能力與閱讀監(jiān)控能力的分析，可以發(fā)現(xiàn)：

第一，不同學(xué)校兒童的閱讀理解能力與閱讀監(jiān)控能力之間存在一定的差異。值得注意的是，除了XD小學(xué)（以流動兒童為主）之外，其他四所小學(xué)并未顯示出明顯的差距。討論原因，四所小學(xué)之間在生源背景、教學(xué)資源等方面的區(qū)別表現(xiàn)較為均質(zhì)。因此，師資資源及生源相關(guān)特征，可能成為影響其學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的重要潛在因素。

第二，流動兒童與其他被試在閱讀理解監(jiān)控能力方面存在明顯的差異，整體上相比于普通兒童流動兒童的閱讀理解及閱讀監(jiān)控能力偏低。無論是從整體測試的成績，還是閱讀理解能力和閱讀監(jiān)控能力的單向成績來看，流動兒童的情況均存在明顯落后。這說明流動兒童的閱讀理解監(jiān)控能力與閱讀理解能力表現(xiàn)都較為薄弱，綜合閱讀能力亟待提升。

第三，閱讀理解能力與閱讀監(jiān)控能力之間存在緊密的相關(guān)性。閱讀理解能力得分相對偏高的學(xué)校，閱讀監(jiān)控能力的得分也相應(yīng)地偏高。這也進一步佐證在提升閱讀理解能力的過程中，注重培養(yǎng)兒童閱讀監(jiān)控能力的重要性。

基于上述結(jié)果，本研究認為，造成流動兒童與普通兒童之間閱讀理解監(jiān)控能力差異的主要因素涉及如下三個方面。

（1）師資力量因素。學(xué)校作為學(xué)生日?；顒拥暮诵膱鏊粌H承擔(dān)了教學(xué)方面的工作，在閱讀推廣工作中也處于十分重要的地位。語文教師對小學(xué)生的閱讀教育是最為基礎(chǔ)的，兒童的學(xué)習(xí)及閱讀能力離不開學(xué)校的閱讀環(huán)境建設(shè)以及教師的教學(xué)與日常指導(dǎo)。從學(xué)校的層面來看，整體師資能力越強的學(xué)校，越有可能為在校學(xué)生提供更加良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，更為專業(yè)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，也更可能創(chuàng)造更多的閱讀相關(guān)活動或者提供更加豐富的閱讀資源與材料。因此，學(xué)校本身的師資力量可能成為導(dǎo)致流動兒童閱讀理解監(jiān)控能力存在差距的重要因素之一。

（2）家庭支持因素。家庭對于兒童閱讀能力的影響可以深入到家庭生活的許多方面，包括：家長對孩子閱讀任務(wù)的輔助與監(jiān)督、家長個人日常閱讀行為對孩子的影響，以及家庭閱讀環(huán)境的搭建以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等。流動兒童的家庭具有特殊性，無論是兒童還是家長，日常都需要面對與周邊社會融合以及新環(huán)境適應(yīng)等諸多方面的問題，能夠分配在提升閱讀相關(guān)能力訓(xùn)練方面的時間精力受到擠壓，且家長在日常培養(yǎng)孩子閱讀能力方面的技能也可能存在一定的困難。因此，流動兒童家庭的特殊背景，也可能成為限制他們閱讀理解監(jiān)控能力發(fā)展的一項因素。

（3）周邊社區(qū)環(huán)境資源因素。本研究是江蘇省內(nèi)首次開展的針對學(xué)齡兒童閱讀理解監(jiān)控能力領(lǐng)域的相關(guān)研究。一方面對于深入了解江蘇省部分地區(qū)學(xué)齡兒童綜合閱讀能力的發(fā)展情況具有重要意義;另一方面，對進一步推動兒童閱讀理解監(jiān)控及其發(fā)展的理論研究，以及閱讀理解監(jiān)控在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面也具有積極的影響作用。意在了解“流動兒童”在閱讀理解監(jiān)控能力與閱讀理解能力等閱讀指標上的表現(xiàn)，與其他被試做對比，尋找影響因素、并針對各能力指標的差異與提升深入研究，推動教育公平與兒童閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]Flavell， J.H. Cognitive development[M].New Jersey： Prentice-Hall Inc. Englewood Clisff，1985.

[2]Markman E M. Realizing that you don，t understand： A preliminary investigation[J]. Child Development， 1977， 48（3）：986-992.

[3]凌楓芝，于萍，王榮媛.國外閱讀理解監(jiān)控教學(xué)模式述評[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（1）：91-94.

[4]陶先玲.論高中生英語閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2006.

[5]曹鋒，朱曼殊.兒童閱讀理解監(jiān)察能力的初步研究[J]. 心理科學(xué)， 1989（6）：20-26.

[6]張立忠.城市流動兒童的社會整合及其對策[J].南方農(nóng)村，2007（1）：44-47.

[7]莊曦.流動兒童媒介接觸的特征及其影響因素[J].南通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，28（5）：51-57.

[8]趙晶，李荔波，李偉健.初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀理解監(jiān)測和控制特點的研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2007（4）：27-31+42.

（作者單位系南京師范大學(xué)文學(xué)院）