郭添浩

學(xué)情理論告訴我們，本質(zhì)學(xué)情是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的客觀認(rèn)識(shí)過(guò)程，具體學(xué)情是指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中具有特殊性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)道德與法治學(xué)科也要把本質(zhì)學(xué)情（共性）與具體學(xué)情（個(gè)性）科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，才能切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。而“班本化”就是把握學(xué)情，改革教學(xué)方式的有益嘗試。

一、課堂資源“班本化”

新課程改革的背景下，國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。但隨著統(tǒng)編教材的使用，教師也面臨著一個(gè)問(wèn)題：統(tǒng)編教材是以全國(guó)的普遍情況來(lái)安排內(nèi)容的，如果沒(méi)有把握學(xué)情，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深度鉆研、開(kāi)發(fā)，很可能會(huì)束縛教師的思維，限制學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展。小學(xué)道德與法治課程的開(kāi)放性，使其能兼容各地不同的自然景觀、社會(huì)景觀與人文景觀，而每個(gè)學(xué)生的不同心態(tài)、心智、心理則是活的課程資源，如能充分洞察、發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式“班本化”就不是一句空話(huà)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第1課《我是獨(dú)特的》第2個(gè)話(huà)題“我能變得更好”中的小健因踢球打碎了教室窗戶(hù)玻璃，以及語(yǔ)文考試成績(jī)不理想，覺(jué)得沒(méi)面子，開(kāi)始討厭自己，產(chǎn)生自卑心理。但是，小健“會(huì)背很多唐詩(shī)宋詞”“想象力豐富”“活潑可愛(ài)，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)”，其實(shí)小健也是個(gè)很棒的孩子。這樣的孩子能不能變得更好呢？只要“足夠自信”“始終相信自己是很棒的”，就會(huì)越來(lái)越棒。自信使人奮進(jìn)，這是共性，是本質(zhì)學(xué)情，是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過(guò)程中具有普遍性的。如果能與本班具體學(xué)情結(jié)合，那教育的成效就更大了。

筆者想到本班學(xué)生小雪，她是留守兒童，由于隔代撫養(yǎng)，缺乏關(guān)愛(ài)，她學(xué)習(xí)松懈，成績(jī)不好，產(chǎn)生了自卑心理。要讓她變得更好，就要讓她自信;要自信，就要讓她看到自己的長(zhǎng)處。于是，筆者讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)她的優(yōu)點(diǎn)，有的說(shuō)她做值日生特別認(rèn)真;有的說(shuō)她經(jīng)常做家務(wù)，獲得爺爺奶奶的贊許;還有的說(shuō)她特別愿意幫助人……這么多的亮點(diǎn)，讓小雪的臉上泛起了微笑。從此，小雪上課專(zhuān)心聽(tīng)講，成績(jī)也提高了。小雪的變化，使學(xué)生漸漸明白：每個(gè)人都有缺點(diǎn)，只要你勇敢面對(duì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，你就會(huì)越來(lái)越棒！可見(jiàn)，共性與個(gè)性的結(jié)合，是提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，課程資源“班本化”不僅必要，而且可行。

二、教學(xué)活動(dòng)“班本化”

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)方式，是教與學(xué)雙方的共同媒介。教學(xué)活動(dòng)“班本化”應(yīng)注意“三要三忌”。一要認(rèn)真鉆研教材編寫(xiě)意圖，領(lǐng)會(huì)本質(zhì)學(xué)情的教學(xué)規(guī)律，忌丟開(kāi)教材，違背教材的系統(tǒng)性;二要認(rèn)真探索班本活動(dòng)與教材范例的無(wú)縫對(duì)結(jié)，忌兩者貌合神離，若即若離;三要符合本班學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、現(xiàn)有思想狀況，忌生搬硬套，不切實(shí)際。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第4課《同學(xué)相伴》的第1個(gè)話(huà)題“同學(xué)相伴的快樂(lè)”，教學(xué)時(shí)，針對(duì)教材中的“春游、課間玩耍、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)習(xí)”的例子，筆者讓學(xué)生看圖想象，體會(huì)“集體的溫暖”“同學(xué)相伴的快樂(lè)”。范例勾起了學(xué)生對(duì)往事的回憶。于是，筆者根據(jù)本班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把上課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)。筆者先組織學(xué)生玩最近班級(jí)流行的“跨步”游戲，15分鐘的活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的快樂(lè)都洋溢在臉上。于是筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)相伴的快樂(lè)。大家暢所欲言，童心童真溢于言表。

然而一貫內(nèi)向的張濤同學(xué)卻沉默無(wú)語(yǔ)，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有一個(gè)同學(xué)和他玩游戲。筆者請(qǐng)班長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)他原因。他說(shuō)自己渴望和大家游戲、交往，可是由于性格內(nèi)向，不主動(dòng)，大家也就忽視了他。于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓全班學(xué)生達(dá)成共識(shí)：同學(xué)結(jié)伴玩耍，除了自己開(kāi)心外，還要顧及他人的感受。這節(jié)課，高效地達(dá)成了“體會(huì)與同學(xué)相伴的快樂(lè)，愿意和同學(xué)在一起”的教學(xué)目標(biāo)，群體意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。

這個(gè)課例，結(jié)合共性與個(gè)性，從正反兩面解讀課文主題，教學(xué)活動(dòng)“班本化”豐富了教材內(nèi)涵。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)“班本化”

按照控制論的觀點(diǎn)，任何有目的的活動(dòng)都必須通過(guò)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀書(shū)筆記、交流心得等方法可以檢查課外閱讀的效果。道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，要通過(guò)不斷反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失、成功與失敗的信息來(lái)判斷。根據(jù)這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律，筆者特別注意捕捉學(xué)生在言談舉止中所閃現(xiàn)的道德情感、道德意志，并加以評(píng)價(jià)，讓其剛剛萌發(fā)的思想火花越閃越亮。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，筆者以“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方式，將記錄袋作為教學(xué)評(píng)價(jià)“班本化”的載體。“成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)成果資料，如第12課《慧眼看交通》中“我的設(shè)計(jì)”、第6課《我家的鄰居》中“自己印象最深的溫暖”;探究活動(dòng)記錄，如第3課《我很誠(chéng)實(shí)》中的“出主意”;還有老師發(fā)的小獎(jiǎng)品、自己的讀書(shū)筆記;等等?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”記錄了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期里的成長(zhǎng)“故事”，留下了進(jìn)步的“足跡”，這是評(píng)價(jià)道德與法治教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方法?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”一般一個(gè)月展評(píng)一次，為期末終結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

這種方式，結(jié)合共性與個(gè)性，把“碎片化”的評(píng)價(jià)方式，變成全面的“班本化”評(píng)價(jià)體系，重視了學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的個(gè)性化表現(xiàn)。

四、課后實(shí)踐“班本化”

課后實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展延伸，也是課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。道德與法治課程的生活性要求我們課后實(shí)踐源于生活，又高于生活，讓學(xué)生在積極參與中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使情操得到陶冶，心靈得到凈化，品德得到發(fā)展。而課后實(shí)踐活動(dòng)也要“班本化”，切合鄉(xiāng)情、校情、班情，符合兒童生活實(shí)際。

例如，三年級(jí)下學(xué)期第9課《生活離不開(kāi)規(guī)則》，教材要求學(xué)生課后觀察：售票處排隊(duì)買(mǎi)票時(shí)，人們是否守規(guī)則？如果發(fā)現(xiàn)他們不守規(guī)則時(shí)，該怎么辦？筆者認(rèn)為這個(gè)要求已經(jīng)滯后了，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，絕大多數(shù)乘客會(huì)選擇網(wǎng)上購(gòu)票或在網(wǎng)上辦理其他業(yè)務(wù)，窗口排長(zhǎng)隊(duì)的現(xiàn)象大都已成為歷史。因此，這個(gè)課后實(shí)踐應(yīng)當(dāng)改革。取而代之的是，在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生錯(cuò)峰上學(xué)進(jìn)校，放學(xué)回家離開(kāi)學(xué)校時(shí)必須嚴(yán)格保持間隔距離，嚴(yán)格佩戴口罩，嚴(yán)格測(cè)量體溫。這些規(guī)則能不能?chē)?yán)格遵守是一項(xiàng)新的課后實(shí)踐。

這個(gè)課例，結(jié)合共性與個(gè)性，推陳出新，讓“班本化”課后實(shí)踐更有時(shí)代感，更有生活氣息。

綜上所述，基于本質(zhì)學(xué)情，結(jié)合具體學(xué)情，“班本化”教學(xué)方式，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，又切合學(xué)生興趣、愛(ài)好、個(gè)性化的發(fā)展;既促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成，又豐富立德樹(shù)人內(nèi)涵，值得我們探究。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）