張 瑞,趙思聰
(桂林理工大學(xué),廣西 桂林 541004)
所謂問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式,是指教師在高校思想政治理論課課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)“問(wèn)題”的設(shè)置、探究和解答來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)[1]。該模式可以一定程度上改變傳統(tǒng)“灌輸式”教育,提升授課的吸引力、感染力和影響力。同時(shí),問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式也是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向?qū)W生的價(jià)值信仰體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵突破口。因此,教師在應(yīng)用該模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),需要注意如下幾個(gè)方面:?jiǎn)栴}內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、問(wèn)題形式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性、問(wèn)題引入應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)藝術(shù)性。
問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式根據(jù)課程具體屬性,綜合運(yùn)用基于問(wèn)題式的教學(xué)手段使課堂更具針對(duì)性、連貫性、科學(xué)性、時(shí)效性和高效性。高校思想政治理論課作為人文社科類課程,其最顯著的學(xué)科屬性就是意識(shí)形態(tài),該門課程對(duì)教師與學(xué)生之間的交互性要求較高,所以問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式在該課程中具有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)和條件。以下,綜合高校思想政治教育理論課的現(xiàn)狀,簡(jiǎn)要分析問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。
第一,問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式的高校思政理論教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)之上,綜合了多種現(xiàn)代化教學(xué)模式,而形成的集交互式、集中式、討論式、參與式等多種方式為一體的教學(xué)方法。同時(shí)該模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,教師對(duì)不同的學(xué)生群體在問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題形式、問(wèn)題引入方式等方面進(jìn)行有針對(duì)性地改變,以達(dá)到該模式框架下最優(yōu)的教學(xué)方式組合,進(jìn)而最大程度地提高課堂教學(xué)效果。由于該教學(xué)模式的研究和應(yīng)用有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),所以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。
第二,該模式可以有效地改變傳統(tǒng)思政課堂中教師為主體的教學(xué)模式。由于問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)置、提出是由教師為主體,而問(wèn)題的討論、分析、回答等則是以學(xué)生為主體,所以在該教學(xué)方法下可以有效地在課堂中形成教師學(xué)生“雙主體”的模式。該“雙主體”模式顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì),就是可以最大程度地發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用,同時(shí)又可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性,充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性、創(chuàng)造性??紤]到思政課本身具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和自主性,即該課程在幫助學(xué)生建立起科學(xué)的價(jià)值觀、社會(huì)觀、政治觀的同時(shí),更需要培養(yǎng)學(xué)生自主性和發(fā)散性的思維。而問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式正好從問(wèn)題的不同階段對(duì)上述兩個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,所以其模式體系與思政課程教學(xué)目的在本質(zhì)上是高度契合的。
第三,問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式有利于增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果?;谒颊n的特性,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備一定的感染性、時(shí)效性、針對(duì)性。首先,有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,所以有效地提高了教師在教授該門課程時(shí)的感染性。其次,鑒于教師在問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置、問(wèn)題形式選擇等方面可以充分地與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)思政理論內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義,所以該模式下的思政課具有較高的時(shí)效性。最后,由于思政理論課程中部分內(nèi)容的理論性較高,學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大,所以教師可以針對(duì)學(xué)生存在的具體難點(diǎn)進(jìn)行分析和引導(dǎo),以此降低該門課程的學(xué)習(xí)難度。馬克思也曾指出:“人的思維是否具有客觀的真理性,這不是一個(gè)理論的問(wèn)題,而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。”[2]教師在課堂上以社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)為問(wèn)題導(dǎo)入,分析問(wèn)題,讓學(xué)生回答和解決問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn),問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的思政課可以促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性,達(dá)到入腦、入心的效果。
第四,問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式有效地完善了傳統(tǒng)的思政理論課堂考核與評(píng)價(jià)方式,使之能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,該模式在問(wèn)題提出、討論、解決等每一個(gè)環(huán)節(jié)均可以較為明確地突出學(xué)生的主體地位。同時(shí),鑒于目前信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等普及,教師在該模式下還可以充分依托此類技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多層面交流。例如,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生布置思政作業(yè),而學(xué)生也可以通過(guò)此類平臺(tái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和作答。不僅如此,該模式在提供多層面的問(wèn)題交流基礎(chǔ)上,還為學(xué)生與教師之間的考核和評(píng)價(jià)提供了更為多樣的形式,此舉可以有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??傊瑔?wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的思政課題會(huì)更具有靈活性和針對(duì)性。
“馬克思主義的精髓和活的靈魂是對(duì)具體情況作具體分析?!保?]思想政治理論課作為馬克思主義學(xué)科的屬性決定了問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式下的問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),才能進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果和質(zhì)量。
第一,教師應(yīng)當(dāng)以整體思政課程理論體系作為基本框架,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題內(nèi)容的選擇。不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅不能夠起到應(yīng)有的教學(xué)效果,更會(huì)使課堂整體效率大打折扣。第二,教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮聽(tīng)課對(duì)象的特點(diǎn)。即不同的聽(tīng)課對(duì)象群體其思政基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等均有較大的不同。所以教師只有基于不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)科背景學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,才有可能取得預(yù)期的教學(xué)效果。第三,教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)需要注意其性質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。與理科、工科等自然學(xué)科不同,思政內(nèi)容教學(xué)必須堅(jiān)守國(guó)家意識(shí)形態(tài)主陣地。所以,高校教師在思政問(wèn)題選擇上應(yīng)當(dāng)慎之又慎,切不能為了“博眼球”而選擇不恰當(dāng)、甚至具有錯(cuò)誤意識(shí)形態(tài)的課程問(wèn)題。例如,在馬克思主義基本原理概論課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,“馬克思主義是什么”是該部分最基本的問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的思政課中,教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)該部分與后續(xù)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,而忽略了問(wèn)題內(nèi)容本身的可授性原則。而在問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式基礎(chǔ)上,教師可以綜合運(yùn)用多種手段對(duì)該問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,其中問(wèn)題內(nèi)容拆分是常用的方式之一。基于上述分析,教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中便可以將問(wèn)題拆解為“馬克思主義可信嗎”、“馬克思主義是什么”等等。該方式最大的好處,就是不僅保證了問(wèn)題內(nèi)容與授課內(nèi)容保持高度的關(guān)聯(lián)性,更是通過(guò)陳述、設(shè)問(wèn)的綜合性教學(xué)方式,有效地提高學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí),教師在部分內(nèi)容講解過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)充分考慮課堂內(nèi)學(xué)生的專業(yè)和認(rèn)知水平。所以,高校教師在內(nèi)容教學(xué)中,可以選擇與大學(xué)生群體相關(guān)的內(nèi)容和材料,讓他們?cè)诟型硎芑A(chǔ)上提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受程度。
綜上所述,問(wèn)題內(nèi)容的選擇和設(shè)置是問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式的首要任務(wù),教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式進(jìn)行大膽、有益的創(chuàng)新,只有這樣才能保障思政課課程育人的時(shí)代性要求。
基于問(wèn)題導(dǎo)入式模式下的課程教學(xué)中,問(wèn)題內(nèi)容具有針對(duì)性是基本原則,是該模式能夠順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出要“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”[4]的要求。一般來(lái)講,問(wèn)題形式與教師本身的授課策略、特點(diǎn)等直接相關(guān),“問(wèn)題的來(lái)源主要有理論的難點(diǎn)和學(xué)生的思想疑惑以及現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等”[5]?;诟咝K颊n程具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性,所以在問(wèn)題形式方面仍然較強(qiáng)的規(guī)律性可循,以下進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
第一,問(wèn)題形式應(yīng)當(dāng)具有直觀性。教師在問(wèn)題形式展示方面,應(yīng)當(dāng)盡可能地將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化,因?yàn)橹挥羞@樣,才能有效降低學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。第二,問(wèn)題形式應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。教師在問(wèn)題形式的選擇上切不可一味地追求呈現(xiàn)效果,因?yàn)檫^(guò)于花哨的問(wèn)題表達(dá)形式往往會(huì)脫離教學(xué)本身內(nèi)容,進(jìn)而造成適得其反的效果。第三,問(wèn)題形式應(yīng)當(dāng)具有區(qū)分性。即教師在問(wèn)題形式方面至少需要做到三個(gè)方面的區(qū)分:?jiǎn)栴}性質(zhì)區(qū)分、問(wèn)題內(nèi)容區(qū)分、問(wèn)題對(duì)象區(qū)分。第四,問(wèn)題形式應(yīng)當(dāng)具有新穎性。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中,部分教師的教案內(nèi)容常年不更新,嚴(yán)重違背了政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的時(shí)效性和新穎性。時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步,大學(xué)生看待問(wèn)題的邏輯思維方式也在發(fā)生變化,所以教師在課程內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)最大程度地增設(shè)時(shí)代積極元素,以使得課堂能夠更加豐富和飽滿。例如在“馬克思主義是什么”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,教師便可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)分析解答。把馬克思主義原理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題,運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)這些問(wèn)題作出令人信服的分析和評(píng)判,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的指導(dǎo),讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題中認(rèn)識(shí)什么是馬克思主義、增強(qiáng)馬克思主義的認(rèn)同感[6]??傊咝K颊n的問(wèn)題形式事關(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量,教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)力求保持問(wèn)題形式呈現(xiàn)多樣化,以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和人文熏陶的高度統(tǒng)一。
在問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式中,問(wèn)題內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置和問(wèn)題形式多樣性的追求是后續(xù)問(wèn)題引入的基礎(chǔ)。同時(shí),問(wèn)題引入方式直接關(guān)系著教師與學(xué)生的課題交互質(zhì)量,所以,在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育框架下,盡可能地使得問(wèn)題引入具有一定的藝術(shù)性,因?yàn)橹挥羞@樣才能切實(shí)讓學(xué)生從心里端正學(xué)習(xí)該門課程的態(tài)度。
首先,思政課問(wèn)題引入,即指教師綜合運(yùn)用各種手段、技巧,以“誘發(fā)”的方式使得大學(xué)生能夠快速地進(jìn)入該門課程的教學(xué)情景進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,所以,該過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是如何“誘發(fā)”。一般來(lái)講,高校教師應(yīng)當(dāng)擺正自身與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題,即需要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,教師切記不能自說(shuō)自話、高高在上,通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)熱情,努力營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍。
其次,基于高校思政課的內(nèi)容規(guī)律,教師在問(wèn)題引入環(huán)節(jié)中,可以遵循如下方法和原則:第一,科學(xué)合理設(shè)問(wèn),即不僅需要保障問(wèn)題具有較為豐富的課程內(nèi)容,更需要保障其有一定的語(yǔ)言藝術(shù)。同時(shí),由于設(shè)問(wèn)是一種交互式的課堂模式,所以應(yīng)當(dāng)注意處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。第二,在尊重課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題引入。因?yàn)樗颊虒W(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,其中包含了教師、學(xué)生之間意識(shí)與感覺(jué)的雙重交流,所以教師在尊重課堂的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開(kāi)教學(xué)互動(dòng),這在一定程度上能夠提高受教育者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。第三,在問(wèn)題引入時(shí)應(yīng)當(dāng)做到通俗易懂。優(yōu)秀的教師必須具備能夠?qū)?fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化表達(dá)的能力,特別是對(duì)于思政這一類理論性較高的課程,教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)詼諧表達(dá)、通俗講解等方式將其中晦澀難懂的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)潔直觀。例如,在“馬克思主義是什么”這部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂開(kāi)始之初的引入環(huán)節(jié)中可以使用較為荒誕的問(wèn)題,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情。此類設(shè)問(wèn)模式還為后續(xù)師生交流奠定基礎(chǔ),因?yàn)榻處熃又憧梢匝?qǐng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析和討論,進(jìn)而有利于教師在課堂內(nèi)營(yíng)造民主活躍的氣氛。高校教師通過(guò)恰當(dāng)科學(xué)的問(wèn)題引入方式,不僅可以有效地引入教學(xué)內(nèi)容,更可以為課堂整體框架的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)考慮到目前高校中總的教學(xué)規(guī)則,教師在課堂中給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間也是進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。
思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主要渠道,是對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”問(wèn)題回答的必然要求。問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式是基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而提出的教學(xué)方法,“由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、并最終解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法”[7],其原理就是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過(guò)被引導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,而這與高校思政課的教學(xué)模式高度契合。所以高校教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā),以問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式為基本框架進(jìn)行課程創(chuàng)新,切實(shí)提高思政課的教學(xué)效率和質(zhì)量。
廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)2020年2期