陳元明，張 季

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

習近平總書記在2019年3月的思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“辦好思想政治理論課關鍵在教師……思維要新……要創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”［1］?；旌鲜浇虒W和“課堂派”平臺的結合恰好契合了這一要求。混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學?！罢n堂派”是基于網(wǎng)站和移動端的在線教學平臺，能高效實現(xiàn)“線上”、“線下”教學的無縫對接，非常適合將網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂相結合的混合式教學［2］。鑒于此，筆者運用“課堂派”平臺，設計了適合高校思想政治理論課教學的“五位一體”（課前助教助學、課中教學、課后跟蹤反饋、考試測評、綜合成績測算）、“兩線融合”（“線上”+“線下”）的混合式教學模式（如圖1所示），以期進一步提升高校思想政治理論課教學實效。

一、課前助教助學

以往的教學平臺往往偏重于學生的需求，對教師的需求不夠重視?！罢n堂派”對師生雙方都比較人性化，既充分考慮了學生的需求，也充分考慮了教師的需求，在課前不僅有強大的“助學”功能，也有強大的“助教”功能?！罢n堂派”既可在電腦端使用，也可在移動端使用，但因當前移動端“課堂派”的功能受到某些限制，建議教師多在電腦端使用“課堂派”，學生在移動端使用“課堂派”即可。

（一）課前助教

教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的特點精心設計各個教學環(huán)節(jié)，并分析學情，實現(xiàn)對學生預習的有效管理。

第一，教師精選文檔、圖片、聲音、視頻及網(wǎng)址鏈接等相關教學資料上傳到“課堂派”“資料”中，其中不便下載的網(wǎng)絡資源可放在“課堂派”“資料”的“外鏈資源”中，設置好網(wǎng)址鏈接即可，以備學生預習和教師在課堂教學中隨時調(diào)用。教師通過“課堂派”可隨時查看學生對相關資料的下載和使用情況。

圖1 “五位一體”、“兩線融合”混合式教學模式

第二，教師可通過“課堂派”的“公告”發(fā)布預習導案，根據(jù)學生專業(yè)、興趣、性別、民族、政治面貌等的差異可設置一些選擇性的任務或試題，引導學生根據(jù)自身情況進行選擇性地預習，逐漸培養(yǎng)學生自主探究學習的良好習慣。

第三，教師可通過“話題”功能發(fā)布與課程內(nèi)容相關的、易引起學生興趣的社會熱點、時事新聞、案例、圖片、視頻等，引導學生進行自由發(fā)言、分組討論或辯論，教師可隨時了解學生發(fā)言的情況，即時進行引導。

第四，教師按章節(jié)在“個人備課區(qū)”中建立屬于自己的備課區(qū)，并通過“互動”中“新建課件互動”將已做好的課件上傳至相關章節(jié)的備課區(qū)中，然后點擊課件名稱進入“互動編輯”環(huán)節(jié)，精心設計互動題目。在這一環(huán)節(jié)，必須充分考慮學生的專業(yè)方向、政治面貌、家庭背景、興趣愛好及預習情況等因素，力爭設計出既符合教學目標，又契合學生興趣點的互動題目，注重趣味性與時效性，但需注意“互動”也要堅持“適度原則”，過多會影響教學進度，因高校思想政治理論課理論性強，往往需要一定時間進行系統(tǒng)講解，不能僅僅靠互動完成教學。互動設計完成后，教師可將課件分散或批量添加到相應的班級中，并通過“互動”中的“課件互動”可以發(fā)布給學生預習，教師通過“預習詳情”和“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”可查看學生的預習情況。

通過以上多種途徑，教師運用“課堂派”可方便、快捷地對學生進行更為全面、準確的學情分析。此外，在課前助教階段，教師之間還可通過共建“小組備課區(qū)”“課程資源”進行自由互動，相互分享教學資源，同時也可通過“課堂派”“文庫”搜索相關資料獲得在線幫助和支持。

（二）課前助學

學生在教師的引導下，結合自身情況，認真完成各項預習任務。

一方面，學生在“課堂派”“公告”中認真查看教師發(fā)布的預習導案，根據(jù)預習導案，充分利用“課堂派”“資料”中的相關資料和教師在“互動”的“預習管理”中發(fā)布的課件進行預習（如有選擇性任務，可進行選擇性預習）。在預習中，學生如發(fā)現(xiàn)疑問，可在預習的相關課件上標注；如有自己的體會或建議，可寫在相關課件的“評論”中。預習過程中，如果在其他方面發(fā)現(xiàn)問題，可記錄在筆記上或者“私信”求助同學，上課時就可以有針對性地聽講這些問題。

另一方面，學生根據(jù)教師發(fā)布的話題在“課堂派”“話題”中積極發(fā)言，認真參與討論，在分組討論中注意與本組同學的協(xié)作。另外，學生在預習中如果發(fā)現(xiàn)與預習章節(jié)相關的時事熱點、資料、案例或其他較好的話題等，在符合憲法、法律和道德的前提下，均可發(fā)布到“課堂派”的“話題”中與老師和其他同學分享。

二、課中教學

（一）考勤

在課中教學環(huán)節(jié)，一般而言，首先遇到的就是考勤。由于當前的高校思想政治理論課多是大班教學，任課教師直接點名的考勤方式費時費力，占用了教學的寶貴時間。“課堂派”提供了多樣化的考勤方式，除“傳統(tǒng)考勤”外，“數(shù)字考勤”、“GPS考勤”、“二維碼考勤”等考勤工具都能實現(xiàn)快速考勤。學生打開微信“課堂派”就能輕松完成電子簽到，由于現(xiàn)有的“GPS考勤”常出現(xiàn)定位不準的情況，比較常用的是“數(shù)字考勤”和“二維碼考勤”。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，因“數(shù)字考勤”是靜態(tài)考勤，教室外的學生由教室內(nèi)的同學告知靜態(tài)考勤數(shù)字也可完成考勤從而出現(xiàn)“考勤失真”的情況，相對而言，“二維碼考勤”是動態(tài)考勤，學生必須用手機掃描動態(tài)變化的二維碼才能完成考勤，可有效防止惡意簽到。但很難排除一些學生轉借手機讓同學代考勤的情況。這就需要借助“課堂派”“互動”中的“試題互動”來彌補?！霸囶}互動”中的“生成考勤”功能可將線上互動活動記錄即時轉化為考勤記錄，尤其是在主觀題的互動中，因為“課堂派”“試題互動”可進行限時設置，一個學生不太可能在短時間內(nèi)為一道互動題目提交多個不同的答案，從而盡力避免“手機到人不到”的現(xiàn)象，所以通過“試題互動”轉化而成的考勤記錄，其真實度是相當高的。

（二）課堂授課與互動

在課前助教助學的基礎上，教師在課堂授課環(huán)節(jié)，主要是針對預習階段學生的疑問尤其是共性的問題進行針對性精講，重點講解思想性、理論性強的知識點，從原來的講授式教學，轉變?yōu)榧薪鉀Q學生在課前自學中產(chǎn)生的疑難問題和概括總結式地精講，注重知識體系的構建，注重創(chuàng)設學習情境，組織課堂互動與討論，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。教師在利用“課堂派”平臺授課過程中，可開啟“同屏”功能，這樣學生的移動端“課堂派”就能同步顯示與教師講課的大屏幕同樣的內(nèi)容，教師每翻一頁課件，學生手機屏幕上就出現(xiàn)一頁，學生既可以從大屏幕看課件內(nèi)容，也可以從手機上看課件內(nèi)容，為學生做筆記提供了很大的便利。

在課堂互動方面，“課堂派”“互動”模塊設置了“課件互動”和“試題互動”兩種基本的互動形式，都設置了自動計時功能，教師可讓學生限時作答，大屏幕實時統(tǒng)計學生參與互動的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可把學生平時參與互動的情況即時記入“課堂派”的“表現(xiàn)”中。如此一來，“課堂派”將學生“聽課”與“參與互動”兩種狀態(tài)無縫融合，在課堂教學過程中，真正做到線上線下連動式教學，創(chuàng)新了師生之間互動的形式，也方便了教師對教學實施“過程管理”［3］。

“課件互動”是依托上傳至“課堂派”的課件設置的互動，常用于測試學生對重點、難點、熱點、疑點、易混點等教學內(nèi)容的理解和掌握情況。“課件互動”與所放映的課件密切配合，“互動”與“課件”切換靈活，并且能即時反饋客觀題每個答案選項的選擇人數(shù)和答題正確率，也能實時顯示主觀題的答案，方便教師初步了解參與答題的學生數(shù)量及對知識點的掌握情況。值得關注的是，在主觀題互動中還可利用“課堂派”基于大數(shù)據(jù)的理念提供的“詞云”統(tǒng)計功能，能即時統(tǒng)計并顯示出學生答題中出現(xiàn)頻率較高的“關鍵詞”，方便教師迅速掌握大部分學生共性的答題情況，以便進行進一步的指導。學生也可通過“詞云”快速了解其他同學的答題情況從而進行互幫互學，使主觀題的大批量即時互動成為可能，這在傳統(tǒng)教學中是難以做到的。另外，在“課件互動”中，除一般的“互動”外，“課堂派”還設置了“搶答”、“提問”、“彈幕”等多樣化的互動形式，對吸引學生的注意力、增強課堂教學的趣味性可發(fā)揮較好的作用。尤其是“彈幕”形式靈活多樣，豐富多彩，在課堂教學中，學生可在遵守相關法律法規(guī)和課堂秩序的前提下，通過“彈幕”對所講內(nèi)容表示疑問、表達感想、提出建議等，活躍了課堂氣氛。

“試題互動”是不依托于課件的獨立的互動，可用于即時在線測試、基礎知識測試和問卷調(diào)查。在“試題互動”中，“課堂派”提供了較強的“互動分析”功能，可對互動結果進行較多的分析，且能生成統(tǒng)計圖。即時在線測試適用于隨堂小測驗，基礎知識測試和問卷調(diào)查適用于大規(guī)模的學情分析。在“試題互動”中也可將部分考研真題穿插進去，這樣可照顧到部分考研學生的需求。

“課堂派”如果運用得當，讓學生通過移動端“課堂派”搶答或口頭回答，對答得又快又準的前幾名學生給予星級獎勵，還能激發(fā)課堂氣氛，把注意力分散的學生從開小差的狀態(tài)中拉回來。但課堂互動也要根據(jù)學生的反應有所取舍，適度調(diào)整，有所為有所不為，因“生”制宜。如教師在課堂互動中如發(fā)現(xiàn)冷場或其他效果不佳的現(xiàn)象，就應該果斷地調(diào)整互動的內(nèi)容或形式，甚至直接跳過備課時設置的某些互動環(huán)節(jié)。再如，不少學生反映“課堂派”“搶答”不宜設置過多，因部分學生的手機性能不佳和個人操作習慣所限，往往在“搶答”中搶不到答題機會，這時就應該把“課堂派”搶答與現(xiàn)場搶答結合起來，以便照顧到這些學生的現(xiàn)實困難。另外，在“課堂派”互動中，對大部分學生都能回答出來的互動題目，可采用“普遍互動”的形式，即讓學生直接通過“課堂派”作答，便于自動記錄學生的平時表現(xiàn)，提高大部分學生的平時成績；對只有少數(shù)學生才能回答出來的互動題目，可采用“個別互動”的形式，即讓個別學生口頭作答，將其成績手動記錄到“課堂派”“表現(xiàn)”中。總之，“課堂派”互動需要靈活運用，還需與教師課堂授課、學生自學、現(xiàn)場討論等其他教學方式配合使用，效果更佳。

三、課后跟蹤反饋

依托“課堂派”平臺進行課后跟蹤反饋，主要表現(xiàn)在課后作業(yè)布置與批改、課后在線輔導和指導課外實踐等方面。

（一）課后作業(yè)布置與批改

“課堂派”提供了“個人作業(yè)”和“小組作業(yè)”兩種作業(yè)形式，教師可根據(jù)實際情況選用。就高校思想政治理論課而言，教師可依據(jù)教學目標、教學重難點、時事熱點為學生精心設計形式多樣的作業(yè)。在“發(fā)布作業(yè)”前需設置好作業(yè)名稱、作業(yè)要求、截止日期、滿分值、是否查重及查重率等項目（適用于論文或報告類作業(yè)，一旦設置成功，學生提交的作業(yè)如果超過設置的查重率，就自動打回）。如果是“小組作業(yè)”，還要設置好“分組批次”?！罢n堂派”“作業(yè)”模塊支持WORD、PDF、TXT、JPG、MP4等50多種格式作業(yè)的上傳，學生通過“課堂派”可以方便地提交多種格式的作業(yè)。

“課堂派”也為教師提供了非常友好的作業(yè)批改功能。教師只要電腦或智能手機在手，就可隨時隨地在線批改作業(yè)，系統(tǒng)會自動保存教師的批注、評語、評分，并及時反饋給學生。還可直接給學生發(fā)私信，方便學生及時做出修改，同時記錄學生作業(yè)中的共性問題，以便下次上課進行針對性地講解。如果在作業(yè)布置時設置了查重功能，則系統(tǒng)對學生提交的論文或報告類作業(yè)將自動顯示查重率，讓學術剽竊無處遁形。作業(yè)批改期間，教師對查重率超標、不符合作業(yè)要求或質(zhì)量很差等明顯不合格的作業(yè)可隨時點擊“打回作業(yè)”，讓學生修改作業(yè)后重新提交。教師對超期“未交”作業(yè)的學生可點擊“全部催交”群發(fā)催交提醒。同一分組內(nèi)，任一學生所交作業(yè)都將記為小組作業(yè)，組內(nèi)成員作業(yè)共享。教師在批改作業(yè)過程中如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課程作業(yè)或作品，在經(jīng)相關學生同意后，還可將其推送給全班學生學習交流，進一步強化學生之間的互幫互學。

（二）課后在線輔導

“課堂派”為課后在線輔導提供了很多方便，形式靈活多樣。一是整體指導：教師可結合學生反饋的難點、疑點在“課堂派”“話題”中再次發(fā)布話題討論，或在“資料”中上傳補充資料，根據(jù)學生參與或閱讀情況給予“加星”獎勵，作為平時成績的依據(jù)。二是小組指導：教師針對小組作業(yè)中的問題或該小組成員共性的某些問題，通過群發(fā)私信的方式進行指導。三是個性化指導：教師可通過“私信”對學生提出的問題進行答疑，或就課后作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的特殊問題反饋給學生，也可與學生交流學習方法，解決與本課程相關的困惑。

（三）指導課外實踐

借助“課堂派”網(wǎng)絡平臺的便捷性、即時性和廣泛性特點［4］，教師通過“課堂派”可以方便、快捷地對學生的課外實踐進行遠程指導。教師將設計好的課外實踐活動指導方案上傳到“課堂派”“資料”中，并在“公告”中向?qū)W生發(fā)布通知，在“作業(yè)”中提前說明對實踐成果的相關要求。學生通過“資料”下載課外實踐活動指導方案后，根據(jù)方案中的相關要求和自身情況制定詳細的課外實踐方案，作好相關準備工作，進而開展實踐活動，最后將實踐成果按要求上傳到“課堂派”“作業(yè)”中。在學生課外實踐期間，教師可開展線上實踐指導，即時提出意見或建議。學生課外實踐結束后，教師可在線批閱學生提交的實踐成果，及時向?qū)W生反饋課外實踐成績。

四、考試測評

“課堂派”“測試”中提供了強大的考試測評功能。首先，在“測試”的試題編輯中選擇需要的題型（“課堂派”“測試”中暫未提供辨析題、材料題、論述題等題型，具體編輯時可變通處理，如辨析題和論述題可在“簡答題”中編輯，材料題可在“文件題”中編輯），編輯好試題，設置好分值，也可從“測試”、“互動”或按要求編輯好的WORD文檔中導入，每道題目后還可輸入“參考答案”和“試題解析”，以便后續(xù)的“批閱測試”和“講解試卷”之用。其次，在“發(fā)布設置”中進行測試的順序設置、時間設置和抽題模式的設置（適用于提前設置好題庫的情況）等，而后把“測試”發(fā)布給學生，比較靈活、方便。再次，批閱試卷過程中，批閱客觀題時，“課堂派”可將學生的作答與預先設置好的“參考答案”直接對照，系統(tǒng)自動賦分；批閱主觀題時，如果需要多名教師流水作業(yè)輪流批改，教師之間可在各自的“課堂派”上互相加“助教”，進入其他教師的“課堂派”，即可隨時隨地批改相應教師所帶學生的試卷，較少受時間和空間的限制，全部試題批閱結束后系統(tǒng)自動統(tǒng)分，非常方便、快捷。在“測試分析”中，系統(tǒng)自動統(tǒng)計各分數(shù)段的學生數(shù)及各個題目的得分率，可以方便地下載相關成績報表和所有學生的試卷。最后，在“講解試卷”時，教師可邊講解邊抽取學生提問和顯示此題答案?？傊?，“課堂派”的測試工具可以自動完成習題組卷、評分和歸檔［5］，在很大程度上減輕了教師的工作量，提高了工作效率。

五、綜合成績測算

在以上各個環(huán)節(jié)的教學完成后，教師可根據(jù)課程特點和學生的具體情況，設置學生綜合成績包含的若干項目，如課堂互動、分組討論、作業(yè)、期中測試、課外實踐、考勤、期末考試等，并對不同項目設置相應的權重，進行加權匯總，讓學生在教學全過程各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)得以恰當而充分地體現(xiàn)。最后，“課堂派”可一次性生成包括以上各個環(huán)節(jié)、各個項目成績的綜合成績報表，讓教學過程管理變得比傳統(tǒng)教學更簡便、更快捷、更高效。

綜上所述，“五位一體”、“兩線融合”的混合式教學模式可有效應用于高校思想政治理論課教學的全過程，非常契合“全過程育人”的現(xiàn)代教學理念，也有利于實施線上、線下教學的有機融合，為高校開展思想政治理論課的教學改革提供借鑒。