崔永

【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中聯(lián)系師生和知識(shí)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑.數(shù)學(xué)課堂中的有效設(shè)問(wèn)以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)并尋找使課堂教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題情境，適時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到各自所需的成長(zhǎng).

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效設(shè)問(wèn);精心設(shè)計(jì);高效學(xué)習(xí)

“問(wèn)題”是開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，但“問(wèn)什么”“如何問(wèn)”“為什么問(wèn)”需要精心設(shè)計(jì).課堂設(shè)問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié).課堂教學(xué)的成功，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和運(yùn)用提問(wèn).

一、課堂教學(xué)有效設(shè)問(wèn)從問(wèn)題切入和集體備課開(kāi)始

集體備課集眾人智慧，有效提升了課堂教學(xué)整體質(zhì)量，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器.通過(guò)集體備課精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)有效設(shè)問(wèn)，直接從真實(shí)的課堂問(wèn)題切入，提出課堂教學(xué)有效設(shè)問(wèn).

尋找急需解決的問(wèn)題.集體備課前決定備課主題，通過(guò)教材分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在集體備課時(shí)擬提出討論的中心問(wèn)題，并就此問(wèn)題進(jìn)行積極思考.如教授北師大版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”時(shí)，如何用舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)？第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)時(shí)，積的末尾為什么要與十位對(duì)齊？如何落實(shí)算理和算法之間的聯(lián)系？

在交流碰撞中研討問(wèn)題.好的集體備課活動(dòng)通過(guò)模擬演練、辨析研討和梳理提升等環(huán)節(jié)引領(lǐng)備課教師迸發(fā)思想火花.例如，“王叔叔買(mǎi)了2箱飲料，每箱都有24瓶，一共花了96元，每瓶飲料多少錢(qián)？請(qǐng)用多種方法解答.”解法一：96÷（2×24）=2（元）;解法二：96÷2÷24=2（元）;解法三：96÷24÷2=2（元）.對(duì)于解法一、二備課教師都無(wú)異議，但對(duì)于解法三則出現(xiàn)了不同見(jiàn)解.像這種連除問(wèn)題應(yīng)從問(wèn)題入手，根據(jù)已知條件找出一個(gè)中間問(wèn)題，確定好先算什么，再算什么.而“96÷24÷2=2（元）”這樣列式部分學(xué)生無(wú)法說(shuō)清楚，因?yàn)樗麄兏緵](méi)理解題意，只有經(jīng)過(guò)辨析教師才能深入理解學(xué)情.

二、精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，提供學(xué)生思考探究平臺(tái)

有效設(shè)問(wèn)是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究欲望，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段.教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將設(shè)問(wèn)貫穿于教學(xué)始終，凸顯了學(xué)生課堂主體的地位.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的核心內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增加問(wèn)題的深度和廣度.這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不是處處問(wèn)，時(shí)時(shí)問(wèn)，應(yīng)是在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn).

如在教授“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的意義，知道比和除法、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系，哪名學(xué)生愿意說(shuō)說(shuō)比和除法、分?jǐn)?shù)有哪些聯(lián)系？學(xué)生的回答精彩紛呈.我接著問(wèn)，除法有什么性質(zhì)？分?jǐn)?shù)又有什么性質(zhì)？它們的內(nèi)容分別是什么？請(qǐng)大家回憶一下.學(xué)生的回答無(wú)可挑剔.我繼續(xù)提問(wèn)，聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，猜想：在比中可能有什么規(guī)律？大家小組交流，互相說(shuō)一說(shuō).誰(shuí)能把自己的想法大膽地告訴大家？學(xué)生回答后，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、驗(yàn)證，得出比的基本性質(zhì).通過(guò)有效設(shè)問(wèn)的策略，把比的基本性質(zhì)的得出過(guò)程拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)探究，多角度地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更全面、更深刻.

三、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)有效設(shè)問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，提升學(xué)生思維活動(dòng)水平，問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“三問(wèn)”.

問(wèn)什么——從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題與情境結(jié)合，有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的意義.如何問(wèn)——課堂設(shè)問(wèn)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的有效手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)要預(yù)設(shè)課堂內(nèi)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己設(shè)定的目標(biāo)思考.為什么問(wèn)——鎖定本節(jié)課的教學(xué)主題，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù).如何鎖定教學(xué)主題，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵.

如在教授“已知圓的周長(zhǎng)求面積”時(shí)，我設(shè)問(wèn)，我縣虎豹水泥廠有一根圓形大煙囪（課件出示圖片）.要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？有學(xué)生回答說(shuō)測(cè)量它的半徑.因?yàn)闊焽璧酌娣e是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積.立馬有學(xué)生提出不同意見(jiàn)，半徑?jīng)]法量出來(lái)，煙囪上下粗細(xì)不一樣，所以測(cè)量半徑的方法不行.我即刻追問(wèn)，同學(xué)們想得真不錯(cuò)，那到底該怎么辦呢？另一學(xué)生回答道，我們可以測(cè)量它的底面周長(zhǎng).煙囪底面是個(gè)圓形，我們用繩子繞一圈就可以測(cè)量出它的底面周長(zhǎng)，根據(jù)圓的周長(zhǎng)可以算出它的半徑，那么圓的面積就可以求出了.我肯定了該名學(xué)生的想法，你的辦法真好，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題.又一學(xué)生回答說(shuō)，我還有一個(gè)辦法.用兩根長(zhǎng)木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測(cè)量出木條間的距離，也就是圓的直徑，根據(jù)圓的直徑也可以算出圓的面積…….學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)也是重要的課程資源，依托這些資源，學(xué)生可以從生活化的教學(xué)情境中探究知識(shí).

四、總結(jié)反思問(wèn)題設(shè)計(jì)，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂提問(wèn)是藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時(shí)指導(dǎo)、耐心聽(tīng)取、正確評(píng)價(jià).因此，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使教學(xué)的目標(biāo)更明確.如在教授“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用近似數(shù)解決問(wèn)題，金域華府購(gòu)物廣場(chǎng)端午節(jié)假期里粽子的銷售情況：6月16日5 108元，6月17日7 965元，6月16日比6月17日的銷售額大約少多少元？學(xué)生常常將日期對(duì)應(yīng)的數(shù)字相減，7 965-5 108=？可因?yàn)槿⑺奈粩?shù)的加減法學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確率極低，且不符合題目的考查意圖.可將此題略作改動(dòng)，問(wèn)題就迎刃而解.有效地課堂設(shè)問(wèn)可使學(xué)生時(shí)時(shí)處于“解決問(wèn)題”的狀態(tài)中，積極主動(dòng)投入到問(wèn)題情境探究中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成.只有在這樣動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升學(xué)生思維活躍水平.

【參考文獻(xiàn)】

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